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在课题研究中，教师培训为课题研究的中心环节，而适应新课程要求的、合格的、新型教师的培养，即科研型教师（针对生物学科，就是科研型生物教师）是课题研究的最终目的。
一、科研型生物教师及其条件
科研型生物教师，是指具有科研意识和能力、把生物教学实践与科研相结合、不断探索生物教育规律和教学方法、自觉地运用先进的生物学与教育教学思想改革和指导教育教学实践、坚定不移地实施素质教育提高教学效果的生物教师。科研型生物教师就是既能适应生物教学、又能搞生物教学及生物教育研究的教师。
科研型生物教师至少应具备转变生物教学观念、更新生物教学意识、提高生物教学能力等三方面的条件。
1．转变生物教学观念是素质教育的要求。观察中学生物教学一线教师的工作情况，我们可以发现，绝大多数生物教师忙于备课、上课、辅导、批改作业、命题、考试、阅卷、做试题分析……，“素质教育”、“课堂教学改革”上呼下应，大多表现在宏观安排及示范课上，日常教学过程中并没有体现，依旧是：教师讲、学生听、讲练结合，仍然是改进了的满堂灌；三年课，两年完，一年搞训练等。因此，教师很少有读书、学习、思考的时间，导致知识老化、观念陈旧、能力结构难于适应新课程要求。而一味地加班加点对学生更是“雪上加霜”，教师也不堪重负。扭转这种局面，推进新课改，促进教师观念的转变则成为首要任务。
2．如何转变观念。观念的转变要从学习开始，观念的更新有赖于知识的更新。生物教研组利用活动时间，组织教师进行教学研究、教学方法、教育思想、课堂结构改革、课程标准、考纲的学习、讨论。
教师还要具备较为深厚的教学设计能力，并提倡学生进行自主学习、合作学习、研究性学习。教师在具备自学和研究能力的同时，还要能够驾驭课堂、导演知识的再生和生长。
3．转变哪些观念。（1）教育观。教育观即是对教学和学习过程的看法。传统观念认为，知识是可以传授、灌输的，老师上课要认真讲，讲深讲透，学生则要认真听，边听边想，听懂听会，老师是“传道、授业、解惑”；新的观念认为，知识和能力，是不能传授的，学习的过程是学生主动建构的过程，在课堂上，学生是演员、主体，老师是导演、主导。对“学生为主体，教师是主导”的态度是两种观念的分水岭。（2）生物观。生物观即对生物学的看法。首先，要明确对生物学功能的看法：认为生物学知识是一种工具，还是承认它同时也是一种文化，即生物学教学只具有技术教育功能，还是兼有文化教育的功能。其次，要明确对生物学理性的看法：是认为现有生物学是绝对真理，永遠正确无误，还是认为生物学是可误的相对真理，如何对待生物学研究对象、如何对待生命、如何对待环境等。（3）价值取向。如，怎样理解生物学对“简易”、对美的追求以及人生哲学和宇宙观、生物伦理、生命观、价值观、发展观、环境观等等。
二、科研型生物教师培养过程中需要解决的问题
通过对“科研”的探讨和研究，可以达到培养科研型生物教师的目的。而这些探讨的问题也是科研型教师培养中必须要经过的重要途径。
1．解决“为何搞生物科研”的问题。传统的生物教学，教师只要读懂了课本，会做习题，就能完成教学任务。一旦有个别学生在讲课中或辅导时提出“怪问题”，只要回答“这超出了考试范围”、“课本是这样讲的”就能抵挡过去，更不会有学生问“这个概念是怎么产生的”、“这个解题思路是如何想到的”之类的问题。现如今开展的研究性学习，提倡学生自主学习、合作学习，培养学生的创新思维、发散思维，鼓励学生敢思、敢问、敢争、敢辩。
作为科研的一个重要组成部分的教学设计，是需要教师努力进行研究的问题。要把教学过程设计成为一个知识发生、发展、再生的可信的过程，以培养学生创新精神。
不搞科研，就不会有观念的转变和知识的更新，更不会有教学设计与研究能力的提高，就会不适应新课改的要求，搞科研既是新课程背景下生物教学的要求，也是生物教师自身发展和适应竞争环境的要求。
2．解决“如何搞生物科研”的问题。解决“如何搞生物科研”的问题，能够把教师从“科研神秘，高不可攀”的认识中解脱出来。这需要通过科研知识讲座、理论学习阐明一些生物科研基本的方法和实例，并创设机会，使教师真正从事科研。具体来说；
