论文部分内容阅读
【摘要】如今职业教育发展十分迅速，加强建设“双师型”的教师队伍已经成为高职院校的首要任务。高职院校应与企业加强合作，积极发挥自身的优势，并利用企业内的有利资源，在结合自身实际情况的基础上探索出更为有效的“双师型”教师培养模式。本文对“双师型”教师培养的意义进行了分析，并提出了一些建议。
【关键词】校企合作 高职院校 “双师型”教师培养模式
1998年，我国的教育部门对“双师素质”的内涵进行了明确，它提出，高职院校“双师型”教师指的是负责专业课的教师不仅具备高校教师的一系列职称，还获得了专业技术的资格证书，如会计师、工程师等等。也就是说，既有毕业证和职业资格证，还具备知识能力与岗位能力。结合这一概念可知，高职院校在加强建设“双师型”的教师队伍时应当与企业建立密切的合作关系，充分利用企业资源来提高教师的综合素质，从而探索出有效的“双师型”教师培养模式。
一、校企合作模式下培养“双师型”教师的积极意义
（一）为提高教师实践能力提供机会与场所
高职院校内的大部分教师都是从本科院校毕业的，他们的学习一般以理论知识为主，实践环节较少，对企业实际的生产过程与技术更新缺乏全面深入的了解，实践能力较弱，这不利于职业教育的开展。加强校企合作来对“双师型”教师进行培养，可以为教师提供进入企业实践的机会，让教师通过亲身实践来得到有效锻炼，增强自身的实践能力，从而有效提升教师的双师素质。
（二）引进企业的优秀员工来加快“双师型”教师的建设步伐
建立校企合作模式之后，高职院校可以邀请企业内的优秀员工来校担任兼职教师，让其负责专业课教学并加入到专业建设、开发实践性的训练课程、对职业岗位的标准进行制定、为学生的实践性训练给予指导等多个环节当中。另外，还可以邀请他们来校举办专题讲座，向高职教师介绍该行业技术的发展方向与人才需求等相关信息，为建设“双师型”的教师队伍提供有利条件。
（三）发挥学校教育职能，加强企业员工的技术培训
企业内员工更新自身知识素养的速度往往很难跟上生产技术和产品的更新速度。特别是对于一线员工来说，本身知识储备较少，难以迅速适应技术和产品的更新速度，这必然会对企业的发展造成阻碍。因此，高职院校可以充分发挥自身的教育职能来对企业员工加强技术培训，提高员工知识水平，从整体上提高企业员工的综合素质。
二、校企合作模式下建立“双师型”教师培养模式的对策
（一）利用企业建立教师实践技能培训平台
高职院校应与企业建立合作关系，利用企业资源来为高职教师建立实践技能的培训平台，让教师在掌握丰富理论知识的基础上增加工作经历，以提高其职业教育的能力。在企业允许的范围内，高职院校可以结合各专业需要来选派教师进入到企业的管理和生产岗位，或者安排教师在寒暑假期间去企业学习与锻炼，提高其实践能力。对于新入职的年轻教师，高职院校可以将其安排在企业的一线岗位，等其积累了丰富的工作经验之后再让其回校担任专业课的教学工作。通过建设培训平台来让教师全面深入的了解企业的实际需求以及所使用的最新技术，并将其引入到教学活动中去，以便学生将理论与实践进行有效结合，提高教学质量。
（二）积极利用企业的优秀人力资源，加强建设校外兼职教师队伍
高职院校应将企业内高质量的技术人员聘请为兼职教师，让其来校内负责专业课的教学工作以及实训基地与学生顶岗实习的指导工作，幫助学生与教师解决实习中遇到的各种问题。另外，高校还可以聘请大型企业内的资深专家和技术大师来组织学习培训活动，或者开展专家辅导工作，从整体上提高师生的综合素养。通过采取以上几种措施来组建一支高素质的专业教学队伍，为高职院校培育出更多优秀的“双师型”教师。而且来自企业的兼职教师可以为学校提供技术发展与人才需求等多方面的最新信息，有利于为高职院校培育人才指明正确的方向。
（三）建立“双师型”教师队伍培养的激励机制
目前，高职教师包括“双师型”教师所享受的福利待遇是根据普通教师的职称来安排的，在评价方面采用的是专业教师的评价模式。这种评价模式在对“双师型”教师的职称进行评定时没有对其所具备的技术资格给予应有的重视。对于普通教师来说，这种评价模式无法激励他们为了成为“双师型”教师而奋斗。所以，高职院校应建立健全的激励制度，对教师付出的努力给予充分肯定，善于挖掘教师的潜能。院校应结合实际情况来制定科学有效的激励政策，通过采取有效的激励措施来驱动高职教师努力提升自己的双师素质。人事部门应根据企业内对专业人员所采用的评定方法来制定高职教师的职称评定相关标准，并且在工资、福利、晋升、地位、信任等多个方面采取一定的激励措施，充分调动高职教师的积极性，让其向着成为“双师型”教师而不断奋斗，从而建立起一支高素质的“双师型”的教师队伍。
