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摘要：新形势下中等职业学校数学教学的分层次教学势在必行，本文从中等职业学生的特点及分层次教学特点入手，逐层深入。先摸底了解学生，再精心备课准备，通过课堂实现分层次教学，最后通过作业评价及表扬鼓励几个方面加以阐述。
关键词：分层次教学；个体差异；培养目标；设计；评价； 鼓励
G633.6
随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中职学生由过去的挑挑选选，变为现在的一窝端，中等职业学校的生源质量大大的下降。在这种情况下，如果还按照同一标准，同一模式组织教学，肯定是行不通的，必然会造成“吃不饱”与 “吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。这就给我们实际教学带来了巨大的挑战，下面是根据多年的教学经验，谈一谈我对分层次教学看法。
中等职业学校学生的特点是：没有养成良好的学习习惯，厌学，基础知识薄弱，智力水平千差万别，特别对于数学方面尤其严重。 分层次教学是根据学生的个体差异，因材施教的教学模式。它的指导思想是面向全体学生，正视学生的个体差异，这样既可以激发学生学习的积极性。又可以针对学生的不同特点提出不同的要求，使每个学生在原有的基础上有所发展。
一 摸底测验，根据成绩把学生划分不同层次，确定不同的培养目标。
学生入学后便组织摸底测验，以便了解学生的实际情况，这样才能在教学中有的放矢。根据学生的成绩分成甲，乙两个层次。甲层次在贯彻现有的中等职业学校教学大纲，使学生掌握就业所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。乙层次则侧重于现有的中等职业学校教学大纲中的技能训练，主要为今后的就业做好准备。
二、通读教材，精心备课，针对不同的层次，制定不同的教学目标。
分层次备课是搞好分层次教学的关键。教师应在吃透教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对于不同层次的学生还应有具体的要求，如对甲层次的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生在深刻理解基础知识的基础上，灵活运用知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性特长；对于乙层次的学生应多给予指导，设计的问题可简单一些，难度浅一些，使其掌握基本的知识，基本的学习方法，培养基本的能力。这样有利于保持和激发不同层次的学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
三、因材施教，实现课堂教学中的分层次进行。
教学分层次是課堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高，充分发挥才能的目的，这是分层次教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学，对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。上课时，分层次提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习。在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同程度的提高，同時鼓励不同层次的学生向更高层次的发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，指导基本的学习方法。后20分钟，在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导方面提出较高的要求。
四、课后作业，分层次设计
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由简到难成阶梯式。乙层次的学生做基础性作业，同时配有少量略有提高的题目，甲层次作基础作业和有一定灵活性综合性的题目。在作业批改上，对乙层次学生尽可能当面批改，以便发现问题能及时纠正，对于集中的问题可利用上课时组织讲评，反复训练，使学生真正掌握，甲层次的学生的作业可以采取抽查、互改等方式进行。
五、分层次评价，及时鼓励。
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对乙层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定它们的每一点进步，激起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心。对甲层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使它们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过作业评价，课堂学习评价，测试后评价等方式，充分调动各层次学生学习数学的兴趣，以实现大面积提高数学的教学质量。
总之“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”我们分开层次、承认差距，是一种符合新形势下中等职业学校现状的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。通过实践证明，分层次教学是数学教学改革的一条重要途径，特别是对类似于中等职业这样的学校，更是一种提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种有效教学方法。
参考文献：
[1]《教育学》 甘冶湘 湖南师大出版社。
作者简介：刘建宁（1967.12—），女，辽宁本溪人，讲师，从事数学教学工作。
关键词：分层次教学；个体差异；培养目标；设计；评价； 鼓励
G633.6
随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中职学生由过去的挑挑选选，变为现在的一窝端，中等职业学校的生源质量大大的下降。在这种情况下，如果还按照同一标准，同一模式组织教学，肯定是行不通的，必然会造成“吃不饱”与 “吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标。这就给我们实际教学带来了巨大的挑战，下面是根据多年的教学经验，谈一谈我对分层次教学看法。
中等职业学校学生的特点是：没有养成良好的学习习惯，厌学，基础知识薄弱，智力水平千差万别，特别对于数学方面尤其严重。 分层次教学是根据学生的个体差异，因材施教的教学模式。它的指导思想是面向全体学生，正视学生的个体差异，这样既可以激发学生学习的积极性。又可以针对学生的不同特点提出不同的要求，使每个学生在原有的基础上有所发展。
一 摸底测验，根据成绩把学生划分不同层次，确定不同的培养目标。
学生入学后便组织摸底测验，以便了解学生的实际情况，这样才能在教学中有的放矢。根据学生的成绩分成甲，乙两个层次。甲层次在贯彻现有的中等职业学校教学大纲，使学生掌握就业所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。乙层次则侧重于现有的中等职业学校教学大纲中的技能训练，主要为今后的就业做好准备。
二、通读教材，精心备课，针对不同的层次，制定不同的教学目标。
分层次备课是搞好分层次教学的关键。教师应在吃透教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对于不同层次的学生还应有具体的要求，如对甲层次的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生在深刻理解基础知识的基础上，灵活运用知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性特长；对于乙层次的学生应多给予指导，设计的问题可简单一些，难度浅一些，使其掌握基本的知识，基本的学习方法，培养基本的能力。这样有利于保持和激发不同层次的学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
三、因材施教，实现课堂教学中的分层次进行。
教学分层次是課堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高，充分发挥才能的目的，这是分层次教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学，对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。上课时，分层次提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习。在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上得到不同程度的提高，同時鼓励不同层次的学生向更高层次的发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，指导基本的学习方法。后20分钟，在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导方面提出较高的要求。
四、课后作业，分层次设计
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由简到难成阶梯式。乙层次的学生做基础性作业，同时配有少量略有提高的题目，甲层次作基础作业和有一定灵活性综合性的题目。在作业批改上，对乙层次学生尽可能当面批改，以便发现问题能及时纠正，对于集中的问题可利用上课时组织讲评，反复训练，使学生真正掌握，甲层次的学生的作业可以采取抽查、互改等方式进行。
五、分层次评价，及时鼓励。
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有效手段，对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对乙层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定它们的每一点进步，激起他们对学习数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心。对甲层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使它们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过作业评价，课堂学习评价，测试后评价等方式，充分调动各层次学生学习数学的兴趣，以实现大面积提高数学的教学质量。
总之“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”我们分开层次、承认差距，是一种符合新形势下中等职业学校现状的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。通过实践证明，分层次教学是数学教学改革的一条重要途径，特别是对类似于中等职业这样的学校，更是一种提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种有效教学方法。
参考文献：
[1]《教育学》 甘冶湘 湖南师大出版社。
作者简介：刘建宁（1967.12—），女，辽宁本溪人，讲师，从事数学教学工作。