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【摘 要】Flash是目前国际互联网络中应用最广泛的动画，是各类中等职业学校计算机和动画专业必修课程。如何更好实施Flash的教学，提高课堂教学效率是很多教师致力研究的问题。本文试图从任务驱动教学法出发，探究其在flash动画教学中的应用模式。
【关键词】任务驱动；flash；教学模式
1.任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。对于教师来说，任务驱动是将传统的以传授知识为主的教学转变为辅助学生解决问题，完成任务为主的互动式教学。对学生来说，任务驱动从任务或实例出发，学生在完成任务的过程中可以充分发挥他们的自学能力，任务的完成更会带给他们一定的成就感，而这种成就感会驱动他们继续努力。
2.任务驱动教学法在Flash动画中应用的可行性
Flash动画的教学，是一个对操作性要求很强的专业。传统的教学方法在引发学生学习兴趣、调动学生积极性和考察学生实际解决问题能力方面存在很大不足。职业院校的学生中职学校的生源大都文化基础薄弱，自制力较差，对自己的未来感觉比较迷茫，缺乏自信。但职业院校的学生也有自身的优势，他们思维活跃，动手能力强，喜欢尝试。因此，我们要在在课程的设置和教学中充分调动学生们的学习兴趣，挖掘他们的长处，让他们能够学有所用。
Flash 8动画可以归纳为6种类型：时间轴动画、逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画，遮罩动画层。把flash动画制作理论知识和实践技巧渗透到一个个任务中去，通过让学生完成任务的方式展开教学是非常可行的。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
3.基于任务驱动的flash动画教学模式设计
任务驱动法是围绕任务展开的教学，学生是学习的主体，他们主动参与，自主协作。任务驱动法一般可以分为9个步骤：任务设计、任务引入、任务提出、任务研究、方案交流、任务实施、任务交流、任务评价、课业总结。结合Flash 动画的学科特点和教学实际，设计出了基于任务驱动的flash动画教学模式。
3.1任务设计——任务由具体的教学内容和教学目标所决定，没有统一的大小、要求和内容。根据学生在任务中的参与度可以讲任务分为独立型任务和开放型任务。独立型任务有比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。开放型任务一般是在学生先前学过知识的基础上展开的，可以给学生一个较大的自主空间，供学生选题。任务类型一般有教师制定，可以方便评价。开放型任务比如：利用flash软件制作一个动画作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等（基于此类任务的教学，教师的角色相当于导演加顾问，而学生则是演员加导演）。
3.2 实例展示——实例展示是为了为学生创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。实例应非常具有代表性，能调动大多数学生的兴趣，让他们怀着新奇和探究的心理来研究这个实例到底是如何做的。
3.3 效果分析——从实例出发，将实例制作的步骤进行细化，分解出其中的关键技术，减少学生遇见复杂问题时产生的焦虑感。
3.4 提出任务——在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.5任务实施——由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
3.6效果评价——对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习全程的形成性评价。
3.7任务总结——对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力的运用进行总结。
4.案例分析——Loading条制作
4.1 任务设计——Loading在Flash中被成为预载画面。动画播放的流畅程度取决于带宽，浏览者在欣赏的时候，loading会预先加载一部分或全部之后，才能流畅播放，特别是在动画中有音乐或者位图的情况下，loading的作用就更加明显了，它已经成为体现主题动画及衬托主体的一个载体。因此本次任务就是要求学生在两节课的时间做出一个loading条。
4.2 实例演示——展示多个动画片，让学生欣赏动画片加载之前的不同的loading效果。
4.3 分析实例——选择一个具体的loading效果，分析loading效果制作的技术。Loading条主要展示的是文件加载的情况，让浏览者知道还有多长时间可以播放动画，loading条要有一定的美感和趣味性，这样浏览者在等待的过程中不会厌烦。