反思性研究：提供一些相关的资料（科研的方法、理论、研究案例），引导教师在对自己教学的反思中，提出生物教学的研究课题。如中学生物素材性课程资源的开发和利用、模型教学法在中学生物教学中的应用、生物分层教学模式的研究、作业设计、课堂提问技巧、如何引导学生思维等。
教学改革实验研究：通过两个阶段——学习、讨论研究阶段和实施阶段来实现。第一阶段应帮助教师做好三项准备：第一，帮助教师了解教育实验的基本操作方法：方案的制定、实验对象的选取实、实验假设的设置、实验过程的安排，实验资源的收集，以及实验报告的撰写等等；第二，帮助选择较好的教育方式和教学方法，以供“引进”；第三，提倡双微活动（微型调查、微型实验）的选题方法。
同时，还要充分利用教研组活动交流心得体会、共同探讨、取长补短、共同提高。
3．解决“生物科研研究什么”的问题。作为一名生物教师，研究的课题，无非是两个方面：一是生物教学的研究，即理论研究（现代生物教育理论、思想、生物学方法论的研究）和实验研究；二是生物学学科的研究。优秀的生物教师，必须是有生物学教育教学研究成果的人。我校生物教师除承担江苏省“十一五”重点规划课题“在新课程背景下中学课堂教学策略研究”子课题“在新课程背景下中学生物课堂教学模式研究”、“多媒体在课堂教学中应用策略研究”外，还承担了宿迁市规划课题“中学生物素材性课程资源的开发和利用”、“模型教学法在中学生物教学中的应用”的研究。
通过可以研究的整个流程——立项、开题、培训、研究，我校生物教师的观念得到了更新，教育教学及科研水平有了较大的提高，生物教育教学及科研也取得了显著的成绩：本学年，高中生物组共有11篇论文在省级以上刊物获奖或发表，开设市示范课三节、省、市生物讲座3次、省、市优课2节，3人次参加市级以上命题，主编和参编教学研究资料五部，3名学生进入全国中学生生物联赛江苏赛区决赛，1人获省一等奖，2人获全国二等奖。
4．科研型生物教师是新课程的需要。从“教师培训”这一角度来看，培训方式需要进行一定的变革，即变单纯地学习生物学教育理论为理论学习、实践探索和科学研究三位一体的培训途径，加大研究力度。教研组教师应当把学习和开展研究的工作结合起来，积极参加教学改革实验，努力提高自己的科研能力和教学业务能力，不断提高综合素质和业务水平。
一、科研型生物教师及其条件
科研型生物教师，是指具有科研意识和能力、把生物教学实践与科研相结合、不断探索生物教育规律和教学方法、自觉地运用先进的生物学与教育教学思想改革和指导教育教学实践、坚定不移地实施素质教育提高教学效果的生物教师。科研型生物教师就是既能适应生物教学、又能搞生物教学及生物教育研究的教师。
科研型生物教师至少应具备转变生物教学观念、更新生物教学意识、提高生物教学能力等三方面的条件。
1．转变生物教学观念是素质教育的要求。观察中学生物教学一线教师的工作情况，我们可以发现，绝大多数生物教师忙于备课、上课、辅导、批改作业、命题、考试、阅卷、做试题分析……，“素质教育”、“课堂教学改革”上呼下应，大多表现在宏观安排及示范课上，日常教学过程中并没有体现，依旧是：教师讲、学生听、讲练结合，仍然是改进了的满堂灌；三年课，两年完，一年搞训练等。因此，教师很少有读书、学习、思考的时间，导致知识老化、观念陈旧、能力结构难于适应新课程要求。而一味地加班加点对学生更是“雪上加霜”，教师也不堪重负。扭转这种局面，推进新课改，促进教师观念的转变则成为首要任务。
2．如何转变观念。观念的转变要从学习开始，观念的更新有赖于知识的更新。生物教研组利用活动时间，组织教师进行教学研究、教学方法、教育思想、课堂结构改革、课程标准、考纲的学习、讨论。
教师还要具备较为深厚的教学设计能力，并提倡学生进行自主学习、合作学习、研究性学习。教师在具备自学和研究能力的同时，还要能够驾驭课堂、导演知识的再生和生长。
