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摘要：先介绍演示实验的作用与地位，然后结合自己的教学经验，具体谈如何做好物理演示实验。
关键词：演示实验；物理；实验器材
1 前言
在多年的物理教育教学中，笔者深刻体会到物理演示实验的重要性，现在有些教师为了方便、省事，用“说”代替了“做”，很多应该做的演示实验教师只是用语言描述和解释一下，给学生的“学”造成一定的难度，也降低了学生学习物理的兴趣。特别是现在的学生，独生子女较多，娇生惯养，很少参加生产劳动和社会实践，就连户外活动也较少，与大自然接触较少，缺少感性认识，老师做好演示实验就更加重要了。物理演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，提高学生学习物理的兴趣和降低了学生学习的难度，达到事半功倍的效果。
2 演示实验的重要作用
2.1 利用演示实验激发学生的学习兴趣
做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。如在学习认识电路一节时，学完电路的4个要素之后，教师现场连接一个简单的电路，闭合开关，灯泡亮了。看见灯泡亮了，学生都很惊讶、兴奋和好奇，激发了求知欲。
2.2 利用演示实验能够加深学生对物理规律的理解
在学习物理的过程中，要认识物理概念和物理规律，首先必须有一定的感性认识。通常，从生活中得到的感性材料，本质与非本质的因素交融在一起，难以使学生获得清化、纯化的感性材料。运用演示实验，可以突出事物间的本质联系，使学生对物理概念与规律有透彻的理解。
2.3 利用演示实验有助于培养学生的多种能力
1）培养学生的观察能力。物理演示实验，从出示仪器到进行演示的全过程，都将给学生以多方面的刺激。教师从中指导学生观察，有计划地培养学生的观察能力。实验中的现象有本质和非本质的区别，有些本质的现象在实验中很不明显，甚至只是短暂的显现，要从众多现象中去伪存真，找出本质的内容。
2）培养学生的思维能力。直观的演示实验能为学生提供建立概念和规律的感性材料。因此，物理演示实验对培养学生思维能力的作用是不可忽视的。思维能力主要有分析、综合、抽象、概括，对于学生，学习任何物理概念、规律都是离不开这些思维过程的。
3）培养学生的实践能力。在物理课堂教学中，充分而又恰当地运用实验，在引导学生观察的基础上，使学生通过科学抽象得到规律性的认识，从而把规律运用到实践中去，既符合“实践——理论——实践”的辩证唯物主义认识论，又使学生懂得一切真知都来自实践，有利于培养学生从实践中认识事物、获取知识、自我发展的能力。
3 如何做好演示实验
3.1 上课前备好课
要上好实验课，教师的课前备课是至关重要的。通过备课，认识所要实验的实验内容，明确实验方法和要领，为做好实验做好准备工作，所以要重视课前的备课。
1）备实验器材，要求它们完整、完好、可用、可靠，确保实验的可操作性。
2）备实验过程，包括操作的顺序，每一步的现象、结论出现的时间和规律，做到整个实验万无一失。并对整个实验过程中可能出现的故障、现象做到心中有数，有相应的处理办法和解决方法。例如，在做电学实验时，电源是否老化，灯泡、开关、电压表、电流表、滑动变阻器等接线柱是否氧化接触不良，接线柱上的螺母是否脱落，电流表、电压表是否调零等是实验成败的关键，那么在课前就应该对实验时可能遇到的这些问题进行一一检查，确保实验能成功。
3）备实验内容，做到实验与教学相结合，与教材相配合，确保实验过程中不拖泥带水，不拖拉时间。同时要突出问题，现象明显，便于理论分析。
3.2 实验目的要明确
物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。演示实验切忌毫无目的，随心所欲，这样只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道教师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律。对教师而言，这样的实验是“费力不讨好”的事。
3.3 实验现象要明显、直观
可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求。
首先，物理过程的变化要显著。如在学习磁场和磁感线时，在玻璃板上洒满铁屑，轻敲玻璃板，铁屑由杂乱无章排列变得有规律地分布。由于玻璃杯只能水平放置，学生不便观察，即使教师走到学生当中，也只有部分学生能够看清楚。可以借助展示台、投影仪增强现象的明显性，优化观察效果。
其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角受其他无关因素的干扰。特别是在一些为建立、巩固物理概念的定性演示中没有必要选择精密复杂的实验装置。
3.4 实验要有启发性
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察来启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，必须在启发性上下工夫。演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如，在学习电流的磁场时，演示完奥斯特实验，运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导：开关闭合时，小磁针为什么会偏转？（受到力的作用）谁对它施加了力？（通电的导线，通电的导线周围产生磁场）改变电流的方向，小磁针朝相反的方向偏转，又说明了什么？（磁场方向与电流方向有关）在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为推进思维的向导。
参考文献
[1]王道俊,郭文安.教育学[M].6版.北京:人民教育出版社,2009.