（四）高职院校与企业共同建立以科学研究与技术开发为主的研发模式
高职院校和企业所建立的研发关系应包括以下内容：高职院校应与企业加强合作，共同开展以科技研究为目的的开发工作，完成横向或纵向的课题以获得实质性的研究成果，并将该研究成果运用到教学中去，推动教学与科研的有效结合，从而提高高职教师的科研能力；通过科研来加强良好实训基地的建立，为学生提供实习场所；通过科研来增强高职教师的实践能力，将理论知识的教学与实践充分结合。高职院校可以与企业以契约形式或是通过建立技术联盟来进行合作，这种技术联盟应当具备独立法人的资格。这种契约形式指的是高职院校和企业共同立下契约，由高职院校负责提供相关技术，企业负责提供设备与资金，并通过企业来实现技术的商品化与产业化目标。而具备独立法人的资格的这种形式指的是高职院校和企业一同出资，企业以资金与设备作为入股条件，而高职院校以技术作为入股条件，共同建立起技术联盟，通过相互合作，取长补短来推动技术进一步发展，促进技术往产业化方向发展。这种模式能够有效推动经济与科技进一步结合，增强高职院校的创新能力，促进高职院校培养出更多优秀的“双师型”教师。
三、结束语
总而言之，作为高等教育中必不可少的一部分，高职院校与社会经济之间有着十分密切的联系。为了给社会培养更多优秀的技术型人才，推动社会经济的高速发展，高职院校应与企业加强合作，充分发挥自身的优势以及利用企业的有利资源，积极探索出科学有效的“双师型”教师培养模式，不断增强高职教师的实践能力，提高高职教师的双师素养，从而提升高职院校的教学效果，实现技术型人才的培养目标，充分体现出职业教育的特色，推动职业教育更好发展。
参考文献
[1]雷呈勇.论高职院校“双师型”教师培养的几种模式[J].成人教育.2009（09）.
[2]宋雷，彭华华，王龙，朱玉强.基于校企培训基地的高职院校“双师型”教师培养模式的研究[J].广东交通职业技术学院学报.2012（03）.
基金项目：校企合作模式下高职院校“双师型”教师胜任力研究与应用，项目号：2015JGY001。
作者简介：胡翠（1984-），女，汉族，工作单位：重庆财经职业学院，硕士研究生，助教；研究方向：内部控制与审计。
【关键词】校企合作 高职院校 “双师型”教师培养模式
1998年，我国的教育部门对“双师素质”的内涵进行了明确，它提出，高职院校“双师型”教师指的是负责专业课的教师不仅具备高校教师的一系列职称，还获得了专业技术的资格证书，如会计师、工程师等等。也就是说，既有毕业证和职业资格证，还具备知识能力与岗位能力。结合这一概念可知，高职院校在加强建设“双师型”的教师队伍时应当与企业建立密切的合作关系，充分利用企业资源来提高教师的综合素质，从而探索出有效的“双师型”教师培养模式。
一、校企合作模式下培养“双师型”教师的积极意义
（一）为提高教师实践能力提供机会与场所
高职院校内的大部分教师都是从本科院校毕业的，他们的学习一般以理论知识为主，实践环节较少，对企业实际的生产过程与技术更新缺乏全面深入的了解，实践能力较弱，这不利于职业教育的开展。加强校企合作来对“双师型”教师进行培养，可以为教师提供进入企业实践的机会，让教师通过亲身实践来得到有效锻炼，增强自身的实践能力，从而有效提升教师的双师素质。
（二）引进企业的优秀员工来加快“双师型”教师的建设步伐
建立校企合作模式之后，高职院校可以邀请企业内的优秀员工来校担任兼职教师，让其负责专业课教学并加入到专业建设、开发实践性的训练课程、对职业岗位的标准进行制定、为学生的实践性训练给予指导等多个环节当中。另外，还可以邀请他们来校举办专题讲座，向高职教师介绍该行业技术的发展方向与人才需求等相关信息，为建设“双师型”的教师队伍提供有利条件。
（三）发挥学校教育职能，加强企业员工的技术培训
企业内员工更新自身知识素养的速度往往很难跟上生产技术和产品的更新速度。特别是对于一线员工来说，本身知识储备较少，难以迅速适应技术和产品的更新速度，这必然会对企业的发展造成阻碍。因此，高职院校可以充分发挥自身的教育职能来对企业员工加强技术培训，提高员工知识水平，从整体上提高企业员工的综合素质。
二、校企合作模式下建立“双师型”教师培养模式的对策
（一）利用企业建立教师实践技能培训平台
