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[摘 要]思想品德教学要以初中学生生活为基础。主要从树立生活化理念、创设生活情境、引入生活化素材、开展生活化实践四个方面探讨初中思想品德生活化的教学模式，以增强课堂活力，提高教学实效。
[关键词]思想品德 生活化 情境 素材 实践
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280072
初中思想品德是一门实践性较强的课程，新课标中也明确强调思想品德教学要“以初中学生生活为基础”。传统初中思想品德教学过于应试化，新课标下的思想品德教学则要求教师在教学中能结合学生的生活实际，将思想品德教学和生活有机地整合起来，让学生从生活中了解思想品德知识，并应用思想品德知识去认识生活，这样才能让思想品德教学更加具有活力。
一、树立生活化理念，促进学生发展
教师在教学中的行为很大程度上会受其自身思想观念的影响。受应试教育观念和传统教育体制的影响，部分教师在教学中更多追求的是学生的成绩。于是，在教学中，教师总会千方百计去提高学生的成绩，让学生机械地背诵、完成大量的练习，甚至有教师在学生无法背诵的情况下会以抄写多遍的方式来要求学生，教学走向了应试的极端。如此，思想品德教学和生活也就逐渐偏离。教师的教学观念转变是实施生活化教学的关键，只有以学生的生活为基础，树立发展意识，逐渐推进生活化教学，才能让学生在生活化的探究中更好地认知教材知识，获得思想品德的提升。
在思想品德教学中，生活化教学理念首先要体现在对学生主体性的关注上，教学中真正做到关心学生、尊重学生，着眼于学生的实际生活，以提高学生的社会适应力为最终目标，而不能停留在应试的牢笼中。其次，要灵活地把生活和政治有机地整合起来，教学中既要让学习内容贴近学生生活，又要高于生活。如涉及心理健康、道德、法律、国情等方面的知识，要注重从学生的生活中选取素材并引导学生去分析和探究，然后再引导学生归纳概括，从而促进其从实践到理论的认知构建。最后，要能从生活出发并“反哺”于生活。在教学中以多元化的方法来引导学生构建思想品德知识后，要注重在针对性练习的基础上进行生活化拓展实践，引导学生去解决实际问题，从而更好地培养学生的知识应用能力。
二、创设生活化情境，激发学生兴趣
在以往的初中思想品德教学中，教师为压缩课堂时间，一般很少创设情境，认为自己在课堂中讲得越多，学生就接受得越多，这样更能让学生在考试中获得不错的成绩。这样的教学以应试为目的，学生的学习兴趣不高。创设生活化情境，就是要以学生熟悉的生活案例或时事政治案例来导入新的学习主题，从而激发学生兴趣。
首先，要能紧密结合学生的生活实际，以学生常见的、熟悉的案例来引入新的主题。在这个过程中，教师要借助话题、多媒体等引导学生积极参与，让学生从生活案例过渡到思想品德知识的学习中。以《身边的诱惑》为例，教学中教师先以“有奖刮刮卡”的方式让学生上台刮奖，刮奖活动后出示不同品牌的两种商品，其中一种可以刮奖，而另外一种不可以，问学生更愿意购买哪一种。根据学生的选择引出“身边的诱惑”的主题，并追问“我们身边存在哪些诱惑”，从而引导学生说说生活中存在哪些诱惑。让学生从生活案例进入学习主题，在问题引导下展开思考，更利于激发其学习兴趣。
其次，要注重以时事政治来引入新的探究主题，从而更好地启发引导学生思考。以《走进法律》的教学为例，初中生的法律意识还较为淡薄，对于哪些事情是违法的，哪些事情是合法的还没有明确的标准。为此，教师可借助网络收集一些中学生违法犯罪的案例来作为导入素材，并提出问题引导学生思考。如某生因沉迷于上网而向同学抢劫、如某生为赚钱买手机而帮助堂哥运送毒品等。以此让学生更好地明确什么事情属于违法犯罪，然后进入讨论交流过程。
