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【摘 要】在以核心素养为导向的课程改革背景下，高中物理教师应认识到培养学生的物理学科核心素养需要关注每一个教学环节。随堂练习作为物理课堂教学中的重要组成部分，其有效性直接影响学生物理学习效果甚至学习能力的发展，因此需要教师引起足够重视。基于此，本文以核心素养的要求为依据，对提升高中物理随堂练习有效性提出了几点建议，旨在促进学生物理学科核心素养的形成。
【关键词】高中物理;核心素养;随堂练习;有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0078-02
在传统物理课堂教学中，教师所布置的随堂练习多为枯燥无味的习题作业，其目的是通过大量的训练让学生掌握解题技巧，从而起到提高考试成绩的作用，但是这种枯燥机械的随堂练习并不能显著促进学生的成长，甚至还会让学生在机械的练习中形成定势思维，不利于其物理核心素养的形成。而在核心素养的要求下，教师需要发挥随堂练习的检测、巩固、反馈作用，通过随堂练习指导学生查缺补漏，并鼓励学生自主设计练习题，帮助其深入理解基础知识;通过趣味性训练，发展学生智力，培养其良好的学习习惯[1]。
1 设计个性化随堂练习，培养物理观念与应用意识
在核心素养的要求下，教师应坚持人本教育原则，不能只关注部分学生的发展，而是要立足于全体学生共同发展进行随堂练习设计，以此满足每一个学生的物理学习需求，使学生在个性化的随堂练习中树立物理观念与应用意识，学会灵活利用物理知识解决现实问题。高中物理教师在随堂练习设计中要遵循科学的认知规律，通过对学生学习情况的综合考量，将学生从低到高分成A、B、C三个层级，并给不同层级的学生分配难度适宜的练习题，这样可以让处于每一个层次的学生都可以在自己能力范围内完成解题任务，树立物理应用意识，为学生物理核心素养的形成奠定基础[2]。
以“圆周运动”的教学为例，在学习相关知识之后，教师可以针对A、B、C三个层级的学生布置以下随堂练习任务：
A层级学生的随堂练习训练任务为：
（1）下列（ ）项运动不属于加速度不变的运动。
A.匀速圆周运动 B.自由落体运动
C.平抛运动 D.竖直上抛运动
（2）有一匀速转动的转盘，一人在该转盘上放置了一个相对于运动的转盘静止的物体，那么该物体相对转盘的运动趋势是（ ）。
A.沿切线方向 B.沿半径指向圆心
C.沿半径背离圆心 D.静止，无运动趋势
B层级学生的随堂练习训练任务为：
（1）下列对圆周运动物体的向心加速度描述正确的一项是（ ）。
A.与线速度方向始终相同
B.与线速度方向始终相反
C.方向始终指向圆心
D.方向始终保持不变
（2）某质量为1 kg的物体在水平面上做匀速圆周运动，其角速度为3.0 rad/s，半径为0.5 m，那么该物体做圆周运动的线速度是多少？在0.1 s内物体通过的弧长是多少米？半径转过的角度、向心加速度、向心力分别是多少？
C层级学生的随堂练习训练任务为：
（1）一名学生每天上下学时，始终骑着自行车往返于家与学校之间，自行车的速度为20 km/h，若该自行车的中轴齿轮和后轮齿轮的半径比是2：1，半径为
0.35 m，那么这名学生踩踏板运动的周期是多少呢？
（2）有一圆筒型的游戏器械，其筒壁竖直，当游客进入该游戏器械内时，靠筒壁竖直站立，在圆筒处于运动状态，并加速到一定程度时，突然地板塌落，但是游客却并未掉落下去，这是为什么呢？
在这个过程中，教师的物理随堂练习设计遵循了差异化原则，给每一个层次的学生布置了难度适中的课堂练习任务，尽量照顾到每个学生对物理课程学习的需求，让每一个层次的學生都可以通过随堂练习运用自己所积累的物理知识，形成正确的物理观念，发现生活中的许多事情都可以用物理知识来解答。
2 设计趣味性随堂练习，促进科学探究与交流
