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课堂评价在课堂教学中是重要的组成部分，它发挥着重要作用。教师的课堂评价可以让学生认识到自己的优点，建立良好的自信心，从而激发学习兴趣，对学习保持持久的动力，同时也突出了学生在学习中的主体地位，为班级营造出良好的学习氛围。在新课程改革的背景下，许多教师注重课堂评价，也相应的采取了一些措施，在取得成效的同时也陷入了误区。
一、小学语文课堂评价的误区
1.课堂评价缺乏针对性
课堂上，教师为了调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣，常常会设置一些环节让学生参与，当学生回答正确后，教师会对学生的表现进行评价，但有的评价却缺乏针对性。首先，语言缺乏针对性。“你真棒”、“你真聪明”等等，这些常见的语言贯穿课堂的始末，没有具体指出学生的“棒”、“聪明”体现在何处。有的老师为了追求课堂热闹的气氛，还让全班学生给回答正确的学生进行口号式的点赞：“棒，棒，你真棒”，同时辅助于动作。这些“有口无心”的评价流于形式，让评价者和被评价者听了味同嚼蜡，不但没有起到相应的效果，还浪费时间。其次，评价对象缺乏针对性。教师在对学生的表现做出评价时，不注重学生的个体差异性，用统一的语言进行评价，失去了评价的意义。
2.课堂评价泛滥成灾
有的教师看到课堂评价对学生有积极的作用，所以对于学生的表现一味表扬，甚至当学生的回答偏离问题时，教师为了不打击学生学习的积极性，也笼统的进行夸赞。这些含糊、笼统的夸赞在课堂上比较盛行，并被教师频繁的使用，几乎成为一种固定的模式。长此下去，对于学生而言，没有任何的新鲜感，教师的课堂评价越来越没有价值，反而会给课堂教学带来累赘，这种“过犹不及”的做法应该适可而止。
3.课堂评价主体单一
在教学的过程中，教师提前备好教学环节，学生参与的部分大部分是教师在进行评价，即使偶尔有学生的评价也仅仅是形式而已，又加之学生局限于自己的能力，既不能正确、客观地对别人做出评价，又浪费上课的时间，所以一般都是教师对学生进行评价。这种评价主体的单一性使得学生比较被动，使得他们失去了锻炼说话的能力，压制了学生创新能力的发展。有的教师评价语有限，评价面狭窄，使得课堂评价达不到相应的效果。
4.课堂评价物质化
课堂评价中的激励评价可以激励学生积极参与课堂，勇于回答问题，不断进取。因而许多教师通过给学生贴小红花、奖励铅笔、小本子等物质来激励学生，刚开始的确能带动学生的积极性，但教师太多的过度使用，失去了最初的目的性，误导了学生的思想。导致学生将注意力集中到奖品上，忽视了课堂教学。尤其是小学生注意力容易分散，因为教师的奖品，他们也不再关注学习的内容，或者只为奖品而学习，没有奖品就不认真听讲，这就失去了课堂评价的意义，结果适得其反。
二、小学语文课堂评价改进策略
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。高效的课堂评价能充分发挥评价的导向、激励、调控的功能，使教师教有所成，学生学有所得。那么，如何实施高效的课堂评价呢？笔者认为，可以通过以下四个方面来进行。
1.形式丰富，目标明确
时代在发展，教育也在不停的发展，教师的课堂评价也应与时俱进。首先，在评价的形式上要灵活多变。世界上没有同样的一片叶子，也没有同样的课堂，面对课堂上不同的情况，教师的语言应机智多变，对不同的情况进行精准评价。这就要求教师在课外要认真学习，收集、积累不同的课堂评价语，了解每个学生的学情情况。评价时能根据不同的学生、不同的情况，用不同的评价语激励学生，让学生耳目一新。除了语言的评价外，教师肯定的眼神、温柔的动作，都是可以评价的。
