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兴趣是最好的老师，是激发学生学习的动力。只有保持浓厚的学习兴趣，才能保持持久的学习热情，才有可能获得知识和成功。我们常说的“差生”，并不是因为他们的智力低下，而是缺乏学习兴趣，无法对学习产生热情。这就充分体现了教师关注学生的学习兴趣是保证教学效果的前提。那么，怎样才能让学生产生学习兴趣呢？数学课堂上没有语文课的神采飞扬和曲折的情节,也没有英语课的异国风情，但数学有对称美、简洁美，有让人为之感叹的完美。笔者结合多年的数学教学经验，将与大家共同探讨如何让学生对数学产生学习兴趣。
一、让学生明确自己学习的目的
学生缺乏学习兴趣有多方面的自身因素，其中既有生理方面的原因，也有心理上的原因。所以，我们在给学生上第一堂课时就要注意和学生进行深入的交流，想方设法让学生认识到学习的价值。很多学生学习数学的原因是应付高考，认为学习数学没什么实际用途，造成他们学习不主动。我新接手高二年级的两个班在高一期末考试中，平均成绩是后两名，整体学习气氛差。因此，我精心准备了第一堂课，向学生提出了三个问题：“学数学有什么用？”“数学学什么？”“怎么学好数学？”并举身边的例子，让他们明白学数学是有用的，要把握机会把数学学好。课下，每位同学在作业本的第一页写出自己的感想，我在每位同学的作业本都写一些鼓励的话并给予建议。虽然辛苦，但通过一段时间的观察，效果非常好。数学课堂教学中应更多地关注学生的个性特点和学习需求，要全力激发学生的学习兴趣，让他们目标明确，路径清晰，信心增加，步履坚定，进而感到学习是一种吸取，一种享受，一个使人完美的过程，让人走向成功的行动。
二、让学生在课堂上“动”起来
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。教师要在课堂上善于从生活中挖掘数学问题，让学生多动手，多动脑，多体会，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。数学教师应该善于根据教学内容，联系学生的生活实际，设计出适合学生自主探究的教学情境。
很多学生认为数学知识包含的定义、概念、定理多，学习起来很枯燥。只有增强数学的趣味性，让学生产生好奇心和新鲜感，才能激发学生的学习兴趣。例如，在讲分类加法计数原理时，教师可以先设计一个问题供学生竞猜：有5封不同的信，随意放进4个不同的邮筒寄出，有多少种不同的投递方法？学生开始就这个问题七嘴八舌地讨论，答案五花八门，正确结果是625种，这远远超过学生回答的数量。学生对这是怎样计算出来的很感兴趣，从而引出本节课的内容。在讲等差数列前n项和时，可以请同学计算1+2+3+…+100,马上有同学大声说5050，并且对高斯的故事非常熟练。这时，教师可以在学生比较熟悉的知识环境下请这位同学说说解法,然后针对高斯的解法让学生分组讨论,大胆地猜测能否得到一般的规律。当学生已经得出规律之后，还要引导学生进行严密的论证，要让学生认识到不管做什么事都要有根有据，在学习过程中培养他们思维的严密性。整个教学过程均由学生自己讨论，自己猜想，自己论证，自己总结。教师在学习过程中起着承上启下的作用，让学生的眼、耳、嘴、手，更重要的是脑子充分地“动”起来。这样一开始就激发了学生的好奇心，并由此产生求知欲与学习热情，促进了良好学风的形成和学生对教学内容的理解。
三、让学生能体会到成功的喜悦
一项实验中，30名中学生被分为3组，连续5天每天进行算术测验。每次测验结束，教师对其中一组学生大力赞扬，对另一组则总是批评，而对第三组学生则不闻不问。实验结果表明，一直被赞扬的那组学生学习成绩都得到大幅提高，一直被批评的学生略有进步，但不够明显，而被冷落忽视的学生，成绩毫无长进。这个实验很深刻地揭示了一个道理，在教学中，教师要对学生的积极学习态度或所取得的成绩给出正确的评价，及时给予表扬和鼓励，这是激发学生学习兴趣的一个有效途径。我经常在讲完一个数学概念后，就让学生复述，并说出该概念的关键词和内涵。在讲完一个例题后，就让学生归纳解题过程中运用了哪些数学思想和方法。需要注意的是，问题的设置要有梯度，既能让差生提高兴趣,也能让中等生会做，优秀生能举一反三。讲解例题时，对基础比较薄弱的学生，我们可以提一些基础问题，让他们也能回答准确，不仅使他们得到了锻炼，还让他们在得到表扬以后增强学习信心。对成绩中等的学生，则要求他们通过相互交流来完成例题，对完成好的小组进行鼓励，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则鼓励他们再接再厉。
