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摘要：幼儿阶段是人一生中发展最迅速的时期，也是人格和心理品质形成的重要阶段。维护与增加幼儿的心理健康已成为幼儿园、家庭乃至全社会日益关注的问题。幼儿心理健康教育活动应该注重日常生活中的渗透，同时要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿的个别差异。将心理健康教育融合于游戏中，可以更好发挥增效作用，对实现幼儿心理健康发展具有重要作用。
关键词：心理健康;教育
随着时代的发展，心理健康已经越来越受到全社会的关注和重视。幼儿阶段是人一生中发展最迅速的时期，也是人格和心理品质形成的重要阶段。这一阶段中生活经历和环境教育都对幼儿的发展产生重要的影响。有研究标明，4-16岁儿童心理卫生问题的发生率高达10%-15%，心理健康问题严重阻碍了幼儿的正常学习和健康成长。幼儿的发展是一个生理上的成熟过程和心理上的社会化过程，成长中的幼儿能否保持健康的心理状态，不仅关系到他们的现在，更关系到他们的未来乃至终身。因此，维护与增加幼儿的心理健康已成为幼儿园、家庭乃至全社会日益关注的问题。我认为，幼儿园开展心理健康教育应注意以下几点：
一、注重日常生活渗透，随时随地
日常生活中的每一个环节应该都可以渗透心理健康教育，日常生活中的心理健康教育往往要比专门开展的“教学活动”来得及时。例如，班上有的小朋友生病了，教师可以借此机会进行引导，启发幼儿给生病的小朋友打电话慰问，等他病好来园，可以说些问候关怀语，给他一个拥抱，表达思念关怀之情。通过这样的随机事例，进一步培养幼儿的同情心和爱心。
二、把握幼儿个别差异，因材施教
不同年龄阶段的幼儿具有不同的身心发展特点。幼儿心理健康教育活动应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别差异，遵循幼儿心理发展的特点和规律，根据幼儿心理发展的水平，有针对性地因材施教，让幼儿能理解、乐参与、敢尝试，努力使每一位孩子获得满足和成功。如幼儿初期的思维主要是直觉行动思维，即在行动中思考，一旦动作停止，思维活动也随之停止;而幼儿晚期主要是具体形象思维，并伴有逻辑思维的萌芽。因此，同样是交往训练，不同年龄阶段的幼儿，其教育的内容与要求也会有所不同。小班可以帮助他们体验与同伴共同游戏的乐趣;中班可以讨论与同伴交往的策略。学习化解同伴间矛盾的方法;大班则可以培养他们与同伴协商合作，共同解决困难的能力。每个幼儿家庭背景、成长经历不同，导致每个幼儿的个性特点也是千差万别。作为教师，要做到熟悉幼儿共同的年龄特点，也要做到了解幼儿之间的个别差异，针对不同个性的幼儿，采取不同的方法，因材施教。三、寓教育于游戏之中，潜移默化
游戏是幼儿园的基本活动，除了游戏本身的教育作用外，将心理健康教育融合于游戏中，可以使幼儿比较容易接受有关知识，能发挥增效作用。幼儿不仅可以自己变换动作，多次重复自己感兴趣的活动，满足自己的身心需要，并且可以获得影响和控制环境的能力。游戏是合群性的养成、独立性培养的极好手段。在完成游戏的过程中，可以培養形成良好行为、生活习惯，构成一种有益于幼儿心理健康的心态定格，促进幼儿心理健康发展。如在区域活动中，可以培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。在户外竞争类游戏中，可以培养勇敢顽强的意志和良好的竞争意识。此外，游戏能让幼儿暴露行为中的缺陷，教师就可以根据幼儿在游戏中表现出来的问题有针对性地加以引导，促使其心理向健康方面发展。