4.4 提出任务——教师的作用主要在于提出任务框架，提供任务设计和实施的建议。学生在两节课时间内制作一个loading条，作为将来自己的最终动画作品的loading，要求loading条显示加载进度，风格自定。将任务细化：任务1：设计loading条外观样式；任务2：进度显示；任务3：场景2设计
4.5 任务实施——此任务要求学生独立完成，学生根据自己的喜好设计loading条外观。需创建变量来控制loading条的加载进度，创建变量获取载入的字节数和文件总字节数。
4.6 任务交流——学生相互之间交流，看看其他人都是通过什么方式来显示加载进度的，自己与别人做的不同之处在什么地方，自己做不出来的别人是否做出来了，对自己的进行改进。
4.7 评价——在学生进行任务实施的过程中，教师应对学生分次完成任务的情况给以考核和评价，对学生在任务实施过程中的问题给予反馈和指导，及时纠正学生在制作过程中出现的错误，并对完成情况较好的学生给予适当的鼓励。以及完成任务过程中的有关思路点拨，并提供有关信息的咨询、对学生的鼓励和表扬等，但不宜给予直接的示范和方法指导。最后，对学生完成任务的最终情况给予一个总结性评价。
4.8 任务总结——对这次任务实施的总体过程给以肯定，对于大家在动画制作过程中出现的共性的问题重点讲解。
5.小结
总之，教师在实施任务驱动教学法时要仔细推敲每一个环节的安排，特别是任务的设计，评价方式的选择等方面。
5.1任务设计的合理性和趣味性——在使用任务驱动教学法时任务制定的合理性和趣味性对教学的实施效果有着直接的影响。如果任务设计不够有趣或不真实，就不能激发学生的兴趣，只会把任务驱动演变为任务驱使。
5.2评价方式的选择——学生任务完成的质量与任务的难易有关，另一方面也跟评价方式有关。刚开始我是一次课结束时统一给学生成绩。后来是完成一个评价一个，当场给成绩。统一给成绩容易出现个别学生当上课开小差，快到下课时临时抱佛脚，或者抄袭别人的。因此选择一种合适的评价方式，一个量化的考核量表，将对教学产生很大帮助。
5.3 小组合作学习的有效性——对于比较大的任务，可以实施分组协作的方式。但是小组协作学习的效果比较难以衡量，有的学生承担了大部分的任务，有的学生偷懒什么也不干，小组之间缺乏互动和交流。因此要采用小组合作学习，最好能选择一个有责任心的小组长，教师协助小组长对任务进一步分工到小组成员，个人作品成绩以个人的作品质量来评定，小组成绩由小组成员的成绩取均值得到。
参考文献：
[1] 邹勋.二维动画项目教学的实践与研究[J].职业教育，2010（10）.
[2] 周勤祥.二维动画的教与学[J].现代阅读，2012（02）.
[3] 陈婷婷.浅谈二维动画设计教学心得[J].安徽文学，2011（02）.
【关键词】任务驱动；flash；教学模式
1.任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。对于教师来说，任务驱动是将传统的以传授知识为主的教学转变为辅助学生解决问题，完成任务为主的互动式教学。对学生来说，任务驱动从任务或实例出发，学生在完成任务的过程中可以充分发挥他们的自学能力，任务的完成更会带给他们一定的成就感，而这种成就感会驱动他们继续努力。
2.任务驱动教学法在Flash动画中应用的可行性
Flash动画的教学，是一个对操作性要求很强的专业。传统的教学方法在引发学生学习兴趣、调动学生积极性和考察学生实际解决问题能力方面存在很大不足。职业院校的学生中职学校的生源大都文化基础薄弱，自制力较差，对自己的未来感觉比较迷茫，缺乏自信。但职业院校的学生也有自身的优势，他们思维活跃，动手能力强，喜欢尝试。因此，我们要在在课程的设置和教学中充分调动学生们的学习兴趣，挖掘他们的长处，让他们能够学有所用。
Flash 8动画可以归纳为6种类型：时间轴动画、逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画，遮罩动画层。把flash动画制作理论知识和实践技巧渗透到一个个任务中去，通过让学生完成任务的方式展开教学是非常可行的。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
3.基于任务驱动的flash动画教学模式设计
任务驱动法是围绕任务展开的教学，学生是学习的主体，他们主动参与，自主协作。任务驱动法一般可以分为9个步骤：任务设计、任务引入、任务提出、任务研究、方案交流、任务实施、任务交流、任务评价、课业总结。结合Flash 动画的学科特点和教学实际，设计出了基于任务驱动的flash动画教学模式。
3.1任务设计——任务由具体的教学内容和教学目标所决定，没有统一的大小、要求和内容。根据学生在任务中的参与度可以讲任务分为独立型任务和开放型任务。独立型任务有比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。开放型任务一般是在学生先前学过知识的基础上展开的，可以给学生一个较大的自主空间，供学生选题。任务类型一般有教师制定，可以方便评价。开放型任务比如：利用flash软件制作一个动画作品，要求内容丰富、排版合理、页面美观等（基于此类任务的教学，教师的角色相当于导演加顾问，而学生则是演员加导演）。