四、在数学教学中引用新鲜事物
大部分学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，所以在数学教学中，运用生动的比喻、有趣的故事、别开生面的课堂情境，给数学课堂增添一点调味剂，活跃气氛，激发学生的学习兴趣。比如，在讲椭圆性质时，可以问：“你们知道什么是刁尼秀斯之耳吗？”1943年7月9日，在可可西里实施作战的部分英美官兵被德军俘获。德军将他们关押在一座岩洞监狱中，晚上这些俘虏们偷偷聚集在岩洞的最里面，小声议论如何逃跑。但英美俘虏没有料到，他们周密的出逃计划竟被德军全部知晓。这是为什么呢？原来这个监狱是古希腊西西里岛的统治者专门为做监狱用而凿的。这个岩洞监狱采用了椭圆形的结构，椭圆有一个重要性质：从一个焦点发出来的声音或光，经椭圆反射，可以全部聚集到另一个焦点上，而犯人议论的地点恰在椭圆形岩洞监狱的一个焦点，看守人在洞的另一个焦点正好听到了他们的议论。这个岩洞是一个叫刁尼秀斯的官员设计的，被叫做“刁尼秀斯之耳”。我们能用所学的知识来证明这个性质吗？
在教授直线与圆的方程第一节斜率时，可以先提出下面这个问题：如果将图1中的四块几何图形裁剪开来重新拼接成图2，我们将会发现，与图1相比，图2多出了一个洞！这是怎么回事呢？
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这个问题比较简单有趣，能够引起绝大多数学生的兴趣，引导学生观察斜率的不同，从而引出本节课。这样的引用可以激发学生对这堂课的浓厚兴趣。因为求知欲能使一个人的能力发挥到极致，全力以赴，排除所有的障碍，从而达到最终目的。这样的结果，还有什么理由不去引用呢？
一堂好的数学课，能激发学生对学习的需要和兴趣，感到学习是一种吸取，一种享受，一个使人完美的过程。学生获得知识和技能的同时，还感到美的享受，能分享到成功的喜悦，从而乐于主动学习，实现数学课的高效。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
一、让学生明确自己学习的目的
学生缺乏学习兴趣有多方面的自身因素，其中既有生理方面的原因，也有心理上的原因。所以，我们在给学生上第一堂课时就要注意和学生进行深入的交流，想方设法让学生认识到学习的价值。很多学生学习数学的原因是应付高考，认为学习数学没什么实际用途，造成他们学习不主动。我新接手高二年级的两个班在高一期末考试中，平均成绩是后两名，整体学习气氛差。因此，我精心准备了第一堂课，向学生提出了三个问题：“学数学有什么用？”“数学学什么？”“怎么学好数学？”并举身边的例子，让他们明白学数学是有用的，要把握机会把数学学好。课下，每位同学在作业本的第一页写出自己的感想，我在每位同学的作业本都写一些鼓励的话并给予建议。虽然辛苦，但通过一段时间的观察，效果非常好。数学课堂教学中应更多地关注学生的个性特点和学习需求，要全力激发学生的学习兴趣，让他们目标明确，路径清晰，信心增加，步履坚定，进而感到学习是一种吸取，一种享受，一个使人完美的过程，让人走向成功的行动。
二、让学生在课堂上“动”起来
新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。教师要在课堂上善于从生活中挖掘数学问题，让学生多动手，多动脑，多体会，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。数学教师应该善于根据教学内容，联系学生的生活实际，设计出适合学生自主探究的教学情境。