核心素养要求学生具备关键能力与必备品质，其不仅关注学生在某一阶段的学习质量，更加注重培养学生终身学习的能力，但是教师无法时刻督促与指导学生学习知识与技能，因而让学生掌握有效的学习方法就显得尤为重要。科学探究与交流是学生在物理学科中高效学习的主要方式，可以促进学生在探索与交流中实现知识与思想的分享[3]。为激发高中生在物理学科中主动探索科学、交流互动的意识，教师要在物理随堂练习设计中遵循趣味性的原则，让物理随堂练习不仅有意义、有价值，同时也更有趣。
以“力的分解”为例，在“力的分解”一课中如何让学生了解并感受力在被分解方向上的作用效果，教师可以设计这样的随堂练习题，如图1所示，有一个重物通过绳子对B产生了一个向下的拉力，我们将这个拉力称为力F，那么怎样让学生判断出力F对AB、BC杆的作用效果是教学的重点。在这个问题的解答中，大部分学生的疑惑点都在“力F为什么会对BC杆产生压力”上，为了帮助学生解决这一问题，更好地感受力在被分解时的作用效果，教师可以让学生将手叉在腰部，构成与图1相似的姿势，如图2所示，然后找到另一位学生在B点，也就是手叉腰部学生的手肘位置施加一个竖直向下的力，让学生说一说自己所体会到的力对不同方向所产生的效果，相互交流所看到的物理现象并尝试对物理现象进行分析。在随堂练习的设计与学习活动的组织中，教师通过实践演示的方式给学生带来了更多直观体验，不仅让物理随堂练习更加有趣，同时也可以让学生在实践过程中探究科学知识，更好地感受到力F的两个作用效果。这样趣味性的随堂练习教学方式比教师在黑板上反复画图讲解的效果要好得多，可以促进学生科学探究和交流能力的发展。 3 设计自主性随堂练习，培养科学思维与创新精神
早在2000多年前，孟子就表示：“君子深造之以道，欲其自得之也……故君子欲欲其自得之也”，意思是只有经过学生自主学习后获取的知识才是最牢固的，才能达到活学活用的效果。学生只有自主参与学习活动，才能更好地体会到科学的魅力，形成更加深刻的、辩证的科学思维，学会在学习科学的基础上主动创新，从而形成优质的科学精神品质，促进物理核心素养的形成[4]。
如在物理随堂练习的教学过程中，为了发挥学生在随堂练习设计中的主体作用，教师可以组织学生以小组的形式进行随堂练习题的设计，在分组中教师应坚持组内异质的原则，每周指派一组学生设计一套随堂练习
题[5]。这个过程中需要教师发挥整体方向的把控作用，要求随堂练习设计小组做到：①明确组内随堂练习设计的任务职责;②随堂练习题设计小组需要在测试题的选择上考虑到学生物理基础不同的问题，做到难易度适中，区分出难、中、易三个层次。在这样的实践活动中，学生可以深化知识记忆程度与发展思维能力。如一组学生设计的随堂练习题如下：
（1）用动量定理解释现象，由F=?p/?t可知，?p一定时，?t越小，F越大;?t一定时，?p越小，F越小。
（2）请同学们尝试用动量定理解释车辆在受到猛烈撞击后，弹出安全气囊的现象。
（3）A、B两个物体质量相同，将其放在同一高度分别在不同的水平面上运动，结果发现B物体先停下，A物体又运动了一会后才停下，你能从中获取哪些信息，两个物体谁受到的冲量更大？
……
诸如以上的随堂练习设计有很多，学生通过自主设计随堂练习，可以激活其科学探究意识，在生生之间的意见分享与见解表达中，实现思维的碰撞。自主随堂设计有利于鼓励学生形成敢于质疑、敢于创新的科学品质。
综上可知，在核心素养的要求下，高中物理随堂练习有效性提升需要教师关注学生的个体差异，并在随堂练习设计中融入趣味性因素，给学生提供参与随堂练习设计的机会，以此满足学生的物理學习需求，促进学生形成内在动机，并在随堂练习中不断学习与发展，为其物理核心素养生成提供助力。
【参考文献】
[1]左传辉.高效课堂出能力 有效练习出成绩——对高中物理教学的反思[J].新课程（中学），2013（12）.
[2]辛婷婷.高中物理习题育人功能的探究[J].高考，2021（10）.
[3]吕敏锋.高中物理课堂有效练习举隅[J].陕西教育（教学版），2018（9）.
[4]黄玉京.基于核心素养的高中物理练习教学的有效性研究[J].求知导刊，2019（26）.
