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摘 要：随着计算机网络的普及和信息技术的长足发展，当今社会已经进入到信息时代，对人才信息素养的要求越来越高。而学校作为向社会输送人才的培训基地，也越来越重视学生信息素养的，尤其是通过小学信息技术课培养学生学习计算机和信息技术的兴趣，不仅能够让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，更重要的是能够为小学生日后积极主动地提高自身信息素养提供不竭的源动力。
关键词：信息技术 有效教学 制约因素 原则
培养小学生学习计算机和信息技术的兴趣学习既是新课标下小学信息技术课的教学目标，又是小学信息技术有效教学的内容要求。然而，由于长期以来应试教育的思想观念在许多教师脑中已经根深蒂固，教师枯燥乏味的“填鸭式”灌输型教学模式仍广泛存在且越来越不能适应小学信息技术有效教学的要求，导致目前小学信息技术有效教学受到制约。基于此，笔者认为，若要实现小学信息技术有效教学，首先就要对小学信息技术有效教学的制约因素有一个清楚的认识，并据此制定小学信息技术有效教学的原则，进而才能正确指导小学信息技术教学，确保其教学的有效性。
一、小学信息技术有效教学的制约因素
（一）教学理念上存在误区
目前许多老师对小学信息技术课的作用和功能缺乏认识或者认识不深，尤其是教师对新课标下小学信息技术课的教学目标缺乏正确解读，仅注重学生对信息知识和技术的掌握，而忽视了对学生兴趣及实践能力的培养，所设计的教学模式单一机械，没能充分发挥学生主体作用，不仅不能使学生自主学习能力及实践能力得以发展，甚至还会使学生对小学信息技术课感到枯燥、厌烦，产生抵触情绪和逆反心理，进而丧失学习信息知识和技术的兴趣。
（二）教学实践中存在的问题
1.教学内容重技术、轻实践
尽管目前小学信息技术教材以Photoshop、Powerpoint 和网络技术等应用性比较强的软件和知识技术为主要教学内容，但却由于教材内容的更新远远落后于软件版本的更新换代而导致实际上小学信心技术科的教学内容指导实践的作用大打折扣。此外，现有教材在介绍软件知识和操作方法时缺乏足够的应用实例，加之部分学校硬件设施有限并且教师存在重知识灌输的教学理念误区，致使学生获得上机进行应用实例的实践操作练习机会很少，从而造成小学信息技术教学质量较差，难以达到有效性的标准。
2. 教学方法枯燥，难以调动学生学习兴趣
许多教师在进行小学信息技术课堂教学设计时，多采取“讲解—演示—练习”的教学方法且讲解和演示这两个环节占的比重过大，而那些能够激发学生兴趣，引领学生自主地、探究地学习计算机信息技术知识和操作技能的教学方法，如任务驱动法、情景教学法等，却鲜为采用。最终导致学生实际上在有限的教学时间内获得练习的机会不多，不仅难以使学生熟练掌握计算机信息技术知识及软件的操作，而且使小学信息技术课堂教学过于枯燥，学生失去了自主学习及积极探究的动力——兴趣，甚至许多小学生还把信息技术课练习的环节都用于玩计算机游戏上。
通过上述分析不难看出，当前制约小学信息技术课堂教学提升有效性的因素，是当前小学信息技术课堂教学只注重对学生“知识与技能”的培养，忽视对学生自主学习能力、探究能力及创新实践能力的培养，严重背离了当前新课改“知识与技能、方法与过程、情感与价值观”的三维目标。
因此，若要提高小学信息技术课堂教学的有效性，必须先走出认识及理念上存在误区，确立有效教学的原则，以此作为方法论来指导实践，才能在此基础上找到小学信息技术有效教学的途径。
二、小学信息技术有效教学的原则
结合上述小学信息技术有效教学存在的问题，小学信息技术课堂教学必须遵循如下三方面原则，才能确保小学信息技术课堂教学的有效性。
（一）兴趣先行原则
