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在一次教研活动中，教师A与B对译林版《小学英语》 5A At Christmas Story Time板块进行了不同的构思设计。这个单元的故事主要描述的是在圣诞节来临之际，Mike和家人一起准备和庆祝圣诞节的一系列的活动。按时间先后顺序，课文分别展示了购买圣诞树和圣诞礼物、装扮圣诞树、在平安夜将长筒袜放置在床头以及在圣诞日吃大餐等多个场景。两位教师的基本功都相当扎实，活动设计都能紧扣教学目标，巩固与拓展重点词句，活动形式也丰富多样，注重激发学生的学习兴趣。但是，由于两位教师在备课时对教学目标的不同定位，对学生已有知识的储备以及学习需要，了解程度不一，因而呈现的是两节不同风格的课。笔者对这两节课的教学目标、热身、巩固环节进行了比较与反思，目的是想探讨下设计有效活动，提高课堂教学有效性的途径。
一、围绕教学目标进行热身
有效的热身活动使学生明确任务目标，能够积极参与到课堂活动中来，激发他们的学习兴趣，为顺利进入文本学习做好铺垫。
1.教师A的热身活动设计得直截了当，直奔主题
活动：Free talk
T：Hello， boys and girls， here comes a new friend. Who’s he？ T： Say hello to him. S： ...F： Hello， children， I’m father Christmas. Today I’ll show you a story about Christmas...S：... T： You all want to be good students. I will give you s surprise.And...T： Do you like Christmas trees？ Do you like Christmas？ Let’s enjoy some pictures about Christmas.
教师A利用 Father Christmas引出本课主题Christmas，以及他带来的惊喜——学什么？怎么学？
2.教师B的热身活动的设计采用了猜谜游戏的方式
活动：Read and guess
For example：（1）Mr Shen： tall， small eyes， speak English
（2）Christmas tree： green， big and tall， some beautiful things on it
（3）Christmas stocking： long， red and white， some gifts in it
（4）Father Christmas： lovely， old， give children gifts.T： They’re all for Christmas. T： So this class， our topic is about Christmas.
由于是借班上课，教师B有意利用自己作为课堂教学资源，给学生四个礼物，让他们根据提示语来猜猜里面都是些什么礼物，既激起学生好奇心，又顺利引出词组Christmas tree，Christmas stocking，Father Christmas。
比较与反思：可以看出，教师B在备教材时做到了充分了解学生已有的知识储备，从学生的实际水平出发。用猜谜游戏，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的好奇心，由猜谜引入了本课的主题Christmas，既活跃了课堂气氛，又拉近了与学生之间的距离，为顺利输入新知做好了充分的铺垫。
教师A用father Christmas直接导入，目的是引出本课主题Christmas，活动形式不错，但活动设计过于单一。当学生知道Father Christmas带来的惊喜是让其学什么和怎么学的时候，一点惊喜的表情都没有，可见教师在备课的同时并没有充分了解学生的需要，而后虽让学生欣赏关于圣诞节的图片，但师生间缺少应有的互动，这样的铺垫并不能有效地为教学目标服务，课堂气氛不佳。
二、巩固环节的比较
教师A的教学过程：
活动一：通过连线的方式以及用first，next，then，finally将文本内容串联起来检测学生对于本单元story time的理解是否到位。
活动二：T：Let’s learn more about Western holidays.让学生了解更多西方节日，知道中西文化差异，对学习英语变得更加积极主动。
教师B的教学过程：
活动一：拓展想象。
（1）T： If you and your group members are on your Christmas holiday， what do you do before Christmas？ （Talk in groups first， and then tell me. ）拓展想象
（2）T：Who puts the presents in the stocking？ （Look， here’s a stocking.）If you have a stocking， what presents do you wait for？ Why？拓展想象
（3）T： what presents do they get？ What else do they eat？ What do they do after lunch？ Imagination can make our words more informative.
活动二：T： Besides Christmas， there are many other interesting holidays in Western countries. You can read the short passage in groups after class. Next class， let’s share together.