[5]张多生.聚焦核心素养的高中物理习题拓展策略之我见[J].课程教育研究，2020（52）.
【作者简介】
吴伟庆（1974～），男，江苏常州人，本科，中教一级。研究方向：物理教育。
【关键词】高中物理;核心素养;随堂练习;有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0078-02
在传统物理课堂教学中，教师所布置的随堂练习多为枯燥无味的习题作业，其目的是通过大量的训练让学生掌握解题技巧，从而起到提高考试成绩的作用，但是这种枯燥机械的随堂练习并不能显著促进学生的成长，甚至还会让学生在机械的练习中形成定势思维，不利于其物理核心素养的形成。而在核心素养的要求下，教师需要发挥随堂练习的检测、巩固、反馈作用，通过随堂练习指导学生查缺补漏，并鼓励学生自主设计练习题，帮助其深入理解基础知识;通过趣味性训练，发展学生智力，培养其良好的学习习惯[1]。
1 设计个性化随堂练习，培养物理观念与应用意识
在核心素养的要求下，教师应坚持人本教育原则，不能只关注部分学生的发展，而是要立足于全体学生共同发展进行随堂练习设计，以此满足每一个学生的物理学习需求，使学生在个性化的随堂练习中树立物理观念与应用意识，学会灵活利用物理知识解决现实问题。高中物理教师在随堂练习设计中要遵循科学的认知规律，通过对学生学习情况的综合考量，将学生从低到高分成A、B、C三个层级，并给不同层级的学生分配难度适宜的练习题，这样可以让处于每一个层次的学生都可以在自己能力范围内完成解题任务，树立物理应用意识，为学生物理核心素养的形成奠定基础[2]。
以“圆周运动”的教学为例，在学习相关知识之后，教师可以针对A、B、C三个层级的学生布置以下随堂练习任务：
A层级学生的随堂练习训练任务为：
（1）下列（ ）项运动不属于加速度不变的运动。
A.匀速圆周运动 B.自由落体运动
C.平抛运动 D.竖直上抛运动
（2）有一匀速转动的转盘，一人在该转盘上放置了一个相对于运动的转盘静止的物体，那么该物体相对转盘的运动趋势是（ ）。
A.沿切线方向 B.沿半径指向圆心
C.沿半径背离圆心 D.静止，无运动趋势
B层级学生的随堂练习训练任务为：
（1）下列对圆周运动物体的向心加速度描述正确的一项是（ ）。
A.与线速度方向始终相同
B.与线速度方向始终相反
C.方向始终指向圆心
D.方向始终保持不变
（2）某质量为1 kg的物体在水平面上做匀速圆周运动，其角速度为3.0 rad/s，半径为0.5 m，那么该物体做圆周运动的线速度是多少？在0.1 s内物体通过的弧长是多少米？半径转过的角度、向心加速度、向心力分别是多少？
C层级学生的随堂练习训练任务为：
（1）一名学生每天上下学时，始终骑着自行车往返于家与学校之间，自行车的速度为20 km/h，若该自行车的中轴齿轮和后轮齿轮的半径比是2：1，半径为
0.35 m，那么这名学生踩踏板运动的周期是多少呢？
（2）有一圆筒型的游戏器械，其筒壁竖直，当游客进入该游戏器械内时，靠筒壁竖直站立，在圆筒处于运动状态，并加速到一定程度时，突然地板塌落，但是游客却并未掉落下去，这是为什么呢？
在这个过程中，教师的物理随堂练习设计遵循了差异化原则，给每一个层次的学生布置了难度适中的课堂练习任务，尽量照顾到每个学生对物理课程学习的需求，让每一个层次的學生都可以通过随堂练习运用自己所积累的物理知识，形成正确的物理观念，发现生活中的许多事情都可以用物理知识来解答。
2 设计趣味性随堂练习，促进科学探究与交流
核心素养要求学生具备关键能力与必备品质，其不仅关注学生在某一阶段的学习质量，更加注重培养学生终身学习的能力，但是教师无法时刻督促与指导学生学习知识与技能，因而让学生掌握有效的学习方法就显得尤为重要。科学探究与交流是学生在物理学科中高效学习的主要方式，可以促进学生在探索与交流中实现知识与思想的分享[3]。为激发高中生在物理学科中主动探索科学、交流互动的意识，教师要在物理随堂练习设计中遵循趣味性的原则，让物理随堂练习不仅有意义、有价值，同时也更有趣。