根据心理学已有理论，人总是追求可以让他们获得快感并取得成功的活动。因此，对计算机信息技术的学习作为学生的一种意志活动，必须以兴趣为前提。小学生是小学信息技术课的主人，在教学中必须注重激发学生的学习兴趣，由此才能培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，进而使小学信息技术课能够真正实现培养学生信息技术学习兴趣这一教学目标。
（二）实践性原则
“数学源于现实，寓于现实，用于现实”，“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，这也是新课改所提倡的。笔者认为，若要使小学信息技术课得以有效培养学生学习兴趣及自主学习能力，就必须紧紧围绕实践性原则，让学生走入到生活中去，走入到实践中去，体会生活与数学知识中的各种联系，使学生在生活这一大课堂中通过实践学会运用数学知识分析和解决生活中存在的具体问题。
（三）以学生为主体的方针
教师在遵循实践性的同时，还必须贯彻以学生为主体的方针，若在实践性教学中仍一味地以老师灌输性地讲解或者过多地帮助学生完成实践任务，那么实践性原则将变得毫无意义。
三、小学信息技术教学设计的建议
根据小学信息技术有效教学的原则，教师实施小学信息技术课教学的任务不在于传授知识，而在于科学调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验，真正愿意自觉主动地学习。
因此，教师在小学信息技术的教学过程中必须始终坚持以学生为主体的方针，将任务驱动法与情景教学法等实践性较强的教学方法相结合，才能培养学生的学习兴趣和自主学习及实践能力。
总而言之，教师必须牢牢遵循“兴趣先行”、“实践性”以及“以学生为主体”三大原则，激发学生兴趣，使其能够充分发挥主体意识，积极参与学习活动，关注自己的需求与兴趣，把自己的情感、智慧与信息技术学习相融合，并在此基础上独立思考，能发现和提出自己的问题，并且能自己分析问题、解决问题，才能确保小学信息技术有效教学得以实现。
参考文献：
[1]顾云峰.小学信息技术学习中的多元化评价[J].中小学电教（下半月），2009年第01期
[2]刁金花.小学信息技术课堂教学中的几点体会[J].小学教学参考，2008年第36期
[3]熊开武.小学信息技术“主题+自助”式学习的构建[J].中国信息技术教育， 2008年第07期
关键词：信息技术 有效教学 制约因素 原则
培养小学生学习计算机和信息技术的兴趣学习既是新课标下小学信息技术课的教学目标，又是小学信息技术有效教学的内容要求。然而，由于长期以来应试教育的思想观念在许多教师脑中已经根深蒂固，教师枯燥乏味的“填鸭式”灌输型教学模式仍广泛存在且越来越不能适应小学信息技术有效教学的要求，导致目前小学信息技术有效教学受到制约。基于此，笔者认为，若要实现小学信息技术有效教学，首先就要对小学信息技术有效教学的制约因素有一个清楚的认识，并据此制定小学信息技术有效教学的原则，进而才能正确指导小学信息技术教学，确保其教学的有效性。
一、小学信息技术有效教学的制约因素
（一）教学理念上存在误区
目前许多老师对小学信息技术课的作用和功能缺乏认识或者认识不深，尤其是教师对新课标下小学信息技术课的教学目标缺乏正确解读，仅注重学生对信息知识和技术的掌握，而忽视了对学生兴趣及实践能力的培养，所设计的教学模式单一机械，没能充分发挥学生主体作用，不仅不能使学生自主学习能力及实践能力得以发展，甚至还会使学生对小学信息技术课感到枯燥、厌烦，产生抵触情绪和逆反心理，进而丧失学习信息知识和技术的兴趣。
（二）教学实践中存在的问题
1.教学内容重技术、轻实践
尽管目前小学信息技术教材以Photoshop、Powerpoint 和网络技术等应用性比较强的软件和知识技术为主要教学内容，但却由于教材内容的更新远远落后于软件版本的更新换代而导致实际上小学信心技术科的教学内容指导实践的作用大打折扣。此外，现有教材在介绍软件知识和操作方法时缺乏足够的应用实例，加之部分学校硬件设施有限并且教师存在重知识灌输的教学理念误区，致使学生获得上机进行应用实例的实践操作练习机会很少，从而造成小学信息技术教学质量较差，难以达到有效性的标准。
