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在现代提倡创新教育的现实要求下，今天的教育改革在多向多样的表现形式下，有一些共同的方向，那就是让学生以主体的身份，主动的精神，以期达成学生发展的目的。教师的作用改变为传道，传自学之道；受业，受学生学习方法之业；解惑，解学生质疑之惑。自学的能力和质疑的能力是统一的，如果质疑的能力增强，就表示其自我学习的能力，随着学习的不断深入，更能够开拓学生的思路，发散学生的思维，培养学生思考的能力。
然而在中学学生特别是低年级学生中，普遍存在自学能力不足，自觉性差，遇到困难挫折感强等等因素，这些无异于发挥学生主动精神，达成能力目标的巨大障碍。因此教师的角色如何扮演教学过程中主导这一角色，就成为学生发挥主体地位的重要因素。因此提前做一些引导工作，比如在学生预习之前就由浅人深处处设疑，对于教材中的政治术语的定义、理解简单的含义等，都可以设疑，大到经济生活的规律，小到商品的含义及其基本含义，都可以质疑久而久之，学生就会得法于课堂，得益于课外，在学生学习效果达成的同时，使教师与学生在教与学的过程中也可以轻松的引导学生驾驭课堂。因此信息交流的过程就成为现在高中政治教育创新的必要环节。
一、创设民主和谐的学习氛围，是高中政治课堂信息交流畅通顺利实施的必要前提
作为一明教师，不懂得尊重、平等、信任，就不可能真正地去爱护学生。民主、平等、自由、公正是人类社会的永恒追求，也是我们政治学科教学内容中所强调的必需。教育必须参照这一价格目标，建立一种相互理解，相互尊重，学生从”客体”变为”主体”，乐观而自信；才能不”惟教师之上”，不”惟上”，才能敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
高中的政治教学是大量信息的组合，师生之间的教与学的过程中，信息交流贯穿于全程，而人与人之间的互动，并不简简单单是表面上的对话，更是情感、态度、价值观交融互动的过程，特别是在高中学生世界观、人生观、价值观处于正在形成的不成熟过程，教师作为学生学习的引导者、合作者和促进者，对学生的求知欲，教师要以童心呵护。对学生来说，未知的一切都是新鲜的，值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为，努力用他们的眼光去观察问题，跟学生一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。正如陶行知先生所提倡的那样，“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”，使他们敢问、敢说、敢动、敢干。
二、对教材中重点难点进行循序渐进的铺设性质疑
高中思想政治课程是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合课程，从核心价值看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容看，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标看，是一门培养公民思想政治素质的课程。高中思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。由于高中政治课堂教学具有高度社会认知性，使学生对这样的内容必然有充分的探知欲。
学生对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲有浓厚的兴趣，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地去观察世界、展开创新思维。为促进学生求知心的发展，教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑，设置矛盾，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情境中探究知识。另一方面，教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间，这是激发学生好奇心的关键。同样，全新的阅读材料、大量开放式的问题，也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值，有时还可以不直接提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他们的更强的好奇心。
三、为学生搭建能够充分互动的是重要的信息交流平台
坚持对知识再次发现探索式学习观念，本身就是一种科学精神。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动的进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动，是新课程改革的重要精神和实践内容。
同时求同性是中学生另外一个特征，就是希望得到他人对自我的认可，因此要成功地进行交流互动，学生就要自己选材，并对所选的材料进行必要的理解消化和吸收。学生能够可以多渠道、多形式的学习获取自己所需要的素材。同时，成功的互动还需要学生进一步学习相关的、多层面的概念同时要有相对应的理解，特别是实例和例证以作为基础支撑。整个学习的过程，就是在这种自主学习，学生能对教材个案到整体的把握达成一个十分深层次的发展目标，可见学生交流的有益性和必要性。
除了引导外，要想达到预想的课程目标，充分的教学预设就必须进行。为配合学生主体的学习，这种必要的预设就应当是能够发散思维的，开放式的问题式、板块式的教学设计，相信学生，尊重鼓励学生，与教师意见相左的学生，敢于和教师争辩的学生，有过错的学生，甚至学业不良的学生在尊重和鼓励的气氛下，就会有张扬个性的表现，自我实现就会最终达成。