三、引入生活化素材，促进学生探究
初中思想品德课和学生的生活较为贴近，而在思想品德教学中，一些教师只会照本宣科地教教材，不会灵活运用教材，不会从学生生活中选择有用的素材来引导学生理解新知。新课标强调教师要能运用好教材，而不能机械地教教材。在初中思想品德教学中结合教学内容，灵活引入学生生活中的素材，并以生活素材引导学生展开探究活动，有利于学生对新知的理解，能促进学生更好地构建知识。
以《隐私和隐私权》的教学为例，教学中为更好地让学生理解“隐私”的含义，先以某生在同学面前说某个同伴的不良嗜好为例，引导学生思考“隐私是不是就是丑事”“什么样的事情才可以成为隐私”。然后追问“是不是不愿意公开或不想告诉别人的事都是隐私”，以此引导学生展开交流活动。在学生交流的基础上，引导学生结合教材中隐私的概念而归纳出隐私应该包含哪些必要条件。这样，以学生熟悉的生活素材展开讨论，学生能更好地构建知识。
在引导学生探究的过程中引入生活素材，并不是要全盘否定教材中的案例，也不是要照搬教材中的案例，而是要根据学生的实际来判断案例是否恰当。以《财产属于谁》的教学为例，教学中先展示出租车、公民居民楼、个人银行卡、青藏铁路、鸟巢等图片，追问学生这些财产属于谁。然后以教材中的案例来引导学生判断财产的归属权问题，在讨论中明确财产的归属划分。
四、开展生活化实践，培养学生技能
初中思想品德教学的目的并不是单纯地让学生在考试中获得好成绩即可，而是要让学生在学习活动中不断地以思想品德知识来武装自己，并更好地认识生活。如此，引导学生进行生活化实践就是不可缺少的。但结合思想品德教学实践来看，很多教师依然以书面练习为主，认为实践耗费时间，且容易带来诸多安全问题。其实不然。在教学中结合学生的实际并在学校内开展实践探究活动可较好地帮助学生巩固所学知识，形成技能。
当然，我们也不能完全否定书面练习对学生的发展作用，相反要在教学中根据学生的实际开展分层练习，在此基础上再引导学生开展实践活动。以《财产留给谁》的教学为例，虽然学生在日常生活中也常遇到一些关于遗产继承的问题，但要组织学生展开实践调查较为困难。为此，教学后教师可结合生活中某个家庭遗产继承的问题，组织学生展开模拟活动，以“小法官”的形式进行“审案”，让学生在这样的活动中更好地理解继承权的含义。此外，教师也可在课后引导学生开展辩论、讨论、主题交流活动。如《平等尊重你我他》的教学后引导学生就学校生活中该如何尊重同伴、老师、家人等开展讨论活动；如《学会拒绝不良诱惑》教学后组织学生以角色扮演的方式开展活动。这样的活动都能较好地帮助学生掌握所学知识，更好地形成技能。
初中思想品德课的教学宗旨是要培养学生良好的思想品德，而如果把思想品德课程从生活中剥离出来，让学生机械地掌握一些理论知识，是无法让学生的思想品德得到健康发展的。初中阶段的学生正是价值观形成的重要时期，对生活的认知也不断增强。在初中思想品德教学中以生活化情境来导入探究主题，以生活化素材来促进学生在探究中理解思想品德知识，在生活化的实践中应用知识去分析并解决问题，这样才能激活思想品德教学，提升教学效率。
[参考文献]
[1]胡学俊.浅谈对新课标下思想品德教学的三点尝试[J].成功（教育），2010（10）.
[2]田义合.借助信息技术活化思想品德教学[J].中国教育技术装备，2010（20）.
[3]杜娟.浅谈合作学习在思想品德教学中的运用[J].决策探索（下半月），2011（1）.