2. 教学方法枯燥，难以调动学生学习兴趣
许多教师在进行小学信息技术课堂教学设计时，多采取“讲解—演示—练习”的教学方法且讲解和演示这两个环节占的比重过大，而那些能够激发学生兴趣，引领学生自主地、探究地学习计算机信息技术知识和操作技能的教学方法，如任务驱动法、情景教学法等，却鲜为采用。最终导致学生实际上在有限的教学时间内获得练习的机会不多，不仅难以使学生熟练掌握计算机信息技术知识及软件的操作，而且使小学信息技术课堂教学过于枯燥，学生失去了自主学习及积极探究的动力——兴趣，甚至许多小学生还把信息技术课练习的环节都用于玩计算机游戏上。
通过上述分析不难看出，当前制约小学信息技术课堂教学提升有效性的因素，是当前小学信息技术课堂教学只注重对学生“知识与技能”的培养，忽视对学生自主学习能力、探究能力及创新实践能力的培养，严重背离了当前新课改“知识与技能、方法与过程、情感与价值观”的三维目标。
因此，若要提高小学信息技术课堂教学的有效性，必须先走出认识及理念上存在误区，确立有效教学的原则，以此作为方法论来指导实践，才能在此基础上找到小学信息技术有效教学的途径。
二、小学信息技术有效教学的原则
结合上述小学信息技术有效教学存在的问题，小学信息技术课堂教学必须遵循如下三方面原则，才能确保小学信息技术课堂教学的有效性。
（一）兴趣先行原则
根据心理学已有理论，人总是追求可以让他们获得快感并取得成功的活动。因此，对计算机信息技术的学习作为学生的一种意志活动，必须以兴趣为前提。小学生是小学信息技术课的主人，在教学中必须注重激发学生的学习兴趣，由此才能培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，进而使小学信息技术课能够真正实现培养学生信息技术学习兴趣这一教学目标。
（二）实践性原则
“数学源于现实，寓于现实，用于现实”，“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，这也是新课改所提倡的。笔者认为，若要使小学信息技术课得以有效培养学生学习兴趣及自主学习能力，就必须紧紧围绕实践性原则，让学生走入到生活中去，走入到实践中去，体会生活与数学知识中的各种联系，使学生在生活这一大课堂中通过实践学会运用数学知识分析和解决生活中存在的具体问题。
（三）以学生为主体的方针
教师在遵循实践性的同时，还必须贯彻以学生为主体的方针，若在实践性教学中仍一味地以老师灌输性地讲解或者过多地帮助学生完成实践任务，那么实践性原则将变得毫无意义。
三、小学信息技术教学设计的建议
根据小学信息技术有效教学的原则，教师实施小学信息技术课教学的任务不在于传授知识，而在于科学调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验，真正愿意自觉主动地学习。
因此，教师在小学信息技术的教学过程中必须始终坚持以学生为主体的方针，将任务驱动法与情景教学法等实践性较强的教学方法相结合，才能培养学生的学习兴趣和自主学习及实践能力。
总而言之，教师必须牢牢遵循“兴趣先行”、“实践性”以及“以学生为主体”三大原则，激发学生兴趣，使其能够充分发挥主体意识，积极参与学习活动，关注自己的需求与兴趣，把自己的情感、智慧与信息技术学习相融合，并在此基础上独立思考，能发现和提出自己的问题，并且能自己分析问题、解决问题，才能确保小学信息技术有效教学得以实现。
参考文献：
[1]顾云峰.小学信息技术学习中的多元化评价[J].中小学电教（下半月），2009年第01期
[2]刁金花.小学信息技术课堂教学中的几点体会[J].小学教学参考，2008年第36期
[3]熊开武.小学信息技术“主题+自助”式学习的构建[J].中国信息技术教育， 2008年第07期