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课改实施不利的主要责任看似在教师身上,实则是众多因素相互作用的结果,但现实常常是归咎于教师身上,使得教师＂有苦难言＂,无法诉说。本研究基于教育现象学的理论和方法,回到教师教学准备和教学实施的原点,从新疆少数民族数学教师对课改的认识、备课过程、教学反思、情绪情感变化等方面做本原性分析,在总结民族教师对课改产生阻抗的深层次原因的基础上,提出针对性的改进对策。