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【摘 要】目前,许多高校教学仍存在着教师一厢情愿地向学生进行单向的理论灌输、缺乏师生互动和交流的倾向, 从而导致教学效率下降。本文中,作者从高校教学应以师生互动和交流为突破口的角度, 试图探索几种切实可行的有效方法,实施互动式教学,从而提高课堂教学的效果。
【关键词】互动式教学 学生试讲 讲授法 随机点名
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0047-01
教学的主客体关系研究表明,教学过程是作为主导性主体的教师和主动性主体的学生,不断互动作用的过程。学生在主动参与这个教学过程中,才能取得最佳效果。但在当今许多高校课堂教学中,教师仍然采用“学生单纯地跟着自己的思路走”的教学方法。这在很大程度上把学生视为等待灌装知识的容器。
这种只重视了“教”,忽视了“学”,在以“教师为中心”的教育理念的支配下,课堂教学完全由教师说了算,学生的一切活动完全在教师的控制之下,教师没有给学生留下自主学习的时间和空间,很难调动学生的学习积极性。
究其原因,长期以来,教师已经形成了一个固定的观念。即大学生已是成年人,他们具有更大的学习自觉性和主观能动性,不必过份依赖教师去调动。因而在客观上,教学中片面注重知识传授,片面注重教师的主导作用,讲授法成为高校教学中最基本、最常用的方法,而忽视学生的主观能动性,忽视师生互动[1]。
结果经常是,教师一方面买力的讲解,而学生没有兴趣、各行其是或者昏昏欲睡,教学效果很差。
因此,在当今大学扩招、生源竞争日趋激烈的情况下,迫切需要更新教育观念,改变人才培养模式和方法。一改以往单纯强调“教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程”的说法,在教学过程引入师生互动的过程,实施互动式教学。
互动式教学是一种特殊的课内人际互动,是师生之间在课内发生的各种形式、各种程度的相互作用与影响。如在课堂教学中进行的问题导学互动、概念形成互动、联系实际互动、创新观点互动、逻辑推理互动以及最终进行的信息汇总和小结。互动式教学的本质特征是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而显著提高教学效果[2]。
运用互动式教学法,必须充分做好课前准备。教师必须在课前认真备课。即要“备教材、备学生、备教法”。备课还要做到对所讲内容融会贯通,准确把握重点和难点,悉心组织、精心安排授课内容。这样教师就可以在讲课时信手拈来、游刃有余,才具有较强的课堂驾驭能力。
笔者在课堂教学中,深切了解到学生们完全明白学习的重要意义,然而无论教师如何卖力讲解,一些学生仍然兴趣不大。表现在课堂上趴桌子、玩手机和学生下面讲话等现象。经过仔细思考,感觉到这部分不愿学习的同学,主要是因为上课没有任何压力,自感到上课不会涉及他们回答任何问题。如果能使绝大多数学习兴趣不大的同学,时刻处于随时被点名回答问题的压力之下,就能迫使他们集中精力听讲。
为此,笔者在课堂教学中实施了以下教学改革措施:
第一,采用形式多样的、富有吸引力的讲课方式,吸引他们上课精力集中。如学生轮流试讲的方法,能够很好地调动学生学习的积极性和主动性。
在课时允许的情况下,挑选一些难易适当的内容,让学生讲解。这样既锻炼了学生自己自学能力和表达能力,同时又改变革了单一教师讲课的教学方式,能够吸引学生对这种教学方式的更多的注意力。
课前将全班同学在自愿的基础上分成几个讲课组,每组5-6人不等。其中每组一个同学登台讲解30分钟,其他几个人分工查阅相关资料制作课件(PPT),不懂的地方全组同学共同讨论。由于全组同学都参与了讲课的讨论,这样尽管是一个同学讲课,全组同学都得到了锻炼。组内的同学在听课中,能够比其他同学更加精力集中地关注自己的劳动成果,大大提高了他们上课的注意力。
第二,对于当堂课能提问的同学,可适当的进行各种形式的鼓励。
如采用给予小小的物质奖励、平时成绩加分等手段,奖励踊跃提问的同学,极大地调动了学生课后提问的积极性,促进了双边教学的互动。
第三,对于那些既没有讲课,又不提问的同学,采用随机点名的方法,就当堂课的相关问题,对他们进行提问。
如果这个同学不能回答出相关问题,可以进行当场启发诱导。经过启发后能够回答正确,给予表扬鼓励;如果经过启发后,仍无法正确回答问题的同学,自己必须在书中找出答案或者举荐其他同学代他回答,方可坐下。否者平时成绩扣分。这样,不登台讲课的同学,也须上课努力听讲,才能回答出相关问题。否者,处于随时被点名回答问题和扣分的压力下。
当然,对不愿意学习的同学来讲,这只是一种前期的被动的学习方法。教师重要的是以温馨的爱感动学生、感染学生、感化学生,可以引发学生的积极情感,促进学生充分发挥学习的主动性。教学是一种师生共同参与的双边活动,教师是学习的组织者和引导者,如果教师能在教学过程中创设良好的课堂氛围,使学生的精神为之振奋,从而以饱满的热情参与到教学过程中来,使他们最终会由前期的被动学习转化为后期的主动学习。
参考文献
[1] 张秀丽.重视师生互动,提高高校教学的有效性.承德民族师专学报,2004,24(3):100-101.
