【摘 要】
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《课标》强调:“数学教学要讲背景、讲过程、讲联系、讲思想、讲应用”.教师要善于创设适切的问题情景,以问题引导学习,让学生经历数学知识的产生、发生、发展的过程, 让学生参与到问题的探究中去,给学生思考,动手的时间和空间,在教师的引导下,学生积极主动构建知识体系.教学伊始教师都要对教学行为课进行精心的“预设”,希望达到较好的教学效果.但在课堂实施时会出现多种情形:预设生成了!由于预设不得法,出现冷场的
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《课标》强调:“数学教学要讲背景、讲过程、讲联系、讲思想、讲应用”.教师要善于创设适切的问题情景,以问题引导学习,让学生经历数学知识的产生、发生、发展的过程, 让学生参与到问题的探究中去,给学生思考,动手的时间和空间,在教师的引导下,学生积极主动构建知识体系.教学伊始教师都要对教学行为课进行精心的“预设”,希望达到较好的教学效果.但在课堂实施时会出现多种情形:预设生成了!由于预设不得法,出现冷场的尴尬的局面;或出现意外,但通过引导,获得了“非预设生成”的收获.教师的智慧能力,是源于现实教学实践活动中的,而且在很大程度上依赖于教师的不断实践、反思的积累,此时教师对这些结果和过程及时进行记录、整理与分析,反思自己,就能对稳藏在教学行为背后的教学理念获得规律性的认识,从而提高驾驭课堂的能力,使后续的教学行为越来越合理,学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”,教师的研究意识和能力也会不断得到提升.下面结合几个教学案例进行反思例析:
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