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摘 要： 在当前新课程理念不断深入发展的背景下，对传统物理实验教学的改革势在必行，其中，以开放的理念和手段开展物理实验，实施开放性的物理实验教学是一种重要的改进思路。本文从实验活动的几个环节入手，阐述了实施开放性实验教学的具体措施。
关键词： 物理学科 开放性实验 新课程理念
物理是一门实验性的学科，学习物理当然少不了实验活动的开展。然而，物理实验教学的现状很不乐观，很多学生甚至是一些教师都对做实验没什么积极性。教师不愿意做实验的原因主要是感觉课时紧张，认为做实验太过浪费时间，从而尽量减少实验活动的开展，这种现象在进入高二后半学期更加明显。而学生不愿意做实验的原因也很简单，那就是他们觉得实验已经不再“有趣”。在初中阶段，由于刚接触物理实验，凭借着这种新鲜感，大多数学生还是很愿意做实验的，然而，进入高中阶段以后，这种新鲜感早已过去，而实验教学本身没有什么创意和吸引力，无非还是像以往一样照着课本按部就班地将实验过程演示一遍，这样的实验毫无新鲜感和刺激性，学生自然难以对这样的实验产生兴趣。面对这些客观存在的现象，我们一定要对传统的实验教学活动进行改革，努力突破局限，构建更开放的实验课堂。
一、实验教学理念要开放
理念对实践具有直接的指导作用，过去我们之所以总是局限在传统实验活动中不可自拔，根源就在于实验理念的落后。新课标对物理实验的作用阐述得非常清楚，但在实际教学活动中，很少有教师按照新课程标准设计实施物理实验，他们大多把实验活动当成调节课堂氛围的工具，或者是增加知识直观性的教学工具，却忽视了物理实验过程对学生多种能力和素养提升的作用。这样的实验教学理念导致的直接后果就是物理课堂上以教师操作实施的验证性实验占据了半壁江山，并且实验过程总是封闭的、固定的，实验结果总是“不出意料”的，试想一下，这样的实验活动怎么可能发挥实验教学应有的作用呢？学生又怎么可能对这样的实验产生兴趣呢？因此，作为教师，我们一定要重新审视实验活动在物理教学中的角色，在开展实验教学中要更加生活化、灵活化，以更开放的实验理念兼容各种实验内容和实验方式，这才是物理实验教学应有的态度。
二、实验教学内容要开放
现如今，我们所开展的实验活动内容大多是课本上的实验课题，虽然课本上的实验都是经过精挑细选的经典实验，但课本上的实验毕竟是固定的，数量也是有限的，而学生在学习物理的过程中，学习的情境和学生的实际是千变万化的，固定的实验内容当然无法满足这些变化的学习情境和学习需求，我们必须突破课本的限制，多开展一些课本以外的实验活动，教师可以根据教学需求灵活选择设计一些课本外的实验，也可以鼓励学生在课下做一些实验，甚至在做练习的时候，也可以临时确定一个实验课题，开展一个小实验，用以说明和解决这个问题。一旦实验内容开放了，实验活动的实用性就能凸显出来，只要学习需要，我们随时可以用各种内容的实验满足这个需要。
三、实验器材要开放
实验器材是实验活动中不可缺少的因素，在很多学校，实验器材都存在老化缺损的问题，很多重要实验由于实验器材不足都难以正常开展。以往，教师遇到这个问题的时候，基本上只能采用讲实验的方式替代真实实验，甚至直接跳过实验步骤，虽然这是无奈之举，但并非是唯一选择。在开放性实验教学理念下，实验器材的开放性也是一个重要特点。当学校的实验器材无法满足实验要求的时候，我们完全可以想办法“自己动手，丰衣足食”。教师可以带领学生把一些生活中的物品引入物理实验活动中，或者将手中的实验器材进行拆解重组，甚至可以亲手制作一些简单的实验仪器，通过这些手段，不仅可以解决实验仪器不足的问题，使得实验活动不再受到实验仪器的制约，同时，在选择、制作新的实验器材的过程中，学生的创新思维能力、动手能力也可以得到显著提高。
四、实验过程要开放
