论文部分内容阅读
摘 要：在新课标英语教学改革中，强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥。在倡导“以人为本”的教改理念下，英语教师有意识地利用多元教学评价，不仅有助于发展学生能力，而且能激发学生的学习兴趣，转变学生对英语学习的厌恶情绪，从而促进学生和谐、全面的发展。
关键词：多元教学评价；英语学习；厌恶情绪
在目前中学英语学习中，由于传统单一的纸笔测验及标准化考试的影响，学生普遍存在着不同程度的厌学情绪，特别是在学业负担太重、考试屡次失败的情况下，这种厌学情绪不断地积累加深，从而使许多中学生产生对英语学习的厌恶情绪。这种厌恶情绪不仅直接影响到学生英语课程的学习，而且影响到学生心理素质的健康发展。因而在当前“以人为本”的教育理念下，在英语教学改革中，教师应当有意识、积极地运用多元教学评价理论，转变学生英语学习中的厌恶情绪。
一、多元教学评价理论及其特点
多元教学评价起源于美国心理学家加德纳的多元智力理论。多元教学评价理论主张用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，只有这样，才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，让学生发挥其所长，从而让每位学生都有成功的可能。它具有与以往单一教学评价所不同的诸多特点：首先是评价方式的人文性和民主性。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价；其次是评价内容的广泛性和全面性。多元教学评价所覆盖的内容是多方面的。它包括对接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程以及教学成效进行评价等；最后是评价手段的多样性、灵活性以及结果的反馈性。多元教学评价的方法是多种多样的，如课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。同时，教师也可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，便于学生更全面和客观地了解自己，从而让学生增强自信，更好地学习和发展。
二、传统单一的教学评价方式及其弊端
传统单一的教学评价方式是只用单一的纸笔测验及标准化考试来作为衡量学生成功的标准。在如今的任务型教学中，英语教学的目的不仅是传授语言知识，同时还要发展学生的社会语言能力及文化交际能力。伴随着英语教学改革的深入，越来越多的教育工作者和EFL研究者意识到，单一的纸笔测验及标准化考试已经给中学生的英语学习带来严重的弊端，致使许多中学生产生了对英语学习的厌恶情绪。首先，传统单一的教学评价方式由于评价过程和教学过程相脱离，因而测量的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生创造力等综合运用知识的能力；其次，由于评价对教学的导向功能，传统单一的纸笔测验和标准化测验，对英语教学在某种程度上已经产生了很大的负面影响。
在中学的英语教学过程中，为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学，从而忽略学生能力和学习兴趣的培养。所以传统单一的教学评价仅仅以标准化考试的成绩作为衡量学生英语学习成功与否的标准，严重降低了学生学习英语的兴趣，特别是在学业负担过重、考试屡次失败的情况下，许多中学生产生了对英语学习的厌恶情绪，甚至最终放弃英语学习。
三、运用多元教学评价，转变英语学习厌恶情绪
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。但目前的现状是，多数学生在沉重学业负担和应试教育的压力下，已对英语学习丧失兴趣，逐渐产生厌恶情绪甚至最终放弃英语学习。所以，在新课程英语改革中，教师要有意识、积极地运用多元教学评价，可以在转变传统的教学模式、优化学生学习方式以及增强学生自信等方面，去提高学生的学习兴趣，从而转变学生英语学习的厌恶情绪。
1.运用多元教学评价，转变传统的（下转第47页）（上接第45页）教学模式。多元教学评价不仅包括对学生同时还有对教材、设施、教学过程、教学成效等进行评价。因为评价对教学有着导向作用，它必然引导教师转变传统的传授应试知识为主的教学模式，向发展学生英语听、说、读、写各项技能的平衡多元教学发展。因此在多元教学评价导向下的教学为学生英语学习提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。它不仅注重对学生认知能力培养，而且重视对学生情感、兴趣的培养，从而最终转变学生英语学习的厌恶情绪。
2.运用多元教学评价，优化学生学习方式。多元教学评价变单一的应试教育评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。同时，通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力，从而转变学生英语学习的厌恶情绪，充分体现以人为本和以学生为主体的全新教育理念。
3.运用多元教学评价，增强学生自信心。运用多元教学评价，既能为教师和家长提供全方位的信息，也能让学生更全面和客观地了解自己。在日常的英语教学过程中，教师积极地运用多元教学评价，不仅能让学生发现自己的优点和长处，更重要的是能让学生在平时的英语学习中不断获得成功和快乐的情感体验，从而增强其对英语学习的信心和兴趣。当然，教师在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为和观念进行反思并进行适当调整，从而公平、民主、平等地对待每一位学生，帮助其克服困难，增强自信，转变其对英语学习的厌恶情绪。
总之，就英语教学的现状来看，多元教学评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，不仅有利于转变学生英语学习的厌恶情绪，而且有利于促进学生和谐、全面的发展。
参考文献：
[1]黄健伟.消除学生学习英语心理障碍的对策[J]. 卫生职业教育,2006，12.
[2]阮立新. 让每个学生都得到发展——英语多元教学评价在课堂中的运用[J]. 福建教育学院学报, 2005,5.
[3]石贺贞. 多元智能理论在英语教学中的应用[J]. 基础教育参考,2004,8 .
[4]韦保德.关于厌学学生的心理分析及矫正策略[J].广西教育,2006(01B):39.
