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摘 要：本文试图从“超文本”教学模式对大学英语教学的要求着手，分析并找出如何在这种模式下培养学生的学习策略。“超文本”教学模式是是一种全新的教学模式，也是目前最被广泛使用的教学模式。在这种新的模式下，培养学生的学习策略是关键，尤其对在传统教学模式下长大的学生最为重要。首先，让学生有意识的去转变他们旧的学习策略需要一个过程。其次，如何让学生在最短时间内就学会这种新模式下的学习策略才是本文的重点。
关键词：超文本 学习策略 多媒体和网络 学习需求
一、引言
“超文本”这个词是在1965年第一次美国全国计算机协会的报告中由Ted Nelson提出的。它是一种超越了普通纸张形式的电子文本。1989年TimBernenrs Lee在CERN的互连网上以“万维网”即“英特网”的形式将超文本的内涵予以升华。从我国教育界在二十世纪八十年代中期开始使用计算机辅助语言教学到今天的超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学，我国的大学英语教学也在进行着从传统语言教学向多媒体网络课教学的过渡。教育部于2004年颁布了新的《大学英语课程要求》，提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代教育技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自主化学习的方向发展”。从中我们不难看出，这种新的教学模式将取代从前的教师讲，粉笔写的授课方式，而以多媒体网络为主要工具的授课。这也就意味着学生的学习策略将由以前的完全听老师讲转变为新的以自主学习为主的策略。因此，培养学生新的学习策略就成为大学英语教学一项新的任务。
二、学习策略的转变
学习策略是学习者用于帮助理解，学习和记忆新信息的特殊想法和行为(O’Malley-Chamot 1990)。也就是说学生有什么样的学习策略就会取得什么样的学习成绩。传统语言教学模式培养学生以语法和词汇为基础的阅读和理解能力，忽略了学生听，说，读，写，译五方面综合学习策略的培养。学生的学习多以模仿和记忆为主，这样他们的学习主动性，积极性和创造性就难以充分发挥。“超文本”模式下的网络教学要求学生借助于网络和多媒体在听，说，读，写，译个方面全面提高，对学生的主动性和积极性提出了更高的要求，而且也提供了大量的阅读材料和直观的网络视听资源。这就要求学生改变原来的学习策略来适应新的教学模式。因此，如何培养学生在这种新的教学模式下的学习策略对大学英语教学提出了新的要求。
三、学习策略的培养
(1)元认知策略的培养。O’Malley-Chamot把学习策略分为元认知策略和认识策略（1990）。 其中元认知策略是用来计划，监督和评价学习活动的。它是认知策略的前提，决定了学生是否能够正确认识和安排自己的学习活动。有相当一部分学生可以很好的安排自己的学习内容，但是对学习的持续性和有效性却没有进行监督和评价。这说明学生有很好的认知策略，但没有好的方法来指导他们更好的学习英语。因此对一些学生说自己也花了大量的时间和精力来学英语，可是还是学不好这样的问题就可想而知了。在多媒体和网络教学模式下，学生是否能够很好的利用网络是培养元认知策略的关键。由于网络的其他资源影响，相当一部分学生会将上网的精力用在网络聊天和玩游戏等其他方面。
元认知策略培养的关键是学习者的自我监督能力的培养。教师可通过以下方式增强学习的策略意识：(a) 课堂上对学生所学的知识进行检查和评价。（b）要求学生对自己的学习过程在日记中进行记录。(c) 网络教学中监督学生自主学习的上网记录。（d）调查问卷。 (e) 面谈。通过实际的运用我们也发现元认知策略的培养要求教师循序渐进，不能一蹴而就。由于学生头脑中早已形成的学习方法和意识不会短时间内被改变，元认知策略的培养也将始终贯穿于整个大学英语教学。