（作者单位：湖北省咸宁市咸安区横沟中学）
关键词：演示实验；物理；实验器材
1 前言
在多年的物理教育教学中，笔者深刻体会到物理演示实验的重要性，现在有些教师为了方便、省事，用“说”代替了“做”，很多应该做的演示实验教师只是用语言描述和解释一下，给学生的“学”造成一定的难度，也降低了学生学习物理的兴趣。特别是现在的学生，独生子女较多，娇生惯养，很少参加生产劳动和社会实践，就连户外活动也较少，与大自然接触较少，缺少感性认识，老师做好演示实验就更加重要了。物理演示实验能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前，提高学生学习物理的兴趣和降低了学生学习的难度，达到事半功倍的效果。
2 演示实验的重要作用
2.1 利用演示实验激发学生的学习兴趣
做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。如在学习认识电路一节时，学完电路的4个要素之后，教师现场连接一个简单的电路，闭合开关，灯泡亮了。看见灯泡亮了，学生都很惊讶、兴奋和好奇，激发了求知欲。
2.2 利用演示实验能够加深学生对物理规律的理解
在学习物理的过程中，要认识物理概念和物理规律，首先必须有一定的感性认识。通常，从生活中得到的感性材料，本质与非本质的因素交融在一起，难以使学生获得清化、纯化的感性材料。运用演示实验，可以突出事物间的本质联系，使学生对物理概念与规律有透彻的理解。
2.3 利用演示实验有助于培养学生的多种能力
1）培养学生的观察能力。物理演示实验，从出示仪器到进行演示的全过程，都将给学生以多方面的刺激。教师从中指导学生观察，有计划地培养学生的观察能力。实验中的现象有本质和非本质的区别，有些本质的现象在实验中很不明显，甚至只是短暂的显现，要从众多现象中去伪存真，找出本质的内容。
2）培养学生的思维能力。直观的演示实验能为学生提供建立概念和规律的感性材料。因此，物理演示实验对培养学生思维能力的作用是不可忽视的。思维能力主要有分析、综合、抽象、概括，对于学生，学习任何物理概念、规律都是离不开这些思维过程的。
3）培养学生的实践能力。在物理课堂教学中，充分而又恰当地运用实验，在引导学生观察的基础上，使学生通过科学抽象得到规律性的认识，从而把规律运用到实践中去，既符合“实践——理论——实践”的辩证唯物主义认识论，又使学生懂得一切真知都来自实践，有利于培养学生从实践中认识事物、获取知识、自我发展的能力。
3 如何做好演示实验
3.1 上课前备好课
要上好实验课，教师的课前备课是至关重要的。通过备课，认识所要实验的实验内容，明确实验方法和要领，为做好实验做好准备工作，所以要重视课前的备课。
1）备实验器材，要求它们完整、完好、可用、可靠，确保实验的可操作性。
2）备实验过程，包括操作的顺序，每一步的现象、结论出现的时间和规律，做到整个实验万无一失。并对整个实验过程中可能出现的故障、现象做到心中有数，有相应的处理办法和解决方法。例如，在做电学实验时，电源是否老化，灯泡、开关、电压表、电流表、滑动变阻器等接线柱是否氧化接触不良，接线柱上的螺母是否脱落，电流表、电压表是否调零等是实验成败的关键，那么在课前就应该对实验时可能遇到的这些问题进行一一检查，确保实验能成功。
3）备实验内容，做到实验与教学相结合，与教材相配合，确保实验过程中不拖泥带水，不拖拉时间。同时要突出问题，现象明显，便于理论分析。
3.2 实验目的要明确
物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。演示实验切忌毫无目的，随心所欲，这样只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道教师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律。对教师而言，这样的实验是“费力不讨好”的事。
3.3 实验现象要明显、直观
可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求。
首先，物理过程的变化要显著。如在学习磁场和磁感线时，在玻璃板上洒满铁屑，轻敲玻璃板，铁屑由杂乱无章排列变得有规律地分布。由于玻璃杯只能水平放置，学生不便观察，即使教师走到学生当中，也只有部分学生能够看清楚。可以借助展示台、投影仪增强现象的明显性，优化观察效果。
其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角受其他无关因素的干扰。特别是在一些为建立、巩固物理概念的定性演示中没有必要选择精密复杂的实验装置。
3.4 实验要有启发性
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察来启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，必须在启发性上下工夫。演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如，在学习电流的磁场时，演示完奥斯特实验，运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导：开关闭合时，小磁针为什么会偏转？（受到力的作用）谁对它施加了力？（通电的导线，通电的导线周围产生磁场）改变电流的方向，小磁针朝相反的方向偏转，又说明了什么？（磁场方向与电流方向有关）在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为推进思维的向导。
参考文献
[1]王道俊,郭文安.教育学[M].6版.北京:人民教育出版社,2009.
（作者单位：湖北省咸宁市咸安区横沟中学）