其次，目标明确。每个班级中学生的能力是有差异的，学生的审美、生活经验等都是不同的。教师在给予他们评价时，不能用同一个标准来衡量他们。课堂上比较有深度的问题，可以让优等生来回答，评价时既肯定他们的优点，又要让他们认识到自身发展的不足，激励他们不要产生自傲的心理，继续勤奋学习；一般问题可以让中等生或者学困生来回答，评价时应尽量找出他们的优点，培养他们学习的自信心。即使不同的学生在回答同一个问题时，根据学习能力的不同可以给予不同的评价。比如，朗读《四个太阳》这篇课文，优等生要求必须读出感情，中等生要把课文读流利，而学困生只要不出现错别字，注意停顿即可。同时，也要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
2.把握尺度，有的放矢
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”，学生在参与课堂活动后，都在期许教师的评价，因此教师在评价学生时尽可能的多一些肯定和表扬，但一定是要在尊重事实的前提下挖掘学生身上的优点，把握好尺度。这里所谓的“尺度”，就是根据不同的学生采用不同的评价语。对于中等生和学困生，以鼓励、赞赏性为主；对于优等生，以指正性为主。比如，对于同一个问题，学困生、中等生和优等生回答的一模一样，教师根据每个学生的差异性可以这样评价。对于学困生的评价：老师为你的进步真高兴，你能如此的思考这个问题，说明这节课你听讲很认真；对于中等生的评价：从你的答案中老师知道你已经很认真的思考了这个问题，老师为你专心学习的态度而点赞；对于优等生的评价：你回答的很正确，但是老师相信下次你的语言会更精炼点。
教师在评价时，一定要有的放矢，不能用一个“好”等其他的字眼一带而过，含糊不清，即使评论过了，但却没有体现“价值”，学生不知道该如何改之，也就没有达到教学效果。在肯定学生优点的同时，应委婉、明确的指出存在的不足。比如，有的学生回答问题的时候语速特别快，教师可以这样评价：你说的很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了；有的学生回答问题时不自信，声音特别小，教师可以这样评价：你的想法很新颖，这非常可贵，请再响亮地说一遍。
3.运用多种评价方式
《语文课程标准》对课堂评价的建议是：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。因此，在教学的课堂评价中，应该包括教师评价、学生自我评价和生生互评三个方面。也就是说，课堂评价不仅仅只是由教师来主导的，还有学生相互评价来参与。学生通过不同的角度在相互评价的同时展开讨论，互相取长补短，不但解决了教学问题，还拓展了视野，有利于学生发散性思维的培养。
例如，学习《咕咚》这篇课文时，教师提问：文中的“一个接一个”表现了什么？有个学生说：“动物们听小猴子说‘咕咚来了，可怕极了’，表现了他们很害怕”。教师让另一个学生对前一个同学的答复进行评价，这个学生说：“我觉得他只回答對了一点，这时的动物们除了害怕还有紧张，不知道怎么办。”教师最后评价道：“这两位同学非常善于思考，不仅看到了动物们的害怕，还看到了他们的惊慌，不知所措。”
4.注重课堂评价的意义
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。教师在对学生的表现进行评价时，为了带动学生的学习活力和课堂气氛，可以适当地用一些物质奖励。小学生比较喜欢小卡片、小制作等，教师在平时的教学中可以收集一些类似的东西，象征性地奖励一下他们。也可以给爱看书的学生奖励借给他们喜欢的书籍看，等等。这一切都是为了激励学生，但不能把他们作为吸引和评价学生的手段。
“随风潜入夜，润物细无声”，有艺术的课堂评价能对学生的学习、教师的教学产生潜移默化的作用。教师应紧跟时代的发展，积极学习和掌握课堂评价的科学性。评价的过程中，目标明确，注重课堂评价意义，采取多种评价方式；把握好尺度，有的放矢；运用多种评价方式，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
参考文献：
[1]王玲.小学语文课堂评价的误区及改进策略[J].学周刊， 2012（10）.
