一、联系已知，迁情入境
　　不少课文的题目与学生的生活或情感经历类似，但叙述方式另辟蹊径，给人以深刻的启示。教学中，教师可以抓住这种认知上的冲突导入新课，激起学生阅读的兴趣。在《幸福是什么》（人教版课标教材四年级语文上册）的教学中，教师是这样引入学习的。
　　师（板书“幸福”）：同学们，请用自己的感觉读读这个词。（学生自由读词）我从你们满脸的笑容中，感受到此时此刻你们还沉浸在美好的回忆中。有谁用一句话说清楚你在什么时候觉得很幸福？
　　生1：我过生日的时候，妈妈送给我向往已久的玩具汽车，我最幸福，最快乐。
　　生2：暑假里，妈妈带我到张家界旅游时，我觉得最幸福。
　　生3：每次回答老师的问题，得到同学们的掌声时，我最幸福。
　　生4：每年春节，远在外地打工的爸爸妈妈回家和我过年，我真幸福。
　　师：刚才你们各自谈了对幸福的理解，它们有个共同的特点，那就是你们从家人、同学以及朋友身上有所得。幸福的含义仅限于此吗？（将课题补充完整）相信读完这篇课文后，你们对幸福会有更全面的认识与理解。
　　对于不到十岁的孩子而言，他们对幸福的理解大多局限于“获得”“愿望满足”这个范畴。教师对此心知肚明，所以以此为起点，让学生先畅谈对“幸福”的理解，然后顺势导入新课，可谓水到渠成。
　　二、审美导入，激情入境
　　教材中的许多课文要么有和文本主题相符的插图，要么文字本身包含着优美的画面。面对这样的文章，教师可以通过图片、音乐、解说来导入文本，以激发学生的审美体验。
　　教学《秋天的雨》（人教版课标教材三年级语文上册）时，教师用多媒体出示树叶飘落图、果园丰收图、动物储粮图，让学生欣赏并辅之以优美的乐曲和旁白：①几场秋雨过后，这些飘飘洒洒、鲜活绚丽的落叶在林间飞舞。②这香甜可口、美味诱人的果实就好像一件件精致的艺术品。③那些可爱的小动物生怕大地被冰雪覆盖，也忙着为自己储备冬粮。④让我们一起走进课文，领略秋天的美景。
　　教师通过直观的图画、悦耳的音乐以及与图片、文本相关的文字解说导入新课，不仅激活了学生的审美体验，而且激起了学生的阅读期待，激发了学生亲近文本的兴趣。
　　三、由题生疑，带疑读文
　　有些课文的题目看似与文本内容毫不相干，要么有悖于常规思维，要么蕴含着多种答案。面对这样的文本时，教师不妨采用“由题生疑”的方式导入新课。
　　教学《小苗与大树的对话》（人教版课标教材五年级语文上册）时，教师这样导入：同学们，刚看到这个课题时，老师觉得这应该是一篇童话或寓言故事。仔细读完课文后，我才发现课文写的是一个人的真实经历。听了老师的介绍，你最想知道什么？学生很快提出了自己的疑问：课文到底是写谁的经历？课文写了他的什么事？作者为什么要用“小苗与大树的对话”为题呢？“小苗”和“大树”是不是暗指什么特别的人呢？
　　这种导入开门见山，直奔课题，能快速地将学生的注意力聚焦到文本上。同时通过暗示、对比、启发等手段引导学生观察思考课题，开启了与“小苗、大树”有关的深刻质疑，这为后续教学时引导学生同主人公、同大师展开心灵对话打下了良好的基础。
　　四、复习旧知，探究课文
　　一般的课文要两节课来教，第一节课学生对文本比较陌生，学习主动性较强，但是到了第二节课，尤其是第二天的语文课时，学生的新奇感减弱，学习效果会打折扣。如何让学生保持后续学习的热情？教师不妨通过复习旧知的导入方式激发学生学习的欲望。
　　教学《猫》（人教版课标教材四年级语文上册）的第二课时，教师这样导入——①教师出示词语，指名学生大声朗读：A（任凭、不肯）（屏息凝视、一连）；B（抓痒、叫唤）（一声不出）；C（藏起来）（斗一斗）。②说说老师为什么把每组词又分成了两类？你们能否选其中的任意一组说一两句话呢？③这篇课文，老舍先生抓住猫性格古怪的对立面进行了生动地描写。让我们再次走进课文，想一想，作者是怎样进行生动有趣的叙述，又是怎样构段的？你可以将相关的语句和词语画下来，还可以在这些句子和词语的旁边写出你的感受和体会。
　　以课文中的几组词语导入新课，既有效复习了上节课的知识，帮助并引导学生对词语进行了逻辑归类和积累，又通过用词说话，让学生再次感知了文本内容，引导他们走进对猫的“古怪”性格的探寻中去。
　　（作者单位：潜江市后湖小学）