比较与反思：教师A设计的巩固环节的任务并没有体现故事教学的层次与过程，学生的思维始终停留在同一个层面上，在学习过程中体会不到思维的碰撞、积极想象带来的乐趣，英语学习始终处于浅层次。而教师B的设计是在学生掌握了语言知识的基础上，设计了开放性活动，充分激发起学生的想象力与创造力，激活他们的思维，使学生真正体会到学习所带来的成功与快乐。
通过此次听课的学习与反思，笔者也认识到在设计课堂教学活动时，教师要根据学生已有的知识储备及实际需要来定位教学目标；设计的活动要层层深入，同时活动的设计还要注重激发学生的思维、发展其想象与创造力，以提高学生的综合语言运用能力，只有这样才能真正体现课堂活动设计的高效性。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇环北小学）
一、围绕教学目标进行热身
有效的热身活动使学生明确任务目标，能够积极参与到课堂活动中来，激发他们的学习兴趣，为顺利进入文本学习做好铺垫。
1.教师A的热身活动设计得直截了当，直奔主题
活动：Free talk
T：Hello， boys and girls， here comes a new friend. Who’s he？ T： Say hello to him. S： ...F： Hello， children， I’m father Christmas. Today I’ll show you a story about Christmas...S：... T： You all want to be good students. I will give you s surprise.And...T： Do you like Christmas trees？ Do you like Christmas？ Let’s enjoy some pictures about Christmas.
教师A利用 Father Christmas引出本课主题Christmas，以及他带来的惊喜——学什么？怎么学？
2.教师B的热身活动的设计采用了猜谜游戏的方式
活动：Read and guess
For example：（1）Mr Shen： tall， small eyes， speak English
（2）Christmas tree： green， big and tall， some beautiful things on it
（3）Christmas stocking： long， red and white， some gifts in it
（4）Father Christmas： lovely， old， give children gifts.T： They’re all for Christmas. T： So this class， our topic is about Christmas.
由于是借班上课，教师B有意利用自己作为课堂教学资源，给学生四个礼物，让他们根据提示语来猜猜里面都是些什么礼物，既激起学生好奇心，又顺利引出词组Christmas tree，Christmas stocking，Father Christmas。
比较与反思：可以看出，教师B在备教材时做到了充分了解学生已有的知识储备，从学生的实际水平出发。用猜谜游戏，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的好奇心，由猜谜引入了本课的主题Christmas，既活跃了课堂气氛，又拉近了与学生之间的距离，为顺利输入新知做好了充分的铺垫。
教师A用father Christmas直接导入，目的是引出本课主题Christmas，活动形式不错，但活动设计过于单一。当学生知道Father Christmas带来的惊喜是让其学什么和怎么学的时候，一点惊喜的表情都没有，可见教师在备课的同时并没有充分了解学生的需要，而后虽让学生欣赏关于圣诞节的图片，但师生间缺少应有的互动，这样的铺垫并不能有效地为教学目标服务，课堂气氛不佳。
二、巩固环节的比较
教师A的教学过程：
活动一：通过连线的方式以及用first，next，then，finally将文本内容串联起来检测学生对于本单元story time的理解是否到位。
活动二：T：Let’s learn more about Western holidays.让学生了解更多西方节日，知道中西文化差异，对学习英语变得更加积极主动。
教师B的教学过程：
活动一：拓展想象。
（1）T： If you and your group members are on your Christmas holiday， what do you do before Christmas？ （Talk in groups first， and then tell me. ）拓展想象
（2）T：Who puts the presents in the stocking？ （Look， here’s a stocking.）If you have a stocking， what presents do you wait for？ Why？拓展想象
（3）T： what presents do they get？ What else do they eat？ What do they do after lunch？ Imagination can make our words more informative.
活动二：T： Besides Christmas， there are many other interesting holidays in Western countries. You can read the short passage in groups after class. Next class， let’s share together.
比较与反思：教师A设计的巩固环节的任务并没有体现故事教学的层次与过程，学生的思维始终停留在同一个层面上，在学习过程中体会不到思维的碰撞、积极想象带来的乐趣，英语学习始终处于浅层次。而教师B的设计是在学生掌握了语言知识的基础上，设计了开放性活动，充分激发起学生的想象力与创造力，激活他们的思维，使学生真正体会到学习所带来的成功与快乐。
通过此次听课的学习与反思，笔者也认识到在设计课堂教学活动时，教师要根据学生已有的知识储备及实际需要来定位教学目标；设计的活动要层层深入，同时活动的设计还要注重激发学生的思维、发展其想象与创造力，以提高学生的综合语言运用能力，只有这样才能真正体现课堂活动设计的高效性。
（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇环北小学）