综上，在教生关系上，建立新型师生关系，改变传统教师形象，教师应该成为课堂教育的组织者，由知识传授者改变为学生心智的启迪者和学生学习的指导者，在课堂上师生关系由服从改变为合作；在树新型师教育理念在教学观念上，必须摆脱传统教育思想的束缚，切忌单靠教育经验，对学生实行盲目的“灌输式”教育，把学生当作容器和储存库，抹杀学生的创造力与独立思考能力，只有在相互尊重，相互理解，平等民主关系中，合理的信息交流品台上，学生的学习才是积极主动的，形成的人格才会是健康的，积极向上的，学生渴望这种无间的导师似的信息交流，或者说是教师、教材和学生三者之间的对话。
然而在中学学生特别是低年级学生中，普遍存在自学能力不足，自觉性差，遇到困难挫折感强等等因素，这些无异于发挥学生主动精神，达成能力目标的巨大障碍。因此教师的角色如何扮演教学过程中主导这一角色，就成为学生发挥主体地位的重要因素。因此提前做一些引导工作，比如在学生预习之前就由浅人深处处设疑，对于教材中的政治术语的定义、理解简单的含义等，都可以设疑，大到经济生活的规律，小到商品的含义及其基本含义，都可以质疑久而久之，学生就会得法于课堂，得益于课外，在学生学习效果达成的同时，使教师与学生在教与学的过程中也可以轻松的引导学生驾驭课堂。因此信息交流的过程就成为现在高中政治教育创新的必要环节。
一、创设民主和谐的学习氛围，是高中政治课堂信息交流畅通顺利实施的必要前提
作为一明教师，不懂得尊重、平等、信任，就不可能真正地去爱护学生。民主、平等、自由、公正是人类社会的永恒追求，也是我们政治学科教学内容中所强调的必需。教育必须参照这一价格目标，建立一种相互理解，相互尊重，学生从”客体”变为”主体”，乐观而自信；才能不”惟教师之上”，不”惟上”，才能敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
高中的政治教学是大量信息的组合，师生之间的教与学的过程中，信息交流贯穿于全程，而人与人之间的互动，并不简简单单是表面上的对话，更是情感、态度、价值观交融互动的过程，特别是在高中学生世界观、人生观、价值观处于正在形成的不成熟过程，教师作为学生学习的引导者、合作者和促进者，对学生的求知欲，教师要以童心呵护。对学生来说，未知的一切都是新鲜的，值得探索的。教师要重视学生的研究和探索行为，努力用他们的眼光去观察问题，跟学生一起去惊异，去提问，去讨论，去共同作出结论。正如陶行知先生所提倡的那样，“解放孩子的嘴，解放孩子的双手”，使他们敢问、敢说、敢动、敢干。
二、对教材中重点难点进行循序渐进的铺设性质疑
高中思想政治课程是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合课程，从核心价值看，是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容看，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标看，是一门培养公民思想政治素质的课程。高中思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。由于高中政治课堂教学具有高度社会认知性，使学生对这样的内容必然有充分的探知欲。
学生对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲有浓厚的兴趣，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是激发创新动力的内在动因。它可以推动人们主动积极地去观察世界、展开创新思维。为促进学生求知心的发展，教师在研究性学习中要善于根据教材内容巧妙设疑，设置矛盾，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情境中探究知识。另一方面，教师要以精妙的教学设计带学生进入新奇的探究天地。给孩子自由探究的空间和时间，这是激发学生好奇心的关键。同样，全新的阅读材料、大量开放式的问题，也能激发起学生对新知识的好奇心与探索的欲望。教师要学会肯定学生所提出的探索性问题的价值，有时还可以不直接提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他们的更强的好奇心。
三、为学生搭建能够充分互动的是重要的信息交流平台
坚持对知识再次发现探索式学习观念，本身就是一种科学精神。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而是主动的进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动，是新课程改革的重要精神和实践内容。
同时求同性是中学生另外一个特征，就是希望得到他人对自我的认可，因此要成功地进行交流互动，学生就要自己选材，并对所选的材料进行必要的理解消化和吸收。学生能够可以多渠道、多形式的学习获取自己所需要的素材。同时，成功的互动还需要学生进一步学习相关的、多层面的概念同时要有相对应的理解，特别是实例和例证以作为基础支撑。整个学习的过程，就是在这种自主学习，学生能对教材个案到整体的把握达成一个十分深层次的发展目标，可见学生交流的有益性和必要性。
除了引导外，要想达到预想的课程目标，充分的教学预设就必须进行。为配合学生主体的学习，这种必要的预设就应当是能够发散思维的，开放式的问题式、板块式的教学设计，相信学生，尊重鼓励学生，与教师意见相左的学生，敢于和教师争辩的学生，有过错的学生，甚至学业不良的学生在尊重和鼓励的气氛下，就会有张扬个性的表现，自我实现就会最终达成。
综上，在教生关系上，建立新型师生关系，改变传统教师形象，教师应该成为课堂教育的组织者，由知识传授者改变为学生心智的启迪者和学生学习的指导者，在课堂上师生关系由服从改变为合作；在树新型师教育理念在教学观念上，必须摆脱传统教育思想的束缚，切忌单靠教育经验，对学生实行盲目的“灌输式”教育，把学生当作容器和储存库，抹杀学生的创造力与独立思考能力，只有在相互尊重，相互理解，平等民主关系中，合理的信息交流品台上，学生的学习才是积极主动的，形成的人格才会是健康的，积极向上的，学生渴望这种无间的导师似的信息交流，或者说是教师、教材和学生三者之间的对话。