[2] 易海峰.引入互动教学方法提高课堂教学效果.河南教育(中旬),2008,4:46-47.
【关键词】互动式教学 学生试讲 讲授法 随机点名
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0047-01
教学的主客体关系研究表明,教学过程是作为主导性主体的教师和主动性主体的学生,不断互动作用的过程。学生在主动参与这个教学过程中,才能取得最佳效果。但在当今许多高校课堂教学中,教师仍然采用“学生单纯地跟着自己的思路走”的教学方法。这在很大程度上把学生视为等待灌装知识的容器。
这种只重视了“教”,忽视了“学”,在以“教师为中心”的教育理念的支配下,课堂教学完全由教师说了算,学生的一切活动完全在教师的控制之下,教师没有给学生留下自主学习的时间和空间,很难调动学生的学习积极性。
究其原因,长期以来,教师已经形成了一个固定的观念。即大学生已是成年人,他们具有更大的学习自觉性和主观能动性,不必过份依赖教师去调动。因而在客观上,教学中片面注重知识传授,片面注重教师的主导作用,讲授法成为高校教学中最基本、最常用的方法,而忽视学生的主观能动性,忽视师生互动[1]。
结果经常是,教师一方面买力的讲解,而学生没有兴趣、各行其是或者昏昏欲睡,教学效果很差。
因此,在当今大学扩招、生源竞争日趋激烈的情况下,迫切需要更新教育观念,改变人才培养模式和方法。一改以往单纯强调“教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程”的说法,在教学过程引入师生互动的过程,实施互动式教学。
互动式教学是一种特殊的课内人际互动,是师生之间在课内发生的各种形式、各种程度的相互作用与影响。如在课堂教学中进行的问题导学互动、概念形成互动、联系实际互动、创新观点互动、逻辑推理互动以及最终进行的信息汇总和小结。互动式教学的本质特征是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而显著提高教学效果[2]。
运用互动式教学法,必须充分做好课前准备。教师必须在课前认真备课。即要“备教材、备学生、备教法”。备课还要做到对所讲内容融会贯通,准确把握重点和难点,悉心组织、精心安排授课内容。这样教师就可以在讲课时信手拈来、游刃有余,才具有较强的课堂驾驭能力。
笔者在课堂教学中,深切了解到学生们完全明白学习的重要意义,然而无论教师如何卖力讲解,一些学生仍然兴趣不大。表现在课堂上趴桌子、玩手机和学生下面讲话等现象。经过仔细思考,感觉到这部分不愿学习的同学,主要是因为上课没有任何压力,自感到上课不会涉及他们回答任何问题。如果能使绝大多数学习兴趣不大的同学,时刻处于随时被点名回答问题的压力之下,就能迫使他们集中精力听讲。
为此,笔者在课堂教学中实施了以下教学改革措施:
第一,采用形式多样的、富有吸引力的讲课方式,吸引他们上课精力集中。如学生轮流试讲的方法,能够很好地调动学生学习的积极性和主动性。
在课时允许的情况下,挑选一些难易适当的内容,让学生讲解。这样既锻炼了学生自己自学能力和表达能力,同时又改变革了单一教师讲课的教学方式,能够吸引学生对这种教学方式的更多的注意力。
课前将全班同学在自愿的基础上分成几个讲课组,每组5-6人不等。其中每组一个同学登台讲解30分钟,其他几个人分工查阅相关资料制作课件(PPT),不懂的地方全组同学共同讨论。由于全组同学都参与了讲课的讨论,这样尽管是一个同学讲课,全组同学都得到了锻炼。组内的同学在听课中,能够比其他同学更加精力集中地关注自己的劳动成果,大大提高了他们上课的注意力。
第二,对于当堂课能提问的同学,可适当的进行各种形式的鼓励。
如采用给予小小的物质奖励、平时成绩加分等手段,奖励踊跃提问的同学,极大地调动了学生课后提问的积极性,促进了双边教学的互动。
第三,对于那些既没有讲课,又不提问的同学,采用随机点名的方法,就当堂课的相关问题,对他们进行提问。
如果这个同学不能回答出相关问题,可以进行当场启发诱导。经过启发后能够回答正确,给予表扬鼓励;如果经过启发后,仍无法正确回答问题的同学,自己必须在书中找出答案或者举荐其他同学代他回答,方可坐下。否者平时成绩扣分。这样,不登台讲课的同学,也须上课努力听讲,才能回答出相关问题。否者,处于随时被点名回答问题和扣分的压力下。
当然,对不愿意学习的同学来讲,这只是一种前期的被动的学习方法。教师重要的是以温馨的爱感动学生、感染学生、感化学生,可以引发学生的积极情感,促进学生充分发挥学习的主动性。教学是一种师生共同参与的双边活动,教师是学习的组织者和引导者,如果教师能在教学过程中创设良好的课堂氛围,使学生的精神为之振奋,从而以饱满的热情参与到教学过程中来,使他们最终会由前期的被动学习转化为后期的主动学习。
参考文献
[1] 张秀丽.重视师生互动,提高高校教学的有效性.承德民族师专学报,2004,24(3):100-101.
[2] 易海峰.引入互动教学方法提高课堂教学效果.河南教育(中旬),2008,4:46-47.