[4]苟东明.谈初中思想品德教学[J].教育教学论坛，2011（18）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]思想品德 生活化 情境 素材 实践
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280072
初中思想品德是一门实践性较强的课程，新课标中也明确强调思想品德教学要“以初中学生生活为基础”。传统初中思想品德教学过于应试化，新课标下的思想品德教学则要求教师在教学中能结合学生的生活实际，将思想品德教学和生活有机地整合起来，让学生从生活中了解思想品德知识，并应用思想品德知识去认识生活，这样才能让思想品德教学更加具有活力。
一、树立生活化理念，促进学生发展
教师在教学中的行为很大程度上会受其自身思想观念的影响。受应试教育观念和传统教育体制的影响，部分教师在教学中更多追求的是学生的成绩。于是，在教学中，教师总会千方百计去提高学生的成绩，让学生机械地背诵、完成大量的练习，甚至有教师在学生无法背诵的情况下会以抄写多遍的方式来要求学生，教学走向了应试的极端。如此，思想品德教学和生活也就逐渐偏离。教师的教学观念转变是实施生活化教学的关键，只有以学生的生活为基础，树立发展意识，逐渐推进生活化教学，才能让学生在生活化的探究中更好地认知教材知识，获得思想品德的提升。
在思想品德教学中，生活化教学理念首先要体现在对学生主体性的关注上，教学中真正做到关心学生、尊重学生，着眼于学生的实际生活，以提高学生的社会适应力为最终目标，而不能停留在应试的牢笼中。其次，要灵活地把生活和政治有机地整合起来，教学中既要让学习内容贴近学生生活，又要高于生活。如涉及心理健康、道德、法律、国情等方面的知识，要注重从学生的生活中选取素材并引导学生去分析和探究，然后再引导学生归纳概括，从而促进其从实践到理论的认知构建。最后，要能从生活出发并“反哺”于生活。在教学中以多元化的方法来引导学生构建思想品德知识后，要注重在针对性练习的基础上进行生活化拓展实践，引导学生去解决实际问题，从而更好地培养学生的知识应用能力。
二、创设生活化情境，激发学生兴趣
在以往的初中思想品德教学中，教师为压缩课堂时间，一般很少创设情境，认为自己在课堂中讲得越多，学生就接受得越多，这样更能让学生在考试中获得不错的成绩。这样的教学以应试为目的，学生的学习兴趣不高。创设生活化情境，就是要以学生熟悉的生活案例或时事政治案例来导入新的学习主题，从而激发学生兴趣。
首先，要能紧密结合学生的生活实际，以学生常见的、熟悉的案例来引入新的主题。在这个过程中，教师要借助话题、多媒体等引导学生积极参与，让学生从生活案例过渡到思想品德知识的学习中。以《身边的诱惑》为例，教学中教师先以“有奖刮刮卡”的方式让学生上台刮奖，刮奖活动后出示不同品牌的两种商品，其中一种可以刮奖，而另外一种不可以，问学生更愿意购买哪一种。根据学生的选择引出“身边的诱惑”的主题，并追问“我们身边存在哪些诱惑”，从而引导学生说说生活中存在哪些诱惑。让学生从生活案例进入学习主题，在问题引导下展开思考，更利于激发其学习兴趣。
其次，要注重以时事政治来引入新的探究主题，从而更好地启发引导学生思考。以《走进法律》的教学为例，初中生的法律意识还较为淡薄，对于哪些事情是违法的，哪些事情是合法的还没有明确的标准。为此，教师可借助网络收集一些中学生违法犯罪的案例来作为导入素材，并提出问题引导学生思考。如某生因沉迷于上网而向同学抢劫、如某生为赚钱买手机而帮助堂哥运送毒品等。以此让学生更好地明确什么事情属于违法犯罪，然后进入讨论交流过程。
