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摘要：语文作为一种基础学习，在現代教育教学方法中起着非常重要的作用。此外，语文教育是进行其他教育的指南，可以提高学生的语文文化技能，培养学生的语文理解能力和语文写作能力也发挥了重要作用。新时期小学的语文新课程改革着重于培养语文核心素养技能的问题，并要求语文教师以“语文核心素养技能”作为实际课堂教学的基础教育切入点，以促进各种教育活动。对小学生进行语文核心素养的培养具有深远意义。
关键词：三年级语文;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-140
1.引言
小学教师在教学生阅读语文时，应注意培养学生的语文核心读写能力，包括语言技能、审美观念、素质文化和思维方式。通过培养学生的语文核心识字技能，有助于提高学生对语文内容基本构成的认识，并提高学生的整体语文识字和学习技能。因此，在教授语文时，教师应以文字阅读为基础，并指导学生开展课外阅读活动。
二.在情境教育中培养学生的语文核心素养
作为培养学生语文核心素养的重要教育模式，语文情境教育主要是指根据教授或指导学生在语文课堂教学中创造相应课堂艺术的学科，为学生恢复教育语境。教师应该帮助学生感受到在这种学习环境中学习语文的魅力，在有效理解的基础上，培养小学生的核心语文素养技能。
例如，在小学三年级语文《风筝》的教学过程中，该课程的教学实践目的是帮助学生通过基础学习来学习该文章的基本新词汇，通过充满情感地阅读原文，并在写作“做风筝，放风筝，找风筝”的过程中经历作家的心理变化，逐步提高学生的语言理解能力。核心的语言读写能力。在开始全班学习之前，老师首先在多媒体上播放“风筝制作”教学视频，供学生学习。然后，取出学生准备的彩色铅笔、纸、剪刀、胶带等，在教室里画风筝以引导风筝复活，加深学生对风筝的印象，并鼓励学生在参考书籍上寻找相关知识。提高学生对课堂学习的兴趣。此后，老师通过指导将学生的思想融入到课堂学习中，首先指导学生学习基本词汇“震惊、哭泣、追踪、灰心、田野”，然后指导学生进行课堂分析。通过“制作风筝、放风筝、找风筝”的基本线索，学生在文章中寻找相关的解释，分析作家各个阶段的心理变化，分析“憧憬——幸福——不适”，并培养学生分析的分析能力。语言分析和理解能力为提高学生的核心语言技能提供了有利条件。
三.教育学生敢于提出问题
创新始于“问题”。因为“问题”会在心理上使学生迷惑，造成认知冲突并激发学生积极思考。在此过程中创新是可能的。“问题”是学生提高学习技能的基础，也是创新学习的关键。
首先，教师必须训练学生敢于提出问题。在课堂教学中，大多数学生由于自卑或心理压力而不敢提出问题。因此，摆脱这两种心理学是培养学生的“问题”意识的关键。例如，通过听爱因斯坦和牛顿等名人，学生可以提高对这一问题的认识。首先，教师可以激发学生自己提出问题和勇于提出问题的愿望。其次，教学生如何提问，这样他们就不会无目的地提问。在课堂上编写故事时，需要设计以下问题：何时，何地和谁发生的？怎么了，为什么，是什么？作者使用了什么技术来撰写故事？通过这种方式，学生可以学习提问和撰写文章。
例如在小学三年级语文《一个小村庄的故事》的教学实践中，本课的教学目标是基于“爱护树木，环境保护，生态维护”，文章通过基础学习，学生通过对生活的实际分析分析小镇变化的原因和特点，以提高学生的语言分析能力，培养学生的核心语言素养。为什么以小镇命名？通过引导学生敢于提出诸如“一个小镇发生了什么事？”之类的问题，从而提高他们的语言水平。
四.教师需要注意学生的阅读期望
在重视学生的核心素养培养的过程中，语文教学不应只学习书本的知识，而应重视课外阅读，积累和表达，以达到语文教学的目的。
学生的阅读期望是他们阅读水平的“最新发展领域”。教师必须准确地分析和理解学生的阅读期望，并利用他们的期望来提高教育质量。阅读内容也应根据学生的阅读和审美经验一起呈现和组织。突出学生的主体地位通过来提高他们的阅读美学。
简而言之，新课程概念的实施对教师提出了更高的要求。提高教师的思想，专业和课程整合技能是新课程改革成功的关键。语言的延伸就像生命的延伸。因此，作为语文老师，必须学习和实践新的课程概念，生活以及文学和艺术。充实自己、完善自己。教育理念不断更新以满足新时代的需求。当然，教师还必须认真总结工作经验和教训，继续发扬优势，并纠正自我的不足。教师需要在不断促进学生成长的同时，不断认识、发现、理解、改善、发展和激励自己。
结语
总体而言，培养学生的语文核心素养在提高学生的语文阅读技能方面起着重要作用。为了使小学语文教师有效地培养学生的语文核心素养技能，教师们需要从多个角度出发，教给学生详细阅读和阅读课文的方法。教师可以在课堂上使用多种教学方法对学生进行全面了解，最后扩大课后阅读范围，拓宽知识视野。
参考文献
[1]陈玉琨等著.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]新课标[M].北京师范大学出版社，2018.
