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摘要：在体育教学中，面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生，对学生进行考核评价评价已成为体育教育在学校教育中的存在的价值取向问题，是体育教学改革和发展的重要课题，也是难题。
关键词：体育；评价
在体育教学中，面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生，对学生进行考核评价评价已成为体育教育在学校教育中的存在的价值取向问题，是体育教学改革和发展的重要课题，也是难题。那么，如何进行新课改下初中生体育的考核评价呢？
一、初中体育成绩考核评价的现状
1、评价内容缺乏综合性。
目前，中小学生中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性，青少年应该喜欢从事体育运动，为什么随着年龄的增长，厌倦体育的情绪却与日俱增？这有多种因素，如教法不当、教材内容安排不科学等，但其中最重要的原因在于我们现行的教育评价很难让学生了解自己的学习成效和锻炼效果，大大挫伤了他们的学习主动性。
我们的体育教学考核项目从小学到大学，都依据《国家体育锻炼标准》，学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏选择，这样就不能很好地发挥学生的个性特长，也不能很好地反映当今学生的健康状况。
2、评价标准忽视了相对性
以运动成绩为评价标准的这种评分模式，否定了学生个性的先天差异，忽视了学生的兴趣、特长，也违背了学生身心发展规律。我国各地区学生身体生长发育情况不同，同一地区也存在差异，对学生身体素质的考核及达标评价统一以年级体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不适当的。许多在教育一线的体育教师常常深有感触：有些学生不用苦练甚至不练，参加体育成绩的考核也能得高分，而另一些学生（中小学最典型的是肥胖儿）再怎么练，尽管主观上十分努力，也摆脱不了尴尬的结果，这也正是目前体育教学考评中出现的矛盾所在。
3、评价方法只重视终端评价，忽视过程评价。
从单一的“分数”角度评价学生的体育课成绩，往往会使学生为着考核项目的达标而忽视对其它基本技术的学习和掌握。我们都深有体会，反映速度素质的短跑项目一般是女生较难取得好成绩的一个项目，学生在考核中，只重视考核结果，却忽略了对快速跑基本动作技术的学习和掌握。
二、进行初中生体育的考核评价的策略
1、形成性评价
（1）书面体验式自我评价法。初中阶段的学生由于自我评定的价值观尚未形成，如果用简单的量化法评定，他们会在“你好，我好，大家都好”的从众心理状态中，都打高分，而达不到评价的目的。以书面形式，着重强调学生体验式的自我评价，强化学生对目标的思考，同时也给教师创造了与学生交流的机会。
（2）“责任分担”评价法：
人的体能，体质生来就有差异，再加上我们近60人的大班教学，教师很难照顾到所有的学生，教师把“照顾”的责任分摊。让学得较好的学生教较差的学生。规定：根据教的和学的结果进行“捆绑”评分，既是学好了或教好了，两人都加分，否则两人都减分。利用这种评价方法，引发生生之间的共同愿望，让学生感到自己对他人、对集体所要负的责任与达到目标合作的重要，以责任激发动机。
（3）多项选择评价法：
主要是在体质项目测试的评价上运用多项选择评价法，让学生在心理上有降低难度感，而激发去目标靠拢的动机。在运动技能项目的评价上，采用多种方法中选择考核的方法。例如，在篮球投篮考核中，学生可选择任何一种投篮方法进行，但投篮的基本知识点，也就是投篮时，出手的高度和出手的角度（球路）要掌握，
（4）多次考试（测验）评价方法：
体育课中所有成绩的评价，教师随时鼓励学生利用各种机会和时间，去刷新自己的成绩，创造每一次练习可作为考核，每考核一次也就是一次练习的机会，在一定的时间内，教师等你。
（5）“努力的程度”评价法：
此种评价方法，是一种分层评价法，它以学生自身为基点按努力的程度和进步的幅度进行评价。对体育成绩好的学生就不能坐想其成；对体育成绩较差的学生和个体差异大的学生，只要你努力了也会有好成绩。一般以学生在原有的成绩上加分进行评价。
（6）借“分”评价方法：
根据学生的个性和不同学习阶段的心理状态在评价时，为满足学生的心理需要，“借分”给学生，并教学生努力方法，待学生努力后再还给教师。此法是借教师对学生的信任和期望，激励学生，按目标调整自己的行为。
（7）口头评价方法：
主要在体育能力评价上使用。例如：学习、培养学生体育组织能力时，教师按要求提出评价标准，教师与学生共同评价。
2、考核评价方法的综合运用
（1）学生自评时要求在全班同学面前报分，并根据自己的能力考核、体能、技能、学习态度、体育与健康基础知识等进行公开评价。
（2）班委会评价主要是由班干部根据同学的能力考核、体能、技能、学习态度、 体育与健康基础知识等进行公开评价。平时，班委会同学注意观察和登记同学的 能力考核、体能、技能、学习态度、体育与健康基础知识等情况，积累材料，实 事求是地给他们打分，并说明评价的理由。
（3）教師评价是教师根据学生的学习目标达成程度、行为表现、进步幅度等，参照学生自评与互评的情况，对学生的能力考核、体能、技能、学习态度、体育 与健康基础知识等进行公开评价（实行加减分方法给每一位同学评价）。
3、考核标准指标和评语相结合