很多学生认为数学知识包含的定义、概念、定理多，学习起来很枯燥。只有增强数学的趣味性，让学生产生好奇心和新鲜感，才能激发学生的学习兴趣。例如，在讲分类加法计数原理时，教师可以先设计一个问题供学生竞猜：有5封不同的信，随意放进4个不同的邮筒寄出，有多少种不同的投递方法？学生开始就这个问题七嘴八舌地讨论，答案五花八门，正确结果是625种，这远远超过学生回答的数量。学生对这是怎样计算出来的很感兴趣，从而引出本节课的内容。在讲等差数列前n项和时，可以请同学计算1+2+3+…+100,马上有同学大声说5050，并且对高斯的故事非常熟练。这时，教师可以在学生比较熟悉的知识环境下请这位同学说说解法,然后针对高斯的解法让学生分组讨论,大胆地猜测能否得到一般的规律。当学生已经得出规律之后，还要引导学生进行严密的论证，要让学生认识到不管做什么事都要有根有据，在学习过程中培养他们思维的严密性。整个教学过程均由学生自己讨论，自己猜想，自己论证，自己总结。教师在学习过程中起着承上启下的作用，让学生的眼、耳、嘴、手，更重要的是脑子充分地“动”起来。这样一开始就激发了学生的好奇心，并由此产生求知欲与学习热情，促进了良好学风的形成和学生对教学内容的理解。
三、让学生能体会到成功的喜悦
一项实验中，30名中学生被分为3组，连续5天每天进行算术测验。每次测验结束，教师对其中一组学生大力赞扬，对另一组则总是批评，而对第三组学生则不闻不问。实验结果表明，一直被赞扬的那组学生学习成绩都得到大幅提高，一直被批评的学生略有进步，但不够明显，而被冷落忽视的学生，成绩毫无长进。这个实验很深刻地揭示了一个道理，在教学中，教师要对学生的积极学习态度或所取得的成绩给出正确的评价，及时给予表扬和鼓励，这是激发学生学习兴趣的一个有效途径。我经常在讲完一个数学概念后，就让学生复述，并说出该概念的关键词和内涵。在讲完一个例题后，就让学生归纳解题过程中运用了哪些数学思想和方法。需要注意的是，问题的设置要有梯度，既能让差生提高兴趣,也能让中等生会做，优秀生能举一反三。讲解例题时，对基础比较薄弱的学生，我们可以提一些基础问题，让他们也能回答准确，不仅使他们得到了锻炼，还让他们在得到表扬以后增强学习信心。对成绩中等的学生，则要求他们通过相互交流来完成例题，对完成好的小组进行鼓励，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则鼓励他们再接再厉。
四、在数学教学中引用新鲜事物
大部分学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，所以在数学教学中，运用生动的比喻、有趣的故事、别开生面的课堂情境，给数学课堂增添一点调味剂，活跃气氛，激发学生的学习兴趣。比如，在讲椭圆性质时，可以问：“你们知道什么是刁尼秀斯之耳吗？”1943年7月9日，在可可西里实施作战的部分英美官兵被德军俘获。德军将他们关押在一座岩洞监狱中，晚上这些俘虏们偷偷聚集在岩洞的最里面，小声议论如何逃跑。但英美俘虏没有料到，他们周密的出逃计划竟被德军全部知晓。这是为什么呢？原来这个监狱是古希腊西西里岛的统治者专门为做监狱用而凿的。这个岩洞监狱采用了椭圆形的结构，椭圆有一个重要性质：从一个焦点发出来的声音或光，经椭圆反射，可以全部聚集到另一个焦点上，而犯人议论的地点恰在椭圆形岩洞监狱的一个焦点，看守人在洞的另一个焦点正好听到了他们的议论。这个岩洞是一个叫刁尼秀斯的官员设计的，被叫做“刁尼秀斯之耳”。我们能用所学的知识来证明这个性质吗？
在教授直线与圆的方程第一节斜率时，可以先提出下面这个问题：如果将图1中的四块几何图形裁剪开来重新拼接成图2，我们将会发现，与图1相比，图2多出了一个洞！这是怎么回事呢？
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这个问题比较简单有趣，能够引起绝大多数学生的兴趣，引导学生观察斜率的不同，从而引出本节课。这样的引用可以激发学生对这堂课的浓厚兴趣。因为求知欲能使一个人的能力发挥到极致，全力以赴，排除所有的障碍，从而达到最终目的。这样的结果，还有什么理由不去引用呢？
一堂好的数学课，能激发学生对学习的需要和兴趣，感到学习是一种吸取，一种享受，一个使人完美的过程。学生获得知识和技能的同时，还感到美的享受，能分享到成功的喜悦，从而乐于主动学习，实现数学课的高效。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”