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【关键词】 幼儿园；心理环境；物质环境；创设；方法
【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）10—0080—01
一、心理环境的创设
心理环境是指客观环境被人感知并对人的心理产生实际影响的各种环境因素，作为一种“对人的心理事件产生实际影响的环境”，所产生的心理效力是巨大的，对于每个人来说，心理环境比物质环境更加重要。那么，创设良好的心理环境应该从以下几个方面来努力：
（一）创设能激发积极社会情感的、充满爱心和关切的环境。一个班上，由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的能力和性格：有的热情大方，有的内向胆小，有的活泼敏捷，教师要了解并一视同仁地对待每个幼儿，提出相应的要求。实践证明，在师幼之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。
（二）创设能调动和发挥幼儿潜能的、尊重和期望的环境。幼儿是活动的主体，教育的第一条件就是要尊重主体，认识主体、热爱主体。教师的言语和举动要能恰当地顾及行为的环境条件和社会后果，要尽量采取正面的评价， 坚持启发诱导的正面教育。当幼儿情绪不好或出错时，要宽容和接纳，让幼儿感到安全。例如：教师应经常使用协商、启发、建议的口吻说话，语言、表情、姿态、动作都应包含尊重和信任的信息；教师应为每一个幼儿提供表现自己活动能力的机会和条件；尊重每一个幼儿的认知优势和创造力；应注意发挥期望效应的积极功能等。
（三）创设一个能发展幼儿自尊自信的、信任和接纳的环境。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。因此教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。由于每个幼儿身心发展都不一样，因此教师要注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。
（四）創设能引起幼儿自由操作探索的观察和有趣的环境。让幼儿主动开展有兴趣的活动是使他们各方面得到充分发挥的重要条件，教师要创设安全、温馨、接纳、关爱的心理氛围，尽可能多地进行个别交流。目前幼儿园除了集体活动，更重视开展区域游戏、自主活动，让幼儿在自由、自主的活动中通过游戏获得知识经验以及得到各方面的发展。在游戏中，幼儿能扮演各种角色，重现周围人们的语言、动作和态度，需要能得到满足，能体验到巨大的快乐。
二、物质环境的创设
物质环境是指环境因素中“物”的要素或条件，它主要包括幼儿所有的活动空间、活动材料、活动时间等因素。如大的方面有幼儿园整体环境、操场、绿化带、班级活动室、寝室、盥洗室、功能室、楼道等大型场所设施，小的方面有园内宣传栏、楼道挂饰、班级互动墙、主题墙、作品展示墙、家园栏、区域活动设置等等。在创设时应遵循以下原则：
（一）儿童性原则。在环境的创设和使用过程中都要充分尊重幼儿的主体地位，不仅要富有童趣吸引孩子，还要让孩子参与到创设的过程中，充分发挥孩子的自主性和主动性，使幼儿成为真正的主人。
（二）适宜性原则。幼儿园的环境创设应该是和孩子的身心发展相适宜的，材料的多少和层次要符合孩子的发展需要。
（三）发展性原则。幼儿园的环境创设不是随意也不是一成不变的，它要根据教育目标和幼儿的现有水平作考虑，要随着幼儿的兴趣经验、教育目标、教学内容而设置不同的主题环境，分期变换创设。此外，还要多方面考量幼儿的认知能力和社交能力，随时调整环境。
（四）艺术性原则。幼儿园的环境创设还要考虑到美感，给幼儿一个美的审美享受，需要教师利用智慧将教育目标融入到美的环境中。
（五）开放性原则。创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响，要给孩子们创设一个开放性的环境。
（六）安全性原则。安全性也是幼儿园环境创设的首要原则，幼儿年龄小、自我保护的意识和能力差，好奇、好动、好问是他们的年龄特征，所以幼儿园环境的创设首先要突出安全性。园所建筑、设施设备、玩教具等方方面面都要注意安全，包括心理上感觉到安全，并逐步培养幼儿的自我保护能力。