[3]白高娃.小学语文写作教学探究[J].学周刊，2016，03.
湖北省大悟县宣化店镇中心小学
关键词：三年级语文;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-140
1.引言
小学教师在教学生阅读语文时，应注意培养学生的语文核心读写能力，包括语言技能、审美观念、素质文化和思维方式。通过培养学生的语文核心识字技能，有助于提高学生对语文内容基本构成的认识，并提高学生的整体语文识字和学习技能。因此，在教授语文时，教师应以文字阅读为基础，并指导学生开展课外阅读活动。
二.在情境教育中培养学生的语文核心素养
作为培养学生语文核心素养的重要教育模式，语文情境教育主要是指根据教授或指导学生在语文课堂教学中创造相应课堂艺术的学科，为学生恢复教育语境。教师应该帮助学生感受到在这种学习环境中学习语文的魅力，在有效理解的基础上，培养小学生的核心语文素养技能。
例如，在小学三年级语文《风筝》的教学过程中，该课程的教学实践目的是帮助学生通过基础学习来学习该文章的基本新词汇，通过充满情感地阅读原文，并在写作“做风筝，放风筝，找风筝”的过程中经历作家的心理变化，逐步提高学生的语言理解能力。核心的语言读写能力。在开始全班学习之前，老师首先在多媒体上播放“风筝制作”教学视频，供学生学习。然后，取出学生准备的彩色铅笔、纸、剪刀、胶带等，在教室里画风筝以引导风筝复活，加深学生对风筝的印象，并鼓励学生在参考书籍上寻找相关知识。提高学生对课堂学习的兴趣。此后，老师通过指导将学生的思想融入到课堂学习中，首先指导学生学习基本词汇“震惊、哭泣、追踪、灰心、田野”，然后指导学生进行课堂分析。通过“制作风筝、放风筝、找风筝”的基本线索，学生在文章中寻找相关的解释，分析作家各个阶段的心理变化，分析“憧憬——幸福——不适”，并培养学生分析的分析能力。语言分析和理解能力为提高学生的核心语言技能提供了有利条件。
三.教育学生敢于提出问题
创新始于“问题”。因为“问题”会在心理上使学生迷惑，造成认知冲突并激发学生积极思考。在此过程中创新是可能的。“问题”是学生提高学习技能的基础，也是创新学习的关键。
首先，教师必须训练学生敢于提出问题。在课堂教学中，大多数学生由于自卑或心理压力而不敢提出问题。因此，摆脱这两种心理学是培养学生的“问题”意识的关键。例如，通过听爱因斯坦和牛顿等名人，学生可以提高对这一问题的认识。首先，教师可以激发学生自己提出问题和勇于提出问题的愿望。其次，教学生如何提问，这样他们就不会无目的地提问。在课堂上编写故事时，需要设计以下问题：何时，何地和谁发生的？怎么了，为什么，是什么？作者使用了什么技术来撰写故事？通过这种方式，学生可以学习提问和撰写文章。
例如在小学三年级语文《一个小村庄的故事》的教学实践中，本课的教学目标是基于“爱护树木，环境保护，生态维护”，文章通过基础学习，学生通过对生活的实际分析分析小镇变化的原因和特点，以提高学生的语言分析能力，培养学生的核心语言素养。为什么以小镇命名？通过引导学生敢于提出诸如“一个小镇发生了什么事？”之类的问题，从而提高他们的语言水平。
四.教师需要注意学生的阅读期望
在重视学生的核心素养培养的过程中，语文教学不应只学习书本的知识，而应重视课外阅读，积累和表达，以达到语文教学的目的。
学生的阅读期望是他们阅读水平的“最新发展领域”。教师必须准确地分析和理解学生的阅读期望，并利用他们的期望来提高教育质量。阅读内容也应根据学生的阅读和审美经验一起呈现和组织。突出学生的主体地位通过来提高他们的阅读美学。
简而言之，新课程概念的实施对教师提出了更高的要求。提高教师的思想，专业和课程整合技能是新课程改革成功的关键。语言的延伸就像生命的延伸。因此，作为语文老师，必须学习和实践新的课程概念，生活以及文学和艺术。充实自己、完善自己。教育理念不断更新以满足新时代的需求。当然，教师还必须认真总结工作经验和教训，继续发扬优势，并纠正自我的不足。教师需要在不断促进学生成长的同时，不断认识、发现、理解、改善、发展和激励自己。
结语
总体而言，培养学生的语文核心素养在提高学生的语文阅读技能方面起着重要作用。为了使小学语文教师有效地培养学生的语文核心素养技能，教师们需要从多个角度出发，教给学生详细阅读和阅读课文的方法。教师可以在课堂上使用多种教学方法对学生进行全面了解，最后扩大课后阅读范围，拓宽知识视野。
参考文献
[1]陈玉琨等著.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
[2]新课标[M].北京师范大学出版社，2018.
[3]白高娃.小学语文写作教学探究[J].学周刊，2016，03.
湖北省大悟县宣化店镇中心小学