[2]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J]. 吉林省教育学院学报，2013（2）.
剡翻霞，宁夏银川市西夏区华西希望小学，研究生，一级教师。
一、小学语文课堂评价的误区
1.课堂评价缺乏针对性
课堂上，教师为了调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣，常常会设置一些环节让学生参与，当学生回答正确后，教师会对学生的表现进行评价，但有的评价却缺乏针对性。首先，语言缺乏针对性。“你真棒”、“你真聪明”等等，这些常见的语言贯穿课堂的始末，没有具体指出学生的“棒”、“聪明”体现在何处。有的老师为了追求课堂热闹的气氛，还让全班学生给回答正确的学生进行口号式的点赞：“棒，棒，你真棒”，同时辅助于动作。这些“有口无心”的评价流于形式，让评价者和被评价者听了味同嚼蜡，不但没有起到相应的效果，还浪费时间。其次，评价对象缺乏针对性。教师在对学生的表现做出评价时，不注重学生的个体差异性，用统一的语言进行评价，失去了评价的意义。
2.课堂评价泛滥成灾
有的教师看到课堂评价对学生有积极的作用，所以对于学生的表现一味表扬，甚至当学生的回答偏离问题时，教师为了不打击学生学习的积极性，也笼统的进行夸赞。这些含糊、笼统的夸赞在课堂上比较盛行，并被教师频繁的使用，几乎成为一种固定的模式。长此下去，对于学生而言，没有任何的新鲜感，教师的课堂评价越来越没有价值，反而会给课堂教学带来累赘，这种“过犹不及”的做法应该适可而止。
3.课堂评价主体单一
在教学的过程中，教师提前备好教学环节，学生参与的部分大部分是教师在进行评价，即使偶尔有学生的评价也仅仅是形式而已，又加之学生局限于自己的能力，既不能正确、客观地对别人做出评价，又浪费上课的时间，所以一般都是教师对学生进行评价。这种评价主体的单一性使得学生比较被动，使得他们失去了锻炼说话的能力，压制了学生创新能力的发展。有的教师评价语有限，评价面狭窄，使得课堂评价达不到相应的效果。
4.课堂评价物质化
课堂评价中的激励评价可以激励学生积极参与课堂，勇于回答问题，不断进取。因而许多教师通过给学生贴小红花、奖励铅笔、小本子等物质来激励学生，刚开始的确能带动学生的积极性，但教师太多的过度使用，失去了最初的目的性，误导了学生的思想。导致学生将注意力集中到奖品上，忽视了课堂教学。尤其是小学生注意力容易分散，因为教师的奖品，他们也不再关注学习的内容，或者只为奖品而学习，没有奖品就不认真听讲，这就失去了课堂评价的意义，结果适得其反。
二、小学语文课堂评价改进策略
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。高效的课堂评价能充分发挥评价的导向、激励、调控的功能，使教师教有所成，学生学有所得。那么，如何实施高效的课堂评价呢？笔者认为，可以通过以下四个方面来进行。
1.形式丰富，目标明确
时代在发展，教育也在不停的发展，教师的课堂评价也应与时俱进。首先，在评价的形式上要灵活多变。世界上没有同样的一片叶子，也没有同样的课堂，面对课堂上不同的情况，教师的语言应机智多变，对不同的情况进行精准评价。这就要求教师在课外要认真学习，收集、积累不同的课堂评价语，了解每个学生的学情情况。评价时能根据不同的学生、不同的情况，用不同的评价语激励学生，让学生耳目一新。除了语言的评价外，教师肯定的眼神、温柔的动作，都是可以评价的。
其次，目标明确。每个班级中学生的能力是有差异的，学生的审美、生活经验等都是不同的。教师在给予他们评价时，不能用同一个标准来衡量他们。课堂上比较有深度的问题，可以让优等生来回答，评价时既肯定他们的优点，又要让他们认识到自身发展的不足，激励他们不要产生自傲的心理，继续勤奋学习；一般问题可以让中等生或者学困生来回答，评价时应尽量找出他们的优点，培养他们学习的自信心。即使不同的学生在回答同一个问题时，根据学习能力的不同可以给予不同的评价。比如，朗读《四个太阳》这篇课文，优等生要求必须读出感情，中等生要把课文读流利，而学困生只要不出现错别字，注意停顿即可。同时，也要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