高职院校应与企业建立合作关系，利用企业资源来为高职教师建立实践技能的培训平台，让教师在掌握丰富理论知识的基础上增加工作经历，以提高其职业教育的能力。在企业允许的范围内，高职院校可以结合各专业需要来选派教师进入到企业的管理和生产岗位，或者安排教师在寒暑假期间去企业学习与锻炼，提高其实践能力。对于新入职的年轻教师，高职院校可以将其安排在企业的一线岗位，等其积累了丰富的工作经验之后再让其回校担任专业课的教学工作。通过建设培训平台来让教师全面深入的了解企业的实际需求以及所使用的最新技术，并将其引入到教学活动中去，以便学生将理论与实践进行有效结合，提高教学质量。
（二）积极利用企业的优秀人力资源，加强建设校外兼职教师队伍
高职院校应将企业内高质量的技术人员聘请为兼职教师，让其来校内负责专业课的教学工作以及实训基地与学生顶岗实习的指导工作，幫助学生与教师解决实习中遇到的各种问题。另外，高校还可以聘请大型企业内的资深专家和技术大师来组织学习培训活动，或者开展专家辅导工作，从整体上提高师生的综合素养。通过采取以上几种措施来组建一支高素质的专业教学队伍，为高职院校培育出更多优秀的“双师型”教师。而且来自企业的兼职教师可以为学校提供技术发展与人才需求等多方面的最新信息，有利于为高职院校培育人才指明正确的方向。
（三）建立“双师型”教师队伍培养的激励机制
目前，高职教师包括“双师型”教师所享受的福利待遇是根据普通教师的职称来安排的，在评价方面采用的是专业教师的评价模式。这种评价模式在对“双师型”教师的职称进行评定时没有对其所具备的技术资格给予应有的重视。对于普通教师来说，这种评价模式无法激励他们为了成为“双师型”教师而奋斗。所以，高职院校应建立健全的激励制度，对教师付出的努力给予充分肯定，善于挖掘教师的潜能。院校应结合实际情况来制定科学有效的激励政策，通过采取有效的激励措施来驱动高职教师努力提升自己的双师素质。人事部门应根据企业内对专业人员所采用的评定方法来制定高职教师的职称评定相关标准，并且在工资、福利、晋升、地位、信任等多个方面采取一定的激励措施，充分调动高职教师的积极性，让其向着成为“双师型”教师而不断奋斗，从而建立起一支高素质的“双师型”的教师队伍。
（四）高职院校与企业共同建立以科学研究与技术开发为主的研发模式
高职院校和企业所建立的研发关系应包括以下内容：高职院校应与企业加强合作，共同开展以科技研究为目的的开发工作，完成横向或纵向的课题以获得实质性的研究成果，并将该研究成果运用到教学中去，推动教学与科研的有效结合，从而提高高职教师的科研能力；通过科研来加强良好实训基地的建立，为学生提供实习场所；通过科研来增强高职教师的实践能力，将理论知识的教学与实践充分结合。高职院校可以与企业以契约形式或是通过建立技术联盟来进行合作，这种技术联盟应当具备独立法人的资格。这种契约形式指的是高职院校和企业共同立下契约，由高职院校负责提供相关技术，企业负责提供设备与资金，并通过企业来实现技术的商品化与产业化目标。而具备独立法人的资格的这种形式指的是高职院校和企业一同出资，企业以资金与设备作为入股条件，而高职院校以技术作为入股条件，共同建立起技术联盟，通过相互合作，取长补短来推动技术进一步发展，促进技术往产业化方向发展。这种模式能够有效推动经济与科技进一步结合，增强高职院校的创新能力，促进高职院校培养出更多优秀的“双师型”教师。
三、结束语
总而言之，作为高等教育中必不可少的一部分，高职院校与社会经济之间有着十分密切的联系。为了给社会培养更多优秀的技术型人才，推动社会经济的高速发展，高职院校应与企业加强合作，充分发挥自身的优势以及利用企业的有利资源，积极探索出科学有效的“双师型”教师培养模式，不断增强高职教师的实践能力，提高高职教师的双师素养，从而提升高职院校的教学效果，实现技术型人才的培养目标，充分体现出职业教育的特色，推动职业教育更好发展。
参考文献
[1]雷呈勇.论高职院校“双师型”教师培养的几种模式[J].成人教育.2009（09）.
[2]宋雷，彭华华，王龙，朱玉强.基于校企培训基地的高职院校“双师型”教师培养模式的研究[J].广东交通职业技术学院学报.2012（03）.
基金项目：校企合作模式下高职院校“双师型”教师胜任力研究与应用，项目号：2015JGY001。
作者简介：胡翠（1984-），女，汉族，工作单位：重庆财经职业学院，硕士研究生，助教；研究方向：内部控制与审计。