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摘 要：伴随社会快速发展变化，社会生产当中技术含量逐渐提升。对人才要求从体力型朝着知识型加以转变。尤其是对创新能力类型的人才的需求非常紧缺。自从我国开始实施素质教育以来，就对人才的整体综合素质提出很多新的要求。对创新类型人才加以培养除了是如今国内素质教育具体要求之外，同时也是社会给人才提出的全新要求。而本文在分析高中化学培养学生的提问能力的基本原则的基础上，对高中化学教学培养学生的提问能力的基本策略加以探究。
關键词：高中化学；提问能力；教学对策；培养原则
在高中时期的化学之中，包含不少基础性的化学物质和化学理论方面重要知识，同时还非常注重对高中生的探究能力以及科学创新方面的培养。高中阶段学生所学内容会对其化学素养的形成造成直接影响。高中生当前已经掌握一定知识，并且拥有自身想法，并且拥有较强的好奇心理，可以单独对问题加以探究。如果教师可以在此时期对其提问能力加以培养，可以对其创新潜力进行深入挖掘，促进其能力以及素养的整体提升。
一、 高中化学培养学生的提问能力的基本原则
（一） 把教师的主导型和学生的主体性进行结合
在课上，高中生能不能进行自主提问和其对教学内容、教师喜恶有着紧密联系，同时不能没有教师引导。而学生在课上的主体地位同样是不容置疑的。而只有学生可以主动投入到教学当中，并且积极思考，这样才能提出问题，实现培养学生提问能力这个目的。所以，实施化学教学之时，教师需对自身主动作用加以充分发挥，对学生具有的主体地位加以尊重，信任学生，引导学生，并且及时对高中生课堂表现加以评价。
（二） 教学内容和学生实际无限贴近
一般来说，高中生对待陌生事物很难提起兴趣，更加无法提出一些深度较大的问题。高中生的思维基本已经成型，不再只对外表好玩、有趣的事物产生兴趣，他们更加重视事物深层含义。所以，实际教学当中，化学教师需按照教学内容和学生实际无限贴近这一原则，努力创造一个符合学生现有知识系统，可以对其学习兴趣加以满足的教学情境，并且多选择生活实例，以免学生对知识产生一种陌生感，进而发散学生的思维，让其主动进行提问。
（三） 把知识学习和创新学习进行结合
在高中阶段，一堂化学课通常是45分钟，教师要想在对教学任务加以完成的基础上，对高中生的提问能力加以培养，教师需要对创新学习和知识学习间的关系加以灵活处理，并且在课上不断制造机会对学生创新意识加以培养，给学生一些提问机会，用不同形式来对知识加以展示，逐渐引导学生对知识进行思考，并且打破以往惯性思维，对其问题意识加以激发。
二、 高中化学培养学生的提问能力的基本策略
（一） 营造良好教学氛围，让学生敢问
实际上，学习期间，不少学生都“想问”但因为很多原因不敢问。提问的基础就是敢于提问，当学生有信心、有勇气提出问题，那么其就迈出了提问的关键一步。化学课上，教师需为学生营造一个良好的学习氛围，让学生敢于提问。第一，让学生感受到教师关怀，和学生构建朋友关系。例如，课上，教师要多鼓励学生进行提问。第二，相信学生，多给学生提问的机会。第三，对提问的高中生给予适当评价，对学生的提问热情加以保护。例如，在讲解把盐酸滴加到氢氧化钠当中时，使用甲基橙或酚酞当作指示剂，对滴定终点加以判断。对于提出“把橙汁当做指示剂”的问题，教师可用橙汁进行实验演示，对学生提问热情加以保护。
（二） 激发学生化学兴趣，让学生想问