评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。开学初，先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试，并以此为原始成绩，一学期进行期中与期末的两次全面考核，不是每个学生都用一个考核标准。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。这样学生就从杜燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促使学生良好健身习惯的养成。
关键词：体育；评价
在体育教学中，面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生，对学生进行考核评价评价已成为体育教育在学校教育中的存在的价值取向问题，是体育教学改革和发展的重要课题，也是难题。那么，如何进行新课改下初中生体育的考核评价呢？
一、初中体育成绩考核评价的现状
1、评价内容缺乏综合性。
目前，中小学生中普遍存在着厌倦上体育课的现象。运动是人的天性，青少年应该喜欢从事体育运动，为什么随着年龄的增长，厌倦体育的情绪却与日俱增？这有多种因素，如教法不当、教材内容安排不科学等，但其中最重要的原因在于我们现行的教育评价很难让学生了解自己的学习成效和锻炼效果，大大挫伤了他们的学习主动性。
我们的体育教学考核项目从小学到大学，都依据《国家体育锻炼标准》，学生对这些重复的考核项目缺乏兴趣，缺乏选择，这样就不能很好地发挥学生的个性特长，也不能很好地反映当今学生的健康状况。
2、评价标准忽视了相对性
以运动成绩为评价标准的这种评分模式，否定了学生个性的先天差异，忽视了学生的兴趣、特长，也违背了学生身心发展规律。我国各地区学生身体生长发育情况不同，同一地区也存在差异，对学生身体素质的考核及达标评价统一以年级体育课《身体素质运动能力考核评分标准》和《国家体育锻炼标准》来评分显然是不适当的。许多在教育一线的体育教师常常深有感触：有些学生不用苦练甚至不练，参加体育成绩的考核也能得高分，而另一些学生（中小学最典型的是肥胖儿）再怎么练，尽管主观上十分努力，也摆脱不了尴尬的结果，这也正是目前体育教学考评中出现的矛盾所在。
3、评价方法只重视终端评价，忽视过程评价。
从单一的“分数”角度评价学生的体育课成绩，往往会使学生为着考核项目的达标而忽视对其它基本技术的学习和掌握。我们都深有体会，反映速度素质的短跑项目一般是女生较难取得好成绩的一个项目，学生在考核中，只重视考核结果，却忽略了对快速跑基本动作技术的学习和掌握。
二、进行初中生体育的考核评价的策略
1、形成性评价
（1）书面体验式自我评价法。初中阶段的学生由于自我评定的价值观尚未形成，如果用简单的量化法评定，他们会在“你好，我好，大家都好”的从众心理状态中，都打高分，而达不到评价的目的。以书面形式，着重强调学生体验式的自我评价，强化学生对目标的思考，同时也给教师创造了与学生交流的机会。
（2）“责任分担”评价法：
人的体能，体质生来就有差异，再加上我们近60人的大班教学，教师很难照顾到所有的学生，教师把“照顾”的责任分摊。让学得较好的学生教较差的学生。规定：根据教的和学的结果进行“捆绑”评分，既是学好了或教好了，两人都加分，否则两人都减分。利用这种评价方法，引发生生之间的共同愿望，让学生感到自己对他人、对集体所要负的责任与达到目标合作的重要，以责任激发动机。
（3）多项选择评价法：
主要是在体质项目测试的评价上运用多项选择评价法，让学生在心理上有降低难度感，而激发去目标靠拢的动机。在运动技能项目的评价上，采用多种方法中选择考核的方法。例如，在篮球投篮考核中，学生可选择任何一种投篮方法进行，但投篮的基本知识点，也就是投篮时，出手的高度和出手的角度（球路）要掌握，
（4）多次考试（测验）评价方法：
体育课中所有成绩的评价，教师随时鼓励学生利用各种机会和时间，去刷新自己的成绩，创造每一次练习可作为考核，每考核一次也就是一次练习的机会，在一定的时间内，教师等你。
（5）“努力的程度”评价法：
此种评价方法，是一种分层评价法，它以学生自身为基点按努力的程度和进步的幅度进行评价。对体育成绩好的学生就不能坐想其成；对体育成绩较差的学生和个体差异大的学生，只要你努力了也会有好成绩。一般以学生在原有的成绩上加分进行评价。
（6）借“分”评价方法：
根据学生的个性和不同学习阶段的心理状态在评价时，为满足学生的心理需要，“借分”给学生，并教学生努力方法，待学生努力后再还给教师。此法是借教师对学生的信任和期望，激励学生，按目标调整自己的行为。
（7）口头评价方法：
主要在体育能力评价上使用。例如：学习、培养学生体育组织能力时，教师按要求提出评价标准，教师与学生共同评价。
2、考核评价方法的综合运用
（1）学生自评时要求在全班同学面前报分，并根据自己的能力考核、体能、技能、学习态度、体育与健康基础知识等进行公开评价。
（2）班委会评价主要是由班干部根据同学的能力考核、体能、技能、学习态度、 体育与健康基础知识等进行公开评价。平时，班委会同学注意观察和登记同学的 能力考核、体能、技能、学习态度、体育与健康基础知识等情况，积累材料，实 事求是地给他们打分，并说明评价的理由。
（3）教師评价是教师根据学生的学习目标达成程度、行为表现、进步幅度等，参照学生自评与互评的情况，对学生的能力考核、体能、技能、学习态度、体育 与健康基础知识等进行公开评价（实行加减分方法给每一位同学评价）。
3、考核标准指标和评语相结合
评价标准把健康必备的身体素质与为了获得某种技能所需要的身体素质区分开来，在速度和力量等素质上不要求学生越快越好，力量越大越好，注重对学生的过程评价。开学初，先对学生与健康素质有关的几个项目摸底测试，并以此为原始成绩，一学期进行期中与期末的两次全面考核，不是每个学生都用一个考核标准。注重以评语为主的方式肯定学生的成绩与优点，同时指出今后的努力目标。这样学生就从杜燥单调的“达标、身体素质测试课”中解放出来，使他们有更多精力从事自己感兴趣的、并有社会基础的运动项目，促使学生良好健身习惯的养成。