[5]项丽玛. 多元智能理论对中学英语教学评价方式的启示[J]. 文教资料, 2006,25.（责任编辑：符 洁）
关键词：多元教学评价；英语学习；厌恶情绪
在目前中学英语学习中，由于传统单一的纸笔测验及标准化考试的影响，学生普遍存在着不同程度的厌学情绪，特别是在学业负担太重、考试屡次失败的情况下，这种厌学情绪不断地积累加深，从而使许多中学生产生对英语学习的厌恶情绪。这种厌恶情绪不仅直接影响到学生英语课程的学习，而且影响到学生心理素质的健康发展。因而在当前“以人为本”的教育理念下，在英语教学改革中，教师应当有意识、积极地运用多元教学评价理论，转变学生英语学习中的厌恶情绪。
一、多元教学评价理论及其特点
多元教学评价起源于美国心理学家加德纳的多元智力理论。多元教学评价理论主张用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，只有这样，才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生，让学生发挥其所长，从而让每位学生都有成功的可能。它具有与以往单一教学评价所不同的诸多特点：首先是评价方式的人文性和民主性。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价；其次是评价内容的广泛性和全面性。多元教学评价所覆盖的内容是多方面的。它包括对接受材料的方式、课堂活动形式、学生行动的质与量、教师行动的方式、教学进度、教材内容和使用方式、学生合作形式、学习任务的智能水平、情感过程以及教学成效进行评价等；最后是评价手段的多样性、灵活性以及结果的反馈性。多元教学评价的方法是多种多样的，如课堂学习活动评比、学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。同时，教师也可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，便于学生更全面和客观地了解自己，从而让学生增强自信，更好地学习和发展。
二、传统单一的教学评价方式及其弊端
传统单一的教学评价方式是只用单一的纸笔测验及标准化考试来作为衡量学生成功的标准。在如今的任务型教学中，英语教学的目的不仅是传授语言知识，同时还要发展学生的社会语言能力及文化交际能力。伴随着英语教学改革的深入，越来越多的教育工作者和EFL研究者意识到，单一的纸笔测验及标准化考试已经给中学生的英语学习带来严重的弊端，致使许多中学生产生了对英语学习的厌恶情绪。首先，传统单一的教学评价方式由于评价过程和教学过程相脱离，因而测量的结果是学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所测量的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价学生创造力等综合运用知识的能力；其次，由于评价对教学的导向功能，传统单一的纸笔测验和标准化测验，对英语教学在某种程度上已经产生了很大的负面影响。
在中学的英语教学过程中，为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学，从而忽略学生能力和学习兴趣的培养。所以传统单一的教学评价仅仅以标准化考试的成绩作为衡量学生英语学习成功与否的标准，严重降低了学生学习英语的兴趣，特别是在学业负担过重、考试屡次失败的情况下，许多中学生产生了对英语学习的厌恶情绪，甚至最终放弃英语学习。
三、运用多元教学评价，转变英语学习厌恶情绪
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。但目前的现状是，多数学生在沉重学业负担和应试教育的压力下，已对英语学习丧失兴趣，逐渐产生厌恶情绪甚至最终放弃英语学习。所以，在新课程英语改革中，教师要有意识、积极地运用多元教学评价，可以在转变传统的教学模式、优化学生学习方式以及增强学生自信等方面，去提高学生的学习兴趣，从而转变学生英语学习的厌恶情绪。
1.运用多元教学评价，转变传统的（下转第47页）（上接第45页）教学模式。多元教学评价不仅包括对学生同时还有对教材、设施、教学过程、教学成效等进行评价。因为评价对教学有着导向作用，它必然引导教师转变传统的传授应试知识为主的教学模式，向发展学生英语听、说、读、写各项技能的平衡多元教学发展。因此在多元教学评价导向下的教学为学生英语学习提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。它不仅注重对学生认知能力培养，而且重视对学生情感、兴趣的培养，从而最终转变学生英语学习的厌恶情绪。
2.运用多元教学评价，优化学生学习方式。多元教学评价变单一的应试教育评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。同时，通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力，从而转变学生英语学习的厌恶情绪，充分体现以人为本和以学生为主体的全新教育理念。
3.运用多元教学评价，增强学生自信心。运用多元教学评价，既能为教师和家长提供全方位的信息，也能让学生更全面和客观地了解自己。在日常的英语教学过程中，教师积极地运用多元教学评价，不仅能让学生发现自己的优点和长处，更重要的是能让学生在平时的英语学习中不断获得成功和快乐的情感体验，从而增强其对英语学习的信心和兴趣。当然，教师在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为和观念进行反思并进行适当调整，从而公平、民主、平等地对待每一位学生，帮助其克服困难，增强自信，转变其对英语学习的厌恶情绪。
总之，就英语教学的现状来看，多元教学评价重评价过程，重学生对知识的自我建构，重评价与真实生活的联系，重问题解决与创造能力培养等理念，不仅有利于转变学生英语学习的厌恶情绪，而且有利于促进学生和谐、全面的发展。
参考文献：
[1]黄健伟.消除学生学习英语心理障碍的对策[J]. 卫生职业教育,2006，12.
[2]阮立新. 让每个学生都得到发展——英语多元教学评价在课堂中的运用[J]. 福建教育学院学报, 2005,5.
[3]石贺贞. 多元智能理论在英语教学中的应用[J]. 基础教育参考,2004,8 .
[4]韦保德.关于厌学学生的心理分析及矫正策略[J].广西教育,2006(01B):39.
[5]项丽玛. 多元智能理论对中学英语教学评价方式的启示[J]. 文教资料, 2006,25.（责任编辑：符 洁）