(2)对学生的学习需求进行分析。 学生的学习需求直接影响学生的学习態度和动机。我们发现大部分学生学习英语的目的只是为了通过学校考试，即使有些学生有过四，六级的想法，但是也并不强烈，而且一部分学生就连这种焦虑感也没有。这可能与他们所在学校的要求和学习氛围有关。我们适当加大了课堂上对学生的要求，有些学生的学习主动性比以前有所提高。学生的学习需求受社会和学生自身兴趣两方面的影响。“有用”和“实用”是推动学生学习的力量。所以教学中教师需要把所教授的知识和学生的需求紧密结合起来。比如说四，六级考试，研究生考试，求职过程中的英语口试等需要。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
(3) 网络技能培养。由于学生来自全国各地，不同的地区，因此运用网络的能力也不尽相同。许多学生网络认知策略几乎是空白，教师需要在开学的头几周内花大量的时间进行网络简单的操作培训。“超文本”教学要求学生熟练运用网络来获取所需要的信息。通过布置要求借助网络来完成的任务，我们发现有相当一部分学生找到的信息来源都出自一个出处,没有能够将丰富的网络资源充分的发掘出来。所以我们给学生提供了一些好的学习英语的网站。此外，对于网络故障许多学生都不知如何处理，比如说简单的刷新页面的操作，前进和后退等。因此对学生网络技能的培养也成了培养学生学习策略的一个主要部分。
四、小结
“超文本”教学是一种全新的教学模式，它要求我们用全新的思维方式和授课方式来进行大学英语的授课。在我校的大学英语教学实践中，利用“超文本”方式的教学效果还为显现出来，我们也发现了一些实际的问题。我们认为主要原因有以下几点：一，教学模式的更新要求全体教师教学理念的更新，不能将老的教学方法还用在新的教学模式下；二，学生的学习策略还需进一步加强，网络运用能力有待于提高。三，良好的硬件设施也是关键。为了将多媒体网络技术在大学英语教学的潜力发挥出来，我们必须将对学习者的学习策略研究贯穿于整个教学环节，把培养学生的学习策略和提高学生的自主学习能力作为一个重要目标。只有学生掌握了学习策略，自主学习的能力提高了，他们才能在这种新的模式下充分利用多媒体网络来提高自己的英语水平。
参考文献：
[1]O’Malley, J. M.
关键词：超文本 学习策略 多媒体和网络 学习需求
一、引言
“超文本”这个词是在1965年第一次美国全国计算机协会的报告中由Ted Nelson提出的。它是一种超越了普通纸张形式的电子文本。1989年TimBernenrs Lee在CERN的互连网上以“万维网”即“英特网”的形式将超文本的内涵予以升华。从我国教育界在二十世纪八十年代中期开始使用计算机辅助语言教学到今天的超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学，我国的大学英语教学也在进行着从传统语言教学向多媒体网络课教学的过渡。教育部于2004年颁布了新的《大学英语课程要求》，提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代教育技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化，自主化学习的方向发展”。从中我们不难看出，这种新的教学模式将取代从前的教师讲，粉笔写的授课方式，而以多媒体网络为主要工具的授课。这也就意味着学生的学习策略将由以前的完全听老师讲转变为新的以自主学习为主的策略。因此，培养学生新的学习策略就成为大学英语教学一项新的任务。
二、学习策略的转变
