阅读是伴随人一生的重要能力。学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。因此，阅读教学在语文教育与改革实践中一直处于重要的地位。然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效地独立阅读。而且，随着年级的提升，越来越多学生丧失了阅读的兴趣，这种现象应该引起广大语文教育工作者的重视。作为基础阶段的小学语文教学，必须要保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
　　 “让学”：“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，“让”是指位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在好的学习氛围中主动地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本真的回归。“引思”的关键在于点拨、引导、启发，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
　　 将“让学引思”的教学模式与小学语文阅读教学结合在一起，促进学生在阅读学习过程中深入思考，有益于小学语文阅读教学艺术性的提高。在小学语文阅读教学活动中应用让学引思模式，需要突破传统教学模式的限制，利用丰富的教学手段，具体如下：
　　 1.创设适宜阅读的大环境，让学引思
　　 英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯说：“阅读总是需要场所的。”而说起对于阅读场所的要求便是见仁见智的问题了。朱永新教授曾在不同场合中说过这样的一句话：“一个人的精神发育史就是其阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”很难想象，一个远离读书的民族，如何实现民族伟大复兴，如何获得推进社会的持续发展。小学生是祖国的未来，肩负着时代的使命，需要把握大好的时间，捧起书本，充分享受阅读的体验与快乐，用阅读拓展自己的视野，丰富自己的知识，陶冶自己的性情，获得精神世界的成长与发展。而这更需要我们这个社会给予孩子一个宽松的阅读环境。
　　 2.设计问题锻炼学生自我解决问题的能力，让学引思
　　 南宋的理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”中国近代著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万起点是一问”。学生的学习就是不断发现问题、解决问题的过程。“问题教学法”，可以很好地调动学生的思维。然而在传统阅读教学的提问中，不少教师让学生讨论的问题往往是“好不好”“是不是”等简单提问，或者是“文章可分为几段”“中心是什么”等雷同提问，所设计的问题过于繁多、过于琐碎，文章被肢解得支离破碎，课堂虽然热闹纷纷，但学生的理解是浮光掠影、浅尝辄止的，难以拥有自主的思维活动空间，束缚了学生的思维。
　　 3.尊重学生的阅读感受表达自我观点，让学引思
　　 我们常说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这是因为汉语言文学具有丰富的形象体验性，为我们留下了许多的空白点和未定点，而学生的阅读基础、知识背景、文化积淀、兴趣爱好又各不相同，这就注定了同一篇文章不同的学生去阅读，就会有不同的理解和体验，即使是同一名学生在不同的年龄阶段阅读同一篇文章，也会有不同的理解和体验。因此，这就更要求我们在语文阅读教学中要珍视学生的这种独特的体验。
　　 语文课堂教学是没有最终目的，但有即时目的。学生的閱读能力也不可能一蹴而就，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文学科的重要任务。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外，甚至毕业后也不能停止，有句老话叫“活到老学到老”，因此学生阅读能力的培养是一项长期系统的过程。学生的课外阅读占据了绝大多数的阅读量，同样需要学校与老师的帮助指导。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累、思想积累和方法积累的有效途径。