四、营造和谐心育氛围，互爱互助
现在的孩子虽然身处集体生活环境，可是群体心理氛围的营造并没有得到足够的重视和理想化的展开。心理健康教育要想取得良好的效果，必须在轻松愉快的心理氛围中进行。给幼儿营造心理健康发展良好氛围，应从幼儿入园的那一刻起，就开始营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求老师首先要做到无条件爱孩子。只有爱孩子，才能保持亲切感、使幼儿于教师保持积极愉快的情绪和合作态度。只有爱孩子，才能充分接纳和尊重孩子。教师要时刻牢记，不能用强制手段去逼迫幼儿接受教育和训练，更不能用说教、命令和训斥等方法对待幼儿，应该成为幼儿的朋友，弯下腰来，通过积极的，带有鼓励性的语言，用肯定性的表情和手势给予幼儿鼓励和认可，使幼儿有一种充分被重视和被接纳的感觉，这样才能使幼儿有安全感、信任感，愿意和老师说心里话，让老师分担自己的喜怒哀乐。创设和谐的心育氛围，除了体现互动互爱的师幼关系，还应体现互学互助的伙伴关系。幼儿每天大部分时间都处在同伴交往之中，这其中的快乐体验占比例最大。但当今的孩子唯己是尊，在交往中矛盾频发。因此应该进一步培养孩子学会欣赏他人，正确认识自己，关心社会，同情他人，以活跃的姿态去体验生活。让幼儿沐浴在健康、和谐的情感应答的精神环境中，发挥他们的主动性和主体性，让交往的快乐进一步滋养孩子的人性、人格。
总之，良好的心理是幼儿健康成长的关键，为培养健康、快乐的孩子，幼儿园应该开展系统化的心理健康教育，并不断总结幼儿心理健康发展的经验，为今后的研究打下良好的基础。
参考文献：
[1]张文星. 幼儿心理健康教育教学的渗透策略[J].科学咨询（教育科研），2020（145）.
[2]吴桐. 浅谈幼儿园心理健康教育的实施[J]. 课程教育研究，2019（76）.
[3]顾逸名. 以游戏化形式进行心理健康教育的实践研究[J]. 山西教育（幼教），2019（30）.
玉林市玉州区第二实验幼儿园 陈剑
关键词：心理健康;教育
随着时代的发展，心理健康已经越来越受到全社会的关注和重视。幼儿阶段是人一生中发展最迅速的时期，也是人格和心理品质形成的重要阶段。这一阶段中生活经历和环境教育都对幼儿的发展产生重要的影响。有研究标明，4-16岁儿童心理卫生问题的发生率高达10%-15%，心理健康问题严重阻碍了幼儿的正常学习和健康成长。幼儿的发展是一个生理上的成熟过程和心理上的社会化过程，成长中的幼儿能否保持健康的心理状态，不仅关系到他们的现在，更关系到他们的未来乃至终身。因此，维护与增加幼儿的心理健康已成为幼儿园、家庭乃至全社会日益关注的问题。我认为，幼儿园开展心理健康教育应注意以下几点：
一、注重日常生活渗透，随时随地
日常生活中的每一个环节应该都可以渗透心理健康教育，日常生活中的心理健康教育往往要比专门开展的“教学活动”来得及时。例如，班上有的小朋友生病了，教师可以借此机会进行引导，启发幼儿给生病的小朋友打电话慰问，等他病好来园，可以说些问候关怀语，给他一个拥抱，表达思念关怀之情。通过这样的随机事例，进一步培养幼儿的同情心和爱心。
二、把握幼儿个别差异，因材施教