人常言：兴趣才是人们最好的教师。高中生只有对化学知识产生较高兴趣，才能引发学生思考。教师要想对学生兴趣加以调动，就需要从以下几点入手。第一，借助趣味实验对学生兴趣加以激发。例如，在讲解过氧化钠有关知识之时，教师可在棉花当中添加一些过氧化钠，之后进行滴水生火这一实验，进而调动学生兴趣。第二，借助多媒体这个设备对学生兴趣加以激发。例如，在讲解“水资源”之时，教师可用多媒体对我国大好河山有关图片加以播放，并且播放一些水体污染的图片以及视频，进而激发学生环保以及学习意识。第三，借助一些小故事对学生兴趣加以激发。第四，借助社会焦点和热点问题调动学生的化学兴趣。第五，借助化学竞赛对学生兴趣进行激发，让高中生有问题想问。
（三） 设置课堂问题情境，让学生可问
其实，只有当高中生产生问题，其才能够想尽办法解决问题，进而提升自身能力。问题随处都有，但是只有当学生善于了解创建和学习认知、教学内容以及教学目标相关的问题情境，其才能够有问题可以进行提问。第一，教师需鼓励学生从生活当中寻找问题。例如，洗衣液为什么能够洗衣服？为什么碱面可以蒸馒头？这样能够对高中生问题意识加以激发。之后让高中生带着问题对有关化学知识加以学习。第二，在实验观察当中对问题加以探究。例如，为什么浓氨水要放到棕色瓶当中？氯水为什么可以漂白物质？为什么苯能够做萃取剂？借助以上问题，化学教师可设置课堂问题情境，让学生有问题可以进行提问。此外，化学教师还需在课上对高中生提问能力加以培养，传授给学生科学提问方法，让其学会提问，这样高中生才能抓住重点进行提问，促进其对化学知识的整体掌握。
综上可知，在教学中让高中生逐渐养成“好问”这一习惯，这是一种有效促进学生由被动学习朝着积极主动学习进行转变的措施。教学期间，化学教师要善于营造良好教学氛围，让学生敢问；激发学生对化学的兴趣，让学生想问；设置课堂问题情境，让学生可问；同时教给学生科学方法，让学生会问。这样可以培养学生的创新精神以及创新意识，并且对其综合能力以及素养加以培养。
参考文献：
[1]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育，2016（25）：119，121.
[2]李鹏.高中化学教学中引发学生自主提问的策略分析[J].求知导刊，2016（06）：112.
作者简介：
孙长才，山东省邹城市，邹城市兖矿第一中学。
關键词：高中化学；提问能力；教学对策；培养原则
在高中时期的化学之中，包含不少基础性的化学物质和化学理论方面重要知识，同时还非常注重对高中生的探究能力以及科学创新方面的培养。高中阶段学生所学内容会对其化学素养的形成造成直接影响。高中生当前已经掌握一定知识，并且拥有自身想法，并且拥有较强的好奇心理，可以单独对问题加以探究。如果教师可以在此时期对其提问能力加以培养，可以对其创新潜力进行深入挖掘，促进其能力以及素养的整体提升。
一、 高中化学培养学生的提问能力的基本原则
（一） 把教师的主导型和学生的主体性进行结合
在课上，高中生能不能进行自主提问和其对教学内容、教师喜恶有着紧密联系，同时不能没有教师引导。而学生在课上的主体地位同样是不容置疑的。而只有学生可以主动投入到教学当中，并且积极思考，这样才能提出问题，实现培养学生提问能力这个目的。所以，实施化学教学之时，教师需对自身主动作用加以充分发挥，对学生具有的主体地位加以尊重，信任学生，引导学生，并且及时对高中生课堂表现加以评价。
（二） 教学内容和学生实际无限贴近
一般来说，高中生对待陌生事物很难提起兴趣，更加无法提出一些深度较大的问题。高中生的思维基本已经成型，不再只对外表好玩、有趣的事物产生兴趣，他们更加重视事物深层含义。所以，实际教学当中，化学教师需按照教学内容和学生实际无限贴近这一原则，努力创造一个符合学生现有知识系统，可以对其学习兴趣加以满足的教学情境，并且多选择生活实例，以免学生对知识产生一种陌生感，进而发散学生的思维，让其主动进行提问。