（七）生活性原则。幼儿的学习内容和方式决定了环境创设的生活性，幼儿周围的环境必须是来自于生活、贴近于生活的，只有这样才能引起幼儿的共鸣。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）10—0080—01
一、心理环境的创设
心理环境是指客观环境被人感知并对人的心理产生实际影响的各种环境因素，作为一种“对人的心理事件产生实际影响的环境”，所产生的心理效力是巨大的，对于每个人来说，心理环境比物质环境更加重要。那么，创设良好的心理环境应该从以下几个方面来努力：
（一）创设能激发积极社会情感的、充满爱心和关切的环境。一个班上，由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的能力和性格：有的热情大方，有的内向胆小，有的活泼敏捷，教师要了解并一视同仁地对待每个幼儿，提出相应的要求。实践证明，在师幼之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。
（二）创设能调动和发挥幼儿潜能的、尊重和期望的环境。幼儿是活动的主体，教育的第一条件就是要尊重主体，认识主体、热爱主体。教师的言语和举动要能恰当地顾及行为的环境条件和社会后果，要尽量采取正面的评价， 坚持启发诱导的正面教育。当幼儿情绪不好或出错时，要宽容和接纳，让幼儿感到安全。例如：教师应经常使用协商、启发、建议的口吻说话，语言、表情、姿态、动作都应包含尊重和信任的信息；教师应为每一个幼儿提供表现自己活动能力的机会和条件；尊重每一个幼儿的认知优势和创造力；应注意发挥期望效应的积极功能等。
（三）创设一个能发展幼儿自尊自信的、信任和接纳的环境。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。因此教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。由于每个幼儿身心发展都不一样，因此教师要注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。
（四）創设能引起幼儿自由操作探索的观察和有趣的环境。让幼儿主动开展有兴趣的活动是使他们各方面得到充分发挥的重要条件，教师要创设安全、温馨、接纳、关爱的心理氛围，尽可能多地进行个别交流。目前幼儿园除了集体活动，更重视开展区域游戏、自主活动，让幼儿在自由、自主的活动中通过游戏获得知识经验以及得到各方面的发展。在游戏中，幼儿能扮演各种角色，重现周围人们的语言、动作和态度，需要能得到满足，能体验到巨大的快乐。
二、物质环境的创设
物质环境是指环境因素中“物”的要素或条件，它主要包括幼儿所有的活动空间、活动材料、活动时间等因素。如大的方面有幼儿园整体环境、操场、绿化带、班级活动室、寝室、盥洗室、功能室、楼道等大型场所设施，小的方面有园内宣传栏、楼道挂饰、班级互动墙、主题墙、作品展示墙、家园栏、区域活动设置等等。在创设时应遵循以下原则：
（一）儿童性原则。在环境的创设和使用过程中都要充分尊重幼儿的主体地位，不仅要富有童趣吸引孩子，还要让孩子参与到创设的过程中，充分发挥孩子的自主性和主动性，使幼儿成为真正的主人。
（二）适宜性原则。幼儿园的环境创设应该是和孩子的身心发展相适宜的，材料的多少和层次要符合孩子的发展需要。
（三）发展性原则。幼儿园的环境创设不是随意也不是一成不变的，它要根据教育目标和幼儿的现有水平作考虑，要随着幼儿的兴趣经验、教育目标、教学内容而设置不同的主题环境，分期变换创设。此外，还要多方面考量幼儿的认知能力和社交能力，随时调整环境。
（四）艺术性原则。幼儿园的环境创设还要考虑到美感，给幼儿一个美的审美享受，需要教师利用智慧将教育目标融入到美的环境中。
（五）开放性原则。创设幼儿园环境，不仅要考虑园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响，要给孩子们创设一个开放性的环境。
（六）安全性原则。安全性也是幼儿园环境创设的首要原则，幼儿年龄小、自我保护的意识和能力差，好奇、好动、好问是他们的年龄特征，所以幼儿园环境的创设首先要突出安全性。园所建筑、设施设备、玩教具等方方面面都要注意安全，包括心理上感觉到安全，并逐步培养幼儿的自我保护能力。
（七）生活性原则。幼儿的学习内容和方式决定了环境创设的生活性，幼儿周围的环境必须是来自于生活、贴近于生活的，只有这样才能引起幼儿的共鸣。
编辑：王金梅