三、引入生活化素材，促进学生探究
初中思想品德课和学生的生活较为贴近，而在思想品德教学中，一些教师只会照本宣科地教教材，不会灵活运用教材，不会从学生生活中选择有用的素材来引导学生理解新知。新课标强调教师要能运用好教材，而不能机械地教教材。在初中思想品德教学中结合教学内容，灵活引入学生生活中的素材，并以生活素材引导学生展开探究活动，有利于学生对新知的理解，能促进学生更好地构建知识。
以《隐私和隐私权》的教学为例，教学中为更好地让学生理解“隐私”的含义，先以某生在同学面前说某个同伴的不良嗜好为例，引导学生思考“隐私是不是就是丑事”“什么样的事情才可以成为隐私”。然后追问“是不是不愿意公开或不想告诉别人的事都是隐私”，以此引导学生展开交流活动。在学生交流的基础上，引导学生结合教材中隐私的概念而归纳出隐私应该包含哪些必要条件。这样，以学生熟悉的生活素材展开讨论，学生能更好地构建知识。
在引导学生探究的过程中引入生活素材，并不是要全盘否定教材中的案例，也不是要照搬教材中的案例，而是要根据学生的实际来判断案例是否恰当。以《财产属于谁》的教学为例，教学中先展示出租车、公民居民楼、个人银行卡、青藏铁路、鸟巢等图片，追问学生这些财产属于谁。然后以教材中的案例来引导学生判断财产的归属权问题，在讨论中明确财产的归属划分。
四、开展生活化实践，培养学生技能
初中思想品德教学的目的并不是单纯地让学生在考试中获得好成绩即可，而是要让学生在学习活动中不断地以思想品德知识来武装自己，并更好地认识生活。如此，引导学生进行生活化实践就是不可缺少的。但结合思想品德教学实践来看，很多教师依然以书面练习为主，认为实践耗费时间，且容易带来诸多安全问题。其实不然。在教学中结合学生的实际并在学校内开展实践探究活动可较好地帮助学生巩固所学知识，形成技能。
当然，我们也不能完全否定书面练习对学生的发展作用，相反要在教学中根据学生的实际开展分层练习，在此基础上再引导学生开展实践活动。以《财产留给谁》的教学为例，虽然学生在日常生活中也常遇到一些关于遗产继承的问题，但要组织学生展开实践调查较为困难。为此，教学后教师可结合生活中某个家庭遗产继承的问题，组织学生展开模拟活动，以“小法官”的形式进行“审案”，让学生在这样的活动中更好地理解继承权的含义。此外，教师也可在课后引导学生开展辩论、讨论、主题交流活动。如《平等尊重你我他》的教学后引导学生就学校生活中该如何尊重同伴、老师、家人等开展讨论活动；如《学会拒绝不良诱惑》教学后组织学生以角色扮演的方式开展活动。这样的活动都能较好地帮助学生掌握所学知识，更好地形成技能。
初中思想品德课的教学宗旨是要培养学生良好的思想品德，而如果把思想品德课程从生活中剥离出来，让学生机械地掌握一些理论知识，是无法让学生的思想品德得到健康发展的。初中阶段的学生正是价值观形成的重要时期，对生活的认知也不断增强。在初中思想品德教学中以生活化情境来导入探究主题，以生活化素材来促进学生在探究中理解思想品德知识，在生活化的实践中应用知识去分析并解决问题，这样才能激活思想品德教学，提升教学效率。
[参考文献]
[1]胡学俊.浅谈对新课标下思想品德教学的三点尝试[J].成功（教育），2010（10）.
[2]田义合.借助信息技术活化思想品德教学[J].中国教育技术装备，2010（20）.
[3]杜娟.浅谈合作学习在思想品德教学中的运用[J].决策探索（下半月），2011（1）.
[4]苟东明.谈初中思想品德教学[J].教育教学论坛，2011（18）.
（责任编辑 袁 妮）