（三） 把知识学习和创新学习进行结合
在高中阶段，一堂化学课通常是45分钟，教师要想在对教学任务加以完成的基础上，对高中生的提问能力加以培养，教师需要对创新学习和知识学习间的关系加以灵活处理，并且在课上不断制造机会对学生创新意识加以培养，给学生一些提问机会，用不同形式来对知识加以展示，逐渐引导学生对知识进行思考，并且打破以往惯性思维，对其问题意识加以激发。
二、 高中化学培养学生的提问能力的基本策略
（一） 营造良好教学氛围，让学生敢问
实际上，学习期间，不少学生都“想问”但因为很多原因不敢问。提问的基础就是敢于提问，当学生有信心、有勇气提出问题，那么其就迈出了提问的关键一步。化学课上，教师需为学生营造一个良好的学习氛围，让学生敢于提问。第一，让学生感受到教师关怀，和学生构建朋友关系。例如，课上，教师要多鼓励学生进行提问。第二，相信学生，多给学生提问的机会。第三，对提问的高中生给予适当评价，对学生的提问热情加以保护。例如，在讲解把盐酸滴加到氢氧化钠当中时，使用甲基橙或酚酞当作指示剂，对滴定终点加以判断。对于提出“把橙汁当做指示剂”的问题，教师可用橙汁进行实验演示，对学生提问热情加以保护。
（二） 激发学生化学兴趣，让学生想问
人常言：兴趣才是人们最好的教师。高中生只有对化学知识产生较高兴趣，才能引发学生思考。教师要想对学生兴趣加以调动，就需要从以下几点入手。第一，借助趣味实验对学生兴趣加以激发。例如，在讲解过氧化钠有关知识之时，教师可在棉花当中添加一些过氧化钠，之后进行滴水生火这一实验，进而调动学生兴趣。第二，借助多媒体这个设备对学生兴趣加以激发。例如，在讲解“水资源”之时，教师可用多媒体对我国大好河山有关图片加以播放，并且播放一些水体污染的图片以及视频，进而激发学生环保以及学习意识。第三，借助一些小故事对学生兴趣加以激发。第四，借助社会焦点和热点问题调动学生的化学兴趣。第五，借助化学竞赛对学生兴趣进行激发，让高中生有问题想问。
（三） 设置课堂问题情境，让学生可问
其实，只有当高中生产生问题，其才能够想尽办法解决问题，进而提升自身能力。问题随处都有，但是只有当学生善于了解创建和学习认知、教学内容以及教学目标相关的问题情境，其才能够有问题可以进行提问。第一，教师需鼓励学生从生活当中寻找问题。例如，洗衣液为什么能够洗衣服？为什么碱面可以蒸馒头？这样能够对高中生问题意识加以激发。之后让高中生带着问题对有关化学知识加以学习。第二，在实验观察当中对问题加以探究。例如，为什么浓氨水要放到棕色瓶当中？氯水为什么可以漂白物质？为什么苯能够做萃取剂？借助以上问题，化学教师可设置课堂问题情境，让学生有问题可以进行提问。此外，化学教师还需在课上对高中生提问能力加以培养，传授给学生科学提问方法，让其学会提问，这样高中生才能抓住重点进行提问，促进其对化学知识的整体掌握。
综上可知，在教学中让高中生逐渐养成“好问”这一习惯，这是一种有效促进学生由被动学习朝着积极主动学习进行转变的措施。教学期间，化学教师要善于营造良好教学氛围，让学生敢问；激发学生对化学的兴趣，让学生想问；设置课堂问题情境，让学生可问；同时教给学生科学方法，让学生会问。这样可以培养学生的创新精神以及创新意识，并且对其综合能力以及素养加以培养。
参考文献：
[1]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育，2016（25）：119，121.
[2]李鹏.高中化学教学中引发学生自主提问的策略分析[J].求知导刊，2016（06）：112.
作者简介：
孙长才，山东省邹城市，邹城市兖矿第一中学。