以“力的分解”为例，在“力的分解”一课中如何让学生了解并感受力在被分解方向上的作用效果，教师可以设计这样的随堂练习题，如图1所示，有一个重物通过绳子对B产生了一个向下的拉力，我们将这个拉力称为力F，那么怎样让学生判断出力F对AB、BC杆的作用效果是教学的重点。在这个问题的解答中，大部分学生的疑惑点都在“力F为什么会对BC杆产生压力”上，为了帮助学生解决这一问题，更好地感受力在被分解时的作用效果，教师可以让学生将手叉在腰部，构成与图1相似的姿势，如图2所示，然后找到另一位学生在B点，也就是手叉腰部学生的手肘位置施加一个竖直向下的力，让学生说一说自己所体会到的力对不同方向所产生的效果，相互交流所看到的物理现象并尝试对物理现象进行分析。在随堂练习的设计与学习活动的组织中，教师通过实践演示的方式给学生带来了更多直观体验，不仅让物理随堂练习更加有趣，同时也可以让学生在实践过程中探究科学知识，更好地感受到力F的两个作用效果。这样趣味性的随堂练习教学方式比教师在黑板上反复画图讲解的效果要好得多，可以促进学生科学探究和交流能力的发展。 3 设计自主性随堂练习，培养科学思维与创新精神
早在2000多年前，孟子就表示：“君子深造之以道，欲其自得之也……故君子欲欲其自得之也”，意思是只有经过学生自主学习后获取的知识才是最牢固的，才能达到活学活用的效果。学生只有自主参与学习活动，才能更好地体会到科学的魅力，形成更加深刻的、辩证的科学思维，学会在学习科学的基础上主动创新，从而形成优质的科学精神品质，促进物理核心素养的形成[4]。
如在物理随堂练习的教学过程中，为了发挥学生在随堂练习设计中的主体作用，教师可以组织学生以小组的形式进行随堂练习题的设计，在分组中教师应坚持组内异质的原则，每周指派一组学生设计一套随堂练习
题[5]。这个过程中需要教师发挥整体方向的把控作用，要求随堂练习设计小组做到：①明确组内随堂练习设计的任务职责;②随堂练习题设计小组需要在测试题的选择上考虑到学生物理基础不同的问题，做到难易度适中，区分出难、中、易三个层次。在这样的实践活动中，学生可以深化知识记忆程度与发展思维能力。如一组学生设计的随堂练习题如下：
（1）用动量定理解释现象，由F=?p/?t可知，?p一定时，?t越小，F越大;?t一定时，?p越小，F越小。
（2）请同学们尝试用动量定理解释车辆在受到猛烈撞击后，弹出安全气囊的现象。
（3）A、B两个物体质量相同，将其放在同一高度分别在不同的水平面上运动，结果发现B物体先停下，A物体又运动了一会后才停下，你能从中获取哪些信息，两个物体谁受到的冲量更大？
……
诸如以上的随堂练习设计有很多，学生通过自主设计随堂练习，可以激活其科学探究意识，在生生之间的意见分享与见解表达中，实现思维的碰撞。自主随堂设计有利于鼓励学生形成敢于质疑、敢于创新的科学品质。
综上可知，在核心素养的要求下，高中物理随堂练习有效性提升需要教师关注学生的个体差异，并在随堂练习设计中融入趣味性因素，给学生提供参与随堂练习设计的机会，以此满足学生的物理學习需求，促进学生形成内在动机，并在随堂练习中不断学习与发展，为其物理核心素养生成提供助力。
【参考文献】
[1]左传辉.高效课堂出能力 有效练习出成绩——对高中物理教学的反思[J].新课程（中学），2013（12）.
[2]辛婷婷.高中物理习题育人功能的探究[J].高考，2021（10）.
[3]吕敏锋.高中物理课堂有效练习举隅[J].陕西教育（教学版），2018（9）.
[4]黄玉京.基于核心素养的高中物理练习教学的有效性研究[J].求知导刊，2019（26）.
[5]张多生.聚焦核心素养的高中物理习题拓展策略之我见[J].课程教育研究，2020（52）.
【作者简介】
吴伟庆（1974～），男，江苏常州人，本科，中教一级。研究方向：物理教育。