前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”这句话充分说明了动手实践对孩子的学习，特别是数学学习是极其重要的。2011版《小学数学课程标准》也明确地把“动手实践”作为学生学习数学的重要方式之一。那么，如何让学生的动手实践活动更扎实、更合理、更高效呢？
　　准备好教具学具
　　小学生的思维方式是以形象思维为主的，爱玩、好动是他们的天性，在课堂上适时地合理地创造动手实践的机会，让他们围绕某一个有意义的问题亲自动手摆一摆、拼一拼、画一画……学生会学得轻松、愉快、有趣、高效，有利于学生动手实践能力的形成。教学过程中，教师要彻底改变“耳听口说”这种简单化的学习模式，要精心准备教具，充分利用数学学具，让学生在遇到难点问题时，能随时摆一摆、拼一拼、画一画……
　　如果没有与教材配套的学具，也可以组织学生到生活中去寻找，去自制，这也是培养学生动手能力的难得机会。如：在教学小学四年级“角的分类”一课之前，笔者就安排学生在家提前做好一个活动角。课前展示时发现，有的学生做的角比老师做得还要大气。又如：小学六年级“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”，要做这一实验前，可分小组让学生自制圆锥和与它等底等高的圆柱，再组织学生验证。这样的学具教学，能满足小学生的好奇心理和动手欲望，是调动学生动手实践积极性，促进手脑并用的良好机会。
　　动手操作带动思维
　　在课堂上，教师一定要善于把握好每一个让学生动手操作的机会，深挖每一种操作材料的价值，充分调动学生的积极能动性和提高学生的动手操作能力，最大限度地为发展学生的思维服务。
　　把握好学生动手操作的时机 好钢用在刀刃上，才是最锋利的。只有准确把握动手实践的恰当时机，才能取得良好的教学效果，才能起到培养学生能力的作用。在教学小学四年级下册“三角形的内角和”时，教师先请同学们计算出三角尺三个内角的和是180°，再提问：“是不是所有三角形的内角和都是180°？”学生表示说不清楚，求知欲瞬间被激发出来，于是就想出了很多办法去验证。这个教学片段里，教师把学生的动手操作用在了学生想知却不知、似懂又非懂之时，起到了化难为易、化抽象为形象的效果。
　　丰富实践材料 动手实践是学生认识概念、理解法则、推导公式的重要途径，使学生通过直观生动的操作得出自己的结论。为此，就要把传统的填鸭式教学变为灵活主动地去获取信息，整理信息。在教学中要丰富实践活动的材料，让学生在实践活动中体验实践过程、发现数学规律，做到动手与动脑相结合。如果学生的动手实践变成了简单地执行老师的任务，变成了一种对书本的模仿与复制，只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的效果将会大大降低，也就难以实现举一反三。在教学苏教版小学六年级上册“长方体和正方体”时，教师出示了足够多的不同长度的小棒，供学生挑选搭建一个长方体“骨架”。在此过程中，学生不仅要动手操作，更要动脑思考，使动手操作富有实效。通过最后的追问、辨析，使学生对“棱的特征”有了进一步认识。
　　精心设计实践性作业
　　动手实践能力的培养，不仅是课堂学习中的一个环节，更是一种贯穿课堂始终的学习方式和学习意识。它不能只局限在小课堂中，更应该延伸到整个家庭和社会当中。教师要精心设计实践性作业，把课堂上所学的数学知识引申到生活实践之中去，避免书本知识和生活中的知识脱节，在实践中培养学生的动手能力，真正做到学以致用。例如：在学习了“对称、平移、旋转”之后，布置学生利用“对称、平移、旋转”的知识设计一幅图案画;在学习了“游戏的公平性”之后，组织学生在课后用所学知识设计一个公平的扑克或摸牌游戏，并和好朋友玩一玩;在教学“克的认识”后，可以利用天平让学生动手称一称“一本数学书重多少克”“一块橡皮、一把小刀各重多少克”。通过这些有意义的活动，学生们不仅有效地巩固了所学知识，而且还提高了自己的动手实践能力。
　　循序渐进，保持指导的连续性
　　培养学生的动手实践能力是养成教育的一部分，需要一定的时间去慢慢形成，绝不是一蹴而就的。小学阶段不同学生的发展水平不同，所以每个年级动手操作的难易程度也应不尽相同。通常，越低年级的学生，越适合于动手操作活动来辅助学习，理解知识;随着学生年级的增高，抽象能力也在不断增强，但对于有些难懂易错的知识，学生还是需要动手操作的。教师要准确把握好尺度，使学生循序渐进地锻炼，让他们动手实践的能力得到不断提高。例如：小学数学中的“图形与几何”内容比较抽象，但是如果能够通过画图、拼摆的形式把图形展现出来，又往往变得形象起来。可是，在教学中确有不少学生在遇到这类问题时，就想不到或者不会通过画图等操作来解决，而是仅凭自己的想象力来完成，从而导致了错误的发生。这时，教师就要适时进行指导，指导他们动手实践来解决问题，进而形成动手实践的能力。
　　（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）