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摘 要： 当前，如何培养学生的英语阅读能力受到了空前关注，被视为高中英语教学的重头戏，也是实现“知识向能力过渡”的突破口。如何实施英语阅读教学，培养出高素质的外语人才，是英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。本文旨在从抓英语基本功、了解西方背景文化知识、讲究阅读策略等方面，谈谈高中英语阅读综合技能的提高。
关键词： 阅读能力 文化背景 阅读策略
近年来，高中阶段英语教材的编纂方向和高考考试方向都共同反映了一个趋势，那就是加快英语阅读教学的改革势在必行。
在整个试卷中，阅读理解占了40分。从题量上看，有五篇，词量稳定在2000～2500词之间。从题型特点上看，高考阅读理解体裁多样，题材各异，信息量大。阅读的总词量增加，短文的难度提高，词汇覆盖面大，信息密集，句子结构复杂。设题方法灵活，视角拓宽，考查深层理解的题目增多。这就对学生的做题速度提出较高要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力提出挑战。因此，学生的阅读能力必须提高。如何提高呢？一要靠学生自身，二要靠平时教师对他们学习方法的训练。
一、抓基本功
阅读能力的培养和提高离不开语言知识这个基础和前提。“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的词汇量和精深的语法知识，就无法理解语言材料的字面意义，更无法进行文章的深层理解。因此，教师首先要扩大学生的词汇量，对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握，尤其是由合成词、派生词等通过构词法形成的单词，更应该注重积累，同时要留心身边的杂志、报刊、说明书、广告等上面常常出现的新信息与新词汇，及时做好记录。其次，要求学生牢固掌握句法知识。高考阅读题中长难句屡屡出现，为此，在平时要注重句子成分及结构的分析，以使学生在阅读较长、较复杂的句子时，可以利用语法分析句子结构，找出句子主干，由繁化简，理解大意，最终完成阅读。
二、让学生了解更多的文化背景知识
现在教材和考试的阅读理解文章中，选于英语周刊的“原汁原味”的越来越多，“国产”的英文材料越来越少，没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。教师要在平时的英语课堂教学中，有意识地加入有关社会、历史、人文、自然等背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史、地理和价值观念、生活方式、风俗习惯，以使学生拓宽文化知识领域和提高文化素养。教师还要指导学生取其精华去其糟粕，使其在学习语言的同时，既陶冶情感，人格又得到升华，从而树立正确的人生观和价值观，达到寓思想教育于英语教学中的目的。
三、讲究阅读策略，培养良好的阅读习惯
常见的阅读策略有：
略读：快速浏览全文，把握大意，为细读做准备。一篇逻辑性较好的英语文章往往首尾呼应，清晰表达或归纳主题思想，因此首尾段或文章中的段首句和段尾句多是文章的主题段或主题句。在进行阅读教学时，要着重促使学生找出主题句，抓住中心，使学生能够充分理解文章段落大意，获得文章的完整印象。
细读：分段细读，做到从表层到深层，层层理解。注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事件、关键信息，注重文章的连贯性，准确理解人物、事情、起因、经过和结果，作者的观点及文章的深层含义，这对于把握文章主题大意非常重要。
查读：寻找文章特定信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词句，获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实及总体过程脉络。
猜读：推测未直接写明的含义，猜测其因果关系及词语含义。引导学生根据上下文获知词义；从语境中猜测词义；通过词的结构、构词法等方法快速猜测词义。这样既不中断阅读过程，又提高阅读速度，这是英语阅读的关键所在。
四、阅读训练利用教材
教师应给予学生足够的训练机会，充分利用教材。教材本身就是提高学生阅读理解能力的最好的阅读载体，不论是从题材选取，还是基础知识，词汇的覆盖面都是最理想的。所以教师在传授教材新知识的同时，还应充分发挥学生学习主体的作用，充分发挥教材的作用，抓住一切机会提高学生的阅读理解能力，让学生自己阅读。
（一）课前准备
教师结合教材内容的具体特点，巧妙地进行课程设计，并精心设计问题，从而引导学生从观察、猜想中回答问题，发现知识的内在联系，积极主动地获取知识，产生一种强烈的求知欲望，积极投入阅读之中。为了使学生更好地理解与掌握材料内容，教师要积极鼓励学生从各种媒体上，尤其是Internet上查找相关素材，获取文字、图片、音像等方面的背景材料，从而使课文的理解更加透彻明了、生动逼真。
（二）阅读课文的巧妙导入
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，从而进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。导入部分应力求做到新颖别致，简练到位，灵活多样，如直观导入法、事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、单词、短语或句子导入法，等等。
（三）课文复述
复述是提高学生阅读能力的有效手段，也是阅读的最高境界。读过每篇文章后，鼓励学生用自己的话总结，摘录其中的主干句，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，教师要引导学生对内容进行梳理、归纳和总结，使其得到加强和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。
总之，高中阶段的阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向技能过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从实质上看，读得懂，然后才说得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。为此，高中阅读教学必须要深抓重抓，只有这样，才能真正提高学生的阅读能力，从而培养出高素质的英语人才。
参考文献：
[1]于淑英编.学习英语阅读制胜策略.中国社会科学出版社，2002.3.