学习策略是学习者用于帮助理解，学习和记忆新信息的特殊想法和行为(O’Malley-Chamot 1990)。也就是说学生有什么样的学习策略就会取得什么样的学习成绩。传统语言教学模式培养学生以语法和词汇为基础的阅读和理解能力，忽略了学生听，说，读，写，译五方面综合学习策略的培养。学生的学习多以模仿和记忆为主，这样他们的学习主动性，积极性和创造性就难以充分发挥。“超文本”模式下的网络教学要求学生借助于网络和多媒体在听，说，读，写，译个方面全面提高，对学生的主动性和积极性提出了更高的要求，而且也提供了大量的阅读材料和直观的网络视听资源。这就要求学生改变原来的学习策略来适应新的教学模式。因此，如何培养学生在这种新的教学模式下的学习策略对大学英语教学提出了新的要求。
三、学习策略的培养
(1)元认知策略的培养。O’Malley-Chamot把学习策略分为元认知策略和认识策略（1990）。 其中元认知策略是用来计划，监督和评价学习活动的。它是认知策略的前提，决定了学生是否能够正确认识和安排自己的学习活动。有相当一部分学生可以很好的安排自己的学习内容，但是对学习的持续性和有效性却没有进行监督和评价。这说明学生有很好的认知策略，但没有好的方法来指导他们更好的学习英语。因此对一些学生说自己也花了大量的时间和精力来学英语，可是还是学不好这样的问题就可想而知了。在多媒体和网络教学模式下，学生是否能够很好的利用网络是培养元认知策略的关键。由于网络的其他资源影响，相当一部分学生会将上网的精力用在网络聊天和玩游戏等其他方面。
元认知策略培养的关键是学习者的自我监督能力的培养。教师可通过以下方式增强学习的策略意识：(a) 课堂上对学生所学的知识进行检查和评价。（b）要求学生对自己的学习过程在日记中进行记录。(c) 网络教学中监督学生自主学习的上网记录。（d）调查问卷。 (e) 面谈。通过实际的运用我们也发现元认知策略的培养要求教师循序渐进，不能一蹴而就。由于学生头脑中早已形成的学习方法和意识不会短时间内被改变，元认知策略的培养也将始终贯穿于整个大学英语教学。
(2)对学生的学习需求进行分析。 学生的学习需求直接影响学生的学习態度和动机。我们发现大部分学生学习英语的目的只是为了通过学校考试，即使有些学生有过四，六级的想法，但是也并不强烈，而且一部分学生就连这种焦虑感也没有。这可能与他们所在学校的要求和学习氛围有关。我们适当加大了课堂上对学生的要求，有些学生的学习主动性比以前有所提高。学生的学习需求受社会和学生自身兴趣两方面的影响。“有用”和“实用”是推动学生学习的力量。所以教学中教师需要把所教授的知识和学生的需求紧密结合起来。比如说四，六级考试，研究生考试，求职过程中的英语口试等需要。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
(3) 网络技能培养。由于学生来自全国各地，不同的地区，因此运用网络的能力也不尽相同。许多学生网络认知策略几乎是空白，教师需要在开学的头几周内花大量的时间进行网络简单的操作培训。“超文本”教学要求学生熟练运用网络来获取所需要的信息。通过布置要求借助网络来完成的任务，我们发现有相当一部分学生找到的信息来源都出自一个出处,没有能够将丰富的网络资源充分的发掘出来。所以我们给学生提供了一些好的学习英语的网站。此外，对于网络故障许多学生都不知如何处理，比如说简单的刷新页面的操作，前进和后退等。因此对学生网络技能的培养也成了培养学生学习策略的一个主要部分。
四、小结
“超文本”教学是一种全新的教学模式，它要求我们用全新的思维方式和授课方式来进行大学英语的授课。在我校的大学英语教学实践中，利用“超文本”方式的教学效果还为显现出来，我们也发现了一些实际的问题。我们认为主要原因有以下几点：一，教学模式的更新要求全体教师教学理念的更新，不能将老的教学方法还用在新的教学模式下；二，学生的学习策略还需进一步加强，网络运用能力有待于提高。三，良好的硬件设施也是关键。为了将多媒体网络技术在大学英语教学的潜力发挥出来，我们必须将对学习者的学习策略研究贯穿于整个教学环节，把培养学生的学习策略和提高学生的自主学习能力作为一个重要目标。只有学生掌握了学习策略，自主学习的能力提高了，他们才能在这种新的模式下充分利用多媒体网络来提高自己的英语水平。
参考文献：
[1]O’Malley, J. M.