2.把握尺度，有的放矢
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”，学生在参与课堂活动后，都在期许教师的评价，因此教师在评价学生时尽可能的多一些肯定和表扬，但一定是要在尊重事实的前提下挖掘学生身上的优点，把握好尺度。这里所谓的“尺度”，就是根据不同的学生采用不同的评价语。对于中等生和学困生，以鼓励、赞赏性为主；对于优等生，以指正性为主。比如，对于同一个问题，学困生、中等生和优等生回答的一模一样，教师根据每个学生的差异性可以这样评价。对于学困生的评价：老师为你的进步真高兴，你能如此的思考这个问题，说明这节课你听讲很认真；对于中等生的评价：从你的答案中老师知道你已经很认真的思考了这个问题，老师为你专心学习的态度而点赞；对于优等生的评价：你回答的很正确，但是老师相信下次你的语言会更精炼点。
教师在评价时，一定要有的放矢，不能用一个“好”等其他的字眼一带而过，含糊不清，即使评论过了，但却没有体现“价值”，学生不知道该如何改之，也就没有达到教学效果。在肯定学生优点的同时，应委婉、明确的指出存在的不足。比如，有的学生回答问题的时候语速特别快，教师可以这样评价：你说的很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了；有的学生回答问题时不自信，声音特别小，教师可以这样评价：你的想法很新颖，这非常可贵，请再响亮地说一遍。
3.运用多种评价方式
《语文课程标准》对课堂评价的建议是：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。因此，在教学的课堂评价中，应该包括教师评价、学生自我评价和生生互评三个方面。也就是说，课堂评价不仅仅只是由教师来主导的，还有学生相互评价来参与。学生通过不同的角度在相互评价的同时展开讨论，互相取长补短，不但解决了教学问题，还拓展了视野，有利于学生发散性思维的培养。
例如，学习《咕咚》这篇课文时，教师提问：文中的“一个接一个”表现了什么？有个学生说：“动物们听小猴子说‘咕咚来了，可怕极了’，表现了他们很害怕”。教师让另一个学生对前一个同学的答复进行评价，这个学生说：“我觉得他只回答對了一点，这时的动物们除了害怕还有紧张，不知道怎么办。”教师最后评价道：“这两位同学非常善于思考，不仅看到了动物们的害怕，还看到了他们的惊慌，不知所措。”
4.注重课堂评价的意义
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。教师在对学生的表现进行评价时，为了带动学生的学习活力和课堂气氛，可以适当地用一些物质奖励。小学生比较喜欢小卡片、小制作等，教师在平时的教学中可以收集一些类似的东西，象征性地奖励一下他们。也可以给爱看书的学生奖励借给他们喜欢的书籍看，等等。这一切都是为了激励学生，但不能把他们作为吸引和评价学生的手段。
“随风潜入夜，润物细无声”，有艺术的课堂评价能对学生的学习、教师的教学产生潜移默化的作用。教师应紧跟时代的发展，积极学习和掌握课堂评价的科学性。评价的过程中，目标明确，注重课堂评价意义，采取多种评价方式；把握好尺度，有的放矢；运用多种评价方式，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。
参考文献：
[1]王玲.小学语文课堂评价的误区及改进策略[J].学周刊， 2012（10）.
[2]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J]. 吉林省教育学院学报，2013（2）.
剡翻霞，宁夏银川市西夏区华西希望小学，研究生，一级教师。