3．转变哪些观念。（1）教育观。教育观即是对教学和学习过程的看法。传统观念认为，知识是可以传授、灌输的，老师上课要认真讲，讲深讲透，学生则要认真听，边听边想，听懂听会，老师是“传道、授业、解惑”；新的观念认为，知识和能力，是不能传授的，学习的过程是学生主动建构的过程，在课堂上，学生是演员、主体，老师是导演、主导。对“学生为主体，教师是主导”的态度是两种观念的分水岭。（2）生物观。生物观即对生物学的看法。首先，要明确对生物学功能的看法：认为生物学知识是一种工具，还是承认它同时也是一种文化，即生物学教学只具有技术教育功能，还是兼有文化教育的功能。其次，要明确对生物学理性的看法：是认为现有生物学是绝对真理，永遠正确无误，还是认为生物学是可误的相对真理，如何对待生物学研究对象、如何对待生命、如何对待环境等。（3）价值取向。如，怎样理解生物学对“简易”、对美的追求以及人生哲学和宇宙观、生物伦理、生命观、价值观、发展观、环境观等等。
二、科研型生物教师培养过程中需要解决的问题
通过对“科研”的探讨和研究，可以达到培养科研型生物教师的目的。而这些探讨的问题也是科研型教师培养中必须要经过的重要途径。
1．解决“为何搞生物科研”的问题。传统的生物教学，教师只要读懂了课本，会做习题，就能完成教学任务。一旦有个别学生在讲课中或辅导时提出“怪问题”，只要回答“这超出了考试范围”、“课本是这样讲的”就能抵挡过去，更不会有学生问“这个概念是怎么产生的”、“这个解题思路是如何想到的”之类的问题。现如今开展的研究性学习，提倡学生自主学习、合作学习，培养学生的创新思维、发散思维，鼓励学生敢思、敢问、敢争、敢辩。
作为科研的一个重要组成部分的教学设计，是需要教师努力进行研究的问题。要把教学过程设计成为一个知识发生、发展、再生的可信的过程，以培养学生创新精神。
不搞科研，就不会有观念的转变和知识的更新，更不会有教学设计与研究能力的提高，就会不适应新课改的要求，搞科研既是新课程背景下生物教学的要求，也是生物教师自身发展和适应竞争环境的要求。
2．解决“如何搞生物科研”的问题。解决“如何搞生物科研”的问题，能够把教师从“科研神秘，高不可攀”的认识中解脱出来。这需要通过科研知识讲座、理论学习阐明一些生物科研基本的方法和实例，并创设机会，使教师真正从事科研。具体来说；
反思性研究：提供一些相关的资料（科研的方法、理论、研究案例），引导教师在对自己教学的反思中，提出生物教学的研究课题。如中学生物素材性课程资源的开发和利用、模型教学法在中学生物教学中的应用、生物分层教学模式的研究、作业设计、课堂提问技巧、如何引导学生思维等。
教学改革实验研究：通过两个阶段——学习、讨论研究阶段和实施阶段来实现。第一阶段应帮助教师做好三项准备：第一，帮助教师了解教育实验的基本操作方法：方案的制定、实验对象的选取实、实验假设的设置、实验过程的安排，实验资源的收集，以及实验报告的撰写等等；第二，帮助选择较好的教育方式和教学方法，以供“引进”；第三，提倡双微活动（微型调查、微型实验）的选题方法。
同时，还要充分利用教研组活动交流心得体会、共同探讨、取长补短、共同提高。
3．解决“生物科研研究什么”的问题。作为一名生物教师，研究的课题，无非是两个方面：一是生物教学的研究，即理论研究（现代生物教育理论、思想、生物学方法论的研究）和实验研究；二是生物学学科的研究。优秀的生物教师，必须是有生物学教育教学研究成果的人。我校生物教师除承担江苏省“十一五”重点规划课题“在新课程背景下中学课堂教学策略研究”子课题“在新课程背景下中学生物课堂教学模式研究”、“多媒体在课堂教学中应用策略研究”外，还承担了宿迁市规划课题“中学生物素材性课程资源的开发和利用”、“模型教学法在中学生物教学中的应用”的研究。
通过可以研究的整个流程——立项、开题、培训、研究，我校生物教师的观念得到了更新，教育教学及科研水平有了较大的提高，生物教育教学及科研也取得了显著的成绩：本学年，高中生物组共有11篇论文在省级以上刊物获奖或发表，开设市示范课三节、省、市生物讲座3次、省、市优课2节，3人次参加市级以上命题，主编和参编教学研究资料五部，3名学生进入全国中学生生物联赛江苏赛区决赛，1人获省一等奖，2人获全国二等奖。
4．科研型生物教师是新课程的需要。从“教师培训”这一角度来看，培训方式需要进行一定的变革，即变单纯地学习生物学教育理论为理论学习、实践探索和科学研究三位一体的培训途径，加大研究力度。教研组教师应当把学习和开展研究的工作结合起来，积极参加教学改革实验，努力提高自己的科研能力和教学业务能力，不断提高综合素质和业务水平。