[2]桑玉玲.高考英语阅读指导.学英语报（第24期），2004.12.15.
关键词： 阅读能力 文化背景 阅读策略
近年来，高中阶段英语教材的编纂方向和高考考试方向都共同反映了一个趋势，那就是加快英语阅读教学的改革势在必行。
在整个试卷中，阅读理解占了40分。从题量上看，有五篇，词量稳定在2000～2500词之间。从题型特点上看，高考阅读理解体裁多样，题材各异，信息量大。阅读的总词量增加，短文的难度提高，词汇覆盖面大，信息密集，句子结构复杂。设题方法灵活，视角拓宽，考查深层理解的题目增多。这就对学生的做题速度提出较高要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力提出挑战。因此，学生的阅读能力必须提高。如何提高呢？一要靠学生自身，二要靠平时教师对他们学习方法的训练。
一、抓基本功
阅读能力的培养和提高离不开语言知识这个基础和前提。“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的词汇量和精深的语法知识，就无法理解语言材料的字面意义，更无法进行文章的深层理解。因此，教师首先要扩大学生的词汇量，对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握，尤其是由合成词、派生词等通过构词法形成的单词，更应该注重积累，同时要留心身边的杂志、报刊、说明书、广告等上面常常出现的新信息与新词汇，及时做好记录。其次，要求学生牢固掌握句法知识。高考阅读题中长难句屡屡出现，为此，在平时要注重句子成分及结构的分析，以使学生在阅读较长、较复杂的句子时，可以利用语法分析句子结构，找出句子主干，由繁化简，理解大意，最终完成阅读。
二、让学生了解更多的文化背景知识
现在教材和考试的阅读理解文章中，选于英语周刊的“原汁原味”的越来越多，“国产”的英文材料越来越少，没有拿到“钥匙”的人，只能在知识殿堂的门外徘徊。教师要在平时的英语课堂教学中，有意识地加入有关社会、历史、人文、自然等背景知识，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史、地理和价值观念、生活方式、风俗习惯，以使学生拓宽文化知识领域和提高文化素养。教师还要指导学生取其精华去其糟粕，使其在学习语言的同时，既陶冶情感，人格又得到升华，从而树立正确的人生观和价值观，达到寓思想教育于英语教学中的目的。
三、讲究阅读策略，培养良好的阅读习惯
常见的阅读策略有：
略读：快速浏览全文，把握大意，为细读做准备。一篇逻辑性较好的英语文章往往首尾呼应，清晰表达或归纳主题思想，因此首尾段或文章中的段首句和段尾句多是文章的主题段或主题句。在进行阅读教学时，要着重促使学生找出主题句，抓住中心，使学生能够充分理解文章段落大意，获得文章的完整印象。
细读：分段细读，做到从表层到深层，层层理解。注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事件、关键信息，注重文章的连贯性，准确理解人物、事情、起因、经过和结果，作者的观点及文章的深层含义，这对于把握文章主题大意非常重要。
查读：寻找文章特定信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词句，获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实及总体过程脉络。
猜读：推测未直接写明的含义，猜测其因果关系及词语含义。引导学生根据上下文获知词义；从语境中猜测词义；通过词的结构、构词法等方法快速猜测词义。这样既不中断阅读过程，又提高阅读速度，这是英语阅读的关键所在。
四、阅读训练利用教材
教师应给予学生足够的训练机会，充分利用教材。教材本身就是提高学生阅读理解能力的最好的阅读载体，不论是从题材选取，还是基础知识，词汇的覆盖面都是最理想的。所以教师在传授教材新知识的同时，还应充分发挥学生学习主体的作用，充分发挥教材的作用，抓住一切机会提高学生的阅读理解能力，让学生自己阅读。
（一）课前准备
教师结合教材内容的具体特点，巧妙地进行课程设计，并精心设计问题，从而引导学生从观察、猜想中回答问题，发现知识的内在联系，积极主动地获取知识，产生一种强烈的求知欲望，积极投入阅读之中。为了使学生更好地理解与掌握材料内容，教师要积极鼓励学生从各种媒体上，尤其是Internet上查找相关素材，获取文字、图片、音像等方面的背景材料，从而使课文的理解更加透彻明了、生动逼真。
（二）阅读课文的巧妙导入
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好准备，从而进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲。导入部分应力求做到新颖别致，简练到位，灵活多样，如直观导入法、事件或故事导入法、自由交谈或讨论导入法，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、单词、短语或句子导入法，等等。
（三）课文复述
复述是提高学生阅读能力的有效手段，也是阅读的最高境界。读过每篇文章后，鼓励学生用自己的话总结，摘录其中的主干句，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，教师要引导学生对内容进行梳理、归纳和总结，使其得到加强和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。
总之，高中阶段的阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向技能过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从实质上看，读得懂，然后才说得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。为此，高中阅读教学必须要深抓重抓，只有这样，才能真正提高学生的阅读能力，从而培养出高素质的英语人才。
参考文献：
[1]于淑英编.学习英语阅读制胜策略.中国社会科学出版社，2002.3.
[2]桑玉玲.高考英语阅读指导.学英语报（第24期），2004.12.15.