什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。“语”就是要训练学生的听、说能力。“文”，就是要训练学生的读写能力。如何才能够把这两项工作做好，这对我们语文教学提出了更高的要求——优化语文课堂教学设计。那么在小学阶段如何优化语文课堂教学设计呢？
　　一、语文课堂教学要创设情境，激发兴趣。语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。
　　二、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学。教师要充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境下，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。加深对课文的理解，培养感悟能力在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鳴。培养良好的心理品质和健全人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。塑造学生“真、善、美”的人格角度出发，结合当前素质教育“以人为本”的发展趋向，通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养，形成良好人格品质，潜移默化地渗透于课堂教学中。
　　三、联系教学实际，搞好语文课堂教学设计。语文课堂教学设计要突出语文性，突出课堂特点。完整的教学设计应该包括五个内容：教材分析、设计理念、设计思路、课后反思。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。
　　四、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能力。《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
　　五、语文教学对症下药，因材制宜，挖掘教材本身蕴涵的素质教育因素。教师要钻研教材，结合生活实际，明理导行，使学生以教材蕴涵的“理”来辨别是非、真假、善恶，逐步树立正确的人生观、价值观。
　　六、探究教法学法，提高课堂教学的实效性。我们常说：“教学有法，教无定法”。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。
　　首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。以《丰碑》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以军需处长的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。
　　其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。
　　再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。
　　最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。教师在指导学生时，一定要根据学生实际因材施教，灵活、客观地进行，进而提高课堂教学实效。