不同年龄阶段的幼儿具有不同的身心发展特点。幼儿心理健康教育活动应尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别差异，遵循幼儿心理发展的特点和规律，根据幼儿心理发展的水平，有针对性地因材施教，让幼儿能理解、乐参与、敢尝试，努力使每一位孩子获得满足和成功。如幼儿初期的思维主要是直觉行动思维，即在行动中思考，一旦动作停止，思维活动也随之停止;而幼儿晚期主要是具体形象思维，并伴有逻辑思维的萌芽。因此，同样是交往训练，不同年龄阶段的幼儿，其教育的内容与要求也会有所不同。小班可以帮助他们体验与同伴共同游戏的乐趣;中班可以讨论与同伴交往的策略。学习化解同伴间矛盾的方法;大班则可以培养他们与同伴协商合作，共同解决困难的能力。每个幼儿家庭背景、成长经历不同，导致每个幼儿的个性特点也是千差万别。作为教师，要做到熟悉幼儿共同的年龄特点，也要做到了解幼儿之间的个别差异，针对不同个性的幼儿，采取不同的方法，因材施教。三、寓教育于游戏之中，潜移默化
游戏是幼儿园的基本活动，除了游戏本身的教育作用外，将心理健康教育融合于游戏中，可以使幼儿比较容易接受有关知识，能发挥增效作用。幼儿不仅可以自己变换动作，多次重复自己感兴趣的活动，满足自己的身心需要，并且可以获得影响和控制环境的能力。游戏是合群性的养成、独立性培养的极好手段。在完成游戏的过程中，可以培養形成良好行为、生活习惯，构成一种有益于幼儿心理健康的心态定格，促进幼儿心理健康发展。如在区域活动中，可以培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。在户外竞争类游戏中，可以培养勇敢顽强的意志和良好的竞争意识。此外，游戏能让幼儿暴露行为中的缺陷，教师就可以根据幼儿在游戏中表现出来的问题有针对性地加以引导，促使其心理向健康方面发展。
四、营造和谐心育氛围，互爱互助
现在的孩子虽然身处集体生活环境，可是群体心理氛围的营造并没有得到足够的重视和理想化的展开。心理健康教育要想取得良好的效果，必须在轻松愉快的心理氛围中进行。给幼儿营造心理健康发展良好氛围，应从幼儿入园的那一刻起，就开始营造一种温暖、关爱、民主的气氛。这就要求老师首先要做到无条件爱孩子。只有爱孩子，才能保持亲切感、使幼儿于教师保持积极愉快的情绪和合作态度。只有爱孩子，才能充分接纳和尊重孩子。教师要时刻牢记，不能用强制手段去逼迫幼儿接受教育和训练，更不能用说教、命令和训斥等方法对待幼儿，应该成为幼儿的朋友，弯下腰来，通过积极的，带有鼓励性的语言，用肯定性的表情和手势给予幼儿鼓励和认可，使幼儿有一种充分被重视和被接纳的感觉，这样才能使幼儿有安全感、信任感，愿意和老师说心里话，让老师分担自己的喜怒哀乐。创设和谐的心育氛围，除了体现互动互爱的师幼关系，还应体现互学互助的伙伴关系。幼儿每天大部分时间都处在同伴交往之中，这其中的快乐体验占比例最大。但当今的孩子唯己是尊，在交往中矛盾频发。因此应该进一步培养孩子学会欣赏他人，正确认识自己，关心社会，同情他人，以活跃的姿态去体验生活。让幼儿沐浴在健康、和谐的情感应答的精神环境中，发挥他们的主动性和主体性，让交往的快乐进一步滋养孩子的人性、人格。
总之，良好的心理是幼儿健康成长的关键，为培养健康、快乐的孩子，幼儿园应该开展系统化的心理健康教育，并不断总结幼儿心理健康发展的经验，为今后的研究打下良好的基础。
参考文献：
[1]张文星. 幼儿心理健康教育教学的渗透策略[J].科学咨询（教育科研），2020（145）.
[2]吴桐. 浅谈幼儿园心理健康教育的实施[J]. 课程教育研究，2019（76）.
[3]顾逸名. 以游戏化形式进行心理健康教育的实践研究[J]. 山西教育（幼教），2019（30）.
玉林市玉州区第二实验幼儿园 陈剑