3.2 实例展示——实例展示是为了为学生创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。实例应非常具有代表性，能调动大多数学生的兴趣，让他们怀着新奇和探究的心理来研究这个实例到底是如何做的。
3.3 效果分析——从实例出发，将实例制作的步骤进行细化，分解出其中的关键技术，减少学生遇见复杂问题时产生的焦虑感。
3.4 提出任务——在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3.5任务实施——由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
3.6效果评价——对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习全程的形成性评价。
3.7任务总结——对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力的运用进行总结。
4.案例分析——Loading条制作
4.1 任务设计——Loading在Flash中被成为预载画面。动画播放的流畅程度取决于带宽，浏览者在欣赏的时候，loading会预先加载一部分或全部之后，才能流畅播放，特别是在动画中有音乐或者位图的情况下，loading的作用就更加明显了，它已经成为体现主题动画及衬托主体的一个载体。因此本次任务就是要求学生在两节课的时间做出一个loading条。
4.2 实例演示——展示多个动画片，让学生欣赏动画片加载之前的不同的loading效果。
4.3 分析实例——选择一个具体的loading效果，分析loading效果制作的技术。Loading条主要展示的是文件加载的情况，让浏览者知道还有多长时间可以播放动画，loading条要有一定的美感和趣味性，这样浏览者在等待的过程中不会厌烦。
4.4 提出任务——教师的作用主要在于提出任务框架，提供任务设计和实施的建议。学生在两节课时间内制作一个loading条，作为将来自己的最终动画作品的loading，要求loading条显示加载进度，风格自定。将任务细化：任务1：设计loading条外观样式；任务2：进度显示；任务3：场景2设计
4.5 任务实施——此任务要求学生独立完成，学生根据自己的喜好设计loading条外观。需创建变量来控制loading条的加载进度，创建变量获取载入的字节数和文件总字节数。
4.6 任务交流——学生相互之间交流，看看其他人都是通过什么方式来显示加载进度的，自己与别人做的不同之处在什么地方，自己做不出来的别人是否做出来了，对自己的进行改进。
4.7 评价——在学生进行任务实施的过程中，教师应对学生分次完成任务的情况给以考核和评价，对学生在任务实施过程中的问题给予反馈和指导，及时纠正学生在制作过程中出现的错误，并对完成情况较好的学生给予适当的鼓励。以及完成任务过程中的有关思路点拨，并提供有关信息的咨询、对学生的鼓励和表扬等，但不宜给予直接的示范和方法指导。最后，对学生完成任务的最终情况给予一个总结性评价。
4.8 任务总结——对这次任务实施的总体过程给以肯定，对于大家在动画制作过程中出现的共性的问题重点讲解。
5.小结
总之，教师在实施任务驱动教学法时要仔细推敲每一个环节的安排，特别是任务的设计，评价方式的选择等方面。
5.1任务设计的合理性和趣味性——在使用任务驱动教学法时任务制定的合理性和趣味性对教学的实施效果有着直接的影响。如果任务设计不够有趣或不真实，就不能激发学生的兴趣，只会把任务驱动演变为任务驱使。
5.2评价方式的选择——学生任务完成的质量与任务的难易有关，另一方面也跟评价方式有关。刚开始我是一次课结束时统一给学生成绩。后来是完成一个评价一个，当场给成绩。统一给成绩容易出现个别学生当上课开小差，快到下课时临时抱佛脚，或者抄袭别人的。因此选择一种合适的评价方式，一个量化的考核量表，将对教学产生很大帮助。
5.3 小组合作学习的有效性——对于比较大的任务，可以实施分组协作的方式。但是小组协作学习的效果比较难以衡量，有的学生承担了大部分的任务，有的学生偷懒什么也不干，小组之间缺乏互动和交流。因此要采用小组合作学习，最好能选择一个有责任心的小组长，教师协助小组长对任务进一步分工到小组成员，个人作品成绩以个人的作品质量来评定，小组成绩由小组成员的成绩取均值得到。
参考文献：
[1] 邹勋.二维动画项目教学的实践与研究[J].职业教育，2010（10）.
[2] 周勤祥.二维动画的教与学[J].现代阅读，2012（02）.
[3] 陈婷婷.浅谈二维动画设计教学心得[J].安徽文学，2011（02）.