对于不懂汉语的民族小学生来说，作文成了语文教师教学的一大难题，习作成了学生望而生畏的苦差。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。在每次作文前，笔者从选题到开头再到结尾，从遣词造句到谋篇布局等方面都作了精心的指导和讲解。可最后换来的还是学生语句不通、内容乏味、中心不明、记流水账等文章。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来从事乡村民族教育工作的教学经验，本人认为，民族地区小学作文教学应注重以下几点。
　　1. 加强听说训练 对少数民族小学生而言，加强听说训练更加重要。因为，他们大部分上学后才开始学习汉语。笔者通过多年来的教学尝试，对少数民族学生进行先听后说，效果较好。从识字到组词，从组词造句到连句成段，都实行先听后说。教师先讲，作好示范，并展示相对应的实物、模型、图片，或者用民族语言进行翻译，使学生知道字、词、句的意思，再让学生说说。鼓励学生“听听说说”、“看看说说”、“读读说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”等。让他们听故事，观看实物、模型、图片，阅读课文，玩游戏，画图画，演节目，再说出来。可让他们先用民族语言说说，再翻译成汉语进行表达。鼓励学生平时用汉语交谈，并明确提出交谈的具体要求。即：一是听人讲话要专心，能理解内容；二是能用汉语清楚明白地表达自己的意见；三是养成边听边说或先想后说的习惯；四是听话、说话要注意文明礼貌；五是注意民族语言与汉语之间的关系，有些民族语言翻译成汉语时，若从字面上翻译语意是颠倒的，所以要注意语意倒装。
　　2. 注重平时积累 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。 （1）根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。（2）通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，周末回家做家务等都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　3. 指导学生仿写 小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾；此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。比如《日月潭》这篇课文，是按照“总分总”的顺序写的，条理很清晰，是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构仿写，介绍家乡的名胜――目富山、狮子山、龙头山等。按照范文先介绍山名的由来，然后模仿课文描写家乡的晴天、雨天、风雪、阳光等。仿写不是简单地照抄照搬，而是学习借鉴别人写法、顺序、谋篇布局等。
　　4. 注重及时指导 小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要，写作的内容应当和实际生活贴近，简单易懂，让学生感到写作的轻松愉快。让学生走进生活，体验情感小学生没有丰富的人生积淀和人生阅历，因此也没有很多对于生活的感悟。小学作文是培养学生语言组织能力和表达能力的基础，要让学生走进生活，切身体会，这样才会有写作的素材与真实的情感。由于藏族小学生受家庭及周围环境的影响，对汉语的理解能力有限，农村小学生更加突出，在没有入学前根本就没有接触过汉语，可想而知写作的语言组织能力是多么的有限。作为教师，我在让学生写作之前，先创设情境，让学生依照情境和真实感受写作。比如，如果一篇作文题目是“我眼中的春天”，在写作之前，可以带学生去学校附近春游，让学生在大自然中发现春天的样子，让学生能用笔描绘出自己眼睛所观察到的语文学习的启蒙，也是以后写作的启蒙。
　　5. 注重作文评价
　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
　　收稿日期：2013-08-20