在高中阶段开展物理实验教学的时候，大多数情况下，都是教师根据教学需要一手安排实验内容和实验形式，很多时候，即使看似学生自己在做实验，背后也都是由教师操控，因为从实验的选题、到实验步骤的确定，再到具体的操作及最后的实验数据分析，都要按照教师思路来，实验过程不仅缺乏自主性，而且封闭固化。为了避免这种固定封闭的实验过程，教师一定要打破传统，鼓励学生在实验过程中大胆建言，努力尝试，使得实验过程不再是按照预定轨道走，只要有需要，我们随时可以对实验过程做出各种各样的尝试和改变。例如，笔者在带领学生探究“加速度与力和质量的关系”实验时，按照事先的实验计划进行实验操作以后，发现实验效果很不理想，实验数据产生了较大偏差。面对这个实验中出现的意外状况，笔者并没有沮丧，而是把它当成一个契机，组织学生对这个意外状况进行分析讨论。经过一轮讨论以后，学生陆续找出一些原因，接下来针对这些可能的原因，笔者要求学生想办法解决这些问题，并尝试着设计一套新方案。就这样，在不断讨论、争吵、反复实践中，学生最终给出一套效果相对比较理想的方案。这个实验方案虽然不是最理想的，却是全体学生共同思考和探究所取得的成果。在以上实验中，实验过程打破了预定计划，大胆采用了新的实验方案，不仅更好地实现了预定的实验教学目标，还让学生在创新中收获了很多预定实验教学中不可能获得的收获。
开放性实验教学既是新的实验教学理念，又是新的实验教学手段，因此，所谓开放，不仅是思想上的开放，更是行动上的开放，只有真正做到以上两点，物理实验教学才能更好地完成物理实验的职责，更好地为物理教学活动服务。
参考文献：
[1]刘峻松.开放式中学物理实验教学研究[D].江西师范大学，2003.
[2]李益国.论高中开放性物理实验教学[J].湖南中学物理，2009（05）.
[3]谢进.新课程背景下的高中物理实验开放性教学初探[J].教育教学论坛，2014（29）.
关键词： 物理学科 开放性实验 新课程理念
物理是一门实验性的学科，学习物理当然少不了实验活动的开展。然而，物理实验教学的现状很不乐观，很多学生甚至是一些教师都对做实验没什么积极性。教师不愿意做实验的原因主要是感觉课时紧张，认为做实验太过浪费时间，从而尽量减少实验活动的开展，这种现象在进入高二后半学期更加明显。而学生不愿意做实验的原因也很简单，那就是他们觉得实验已经不再“有趣”。在初中阶段，由于刚接触物理实验，凭借着这种新鲜感，大多数学生还是很愿意做实验的，然而，进入高中阶段以后，这种新鲜感早已过去，而实验教学本身没有什么创意和吸引力，无非还是像以往一样照着课本按部就班地将实验过程演示一遍，这样的实验毫无新鲜感和刺激性，学生自然难以对这样的实验产生兴趣。面对这些客观存在的现象，我们一定要对传统的实验教学活动进行改革，努力突破局限，构建更开放的实验课堂。
一、实验教学理念要开放
理念对实践具有直接的指导作用，过去我们之所以总是局限在传统实验活动中不可自拔，根源就在于实验理念的落后。新课标对物理实验的作用阐述得非常清楚，但在实际教学活动中，很少有教师按照新课程标准设计实施物理实验，他们大多把实验活动当成调节课堂氛围的工具，或者是增加知识直观性的教学工具，却忽视了物理实验过程对学生多种能力和素养提升的作用。这样的实验教学理念导致的直接后果就是物理课堂上以教师操作实施的验证性实验占据了半壁江山，并且实验过程总是封闭的、固定的，实验结果总是“不出意料”的，试想一下，这样的实验活动怎么可能发挥实验教学应有的作用呢？学生又怎么可能对这样的实验产生兴趣呢？因此，作为教师，我们一定要重新审视实验活动在物理教学中的角色，在开展实验教学中要更加生活化、灵活化，以更开放的实验理念兼容各种实验内容和实验方式，这才是物理实验教学应有的态度。
二、实验教学内容要开放
现如今，我们所开展的实验活动内容大多是课本上的实验课题，虽然课本上的实验都是经过精挑细选的经典实验，但课本上的实验毕竟是固定的，数量也是有限的，而学生在学习物理的过程中，学习的情境和学生的实际是千变万化的，固定的实验内容当然无法满足这些变化的学习情境和学习需求，我们必须突破课本的限制，多开展一些课本以外的实验活动，教师可以根据教学需求灵活选择设计一些课本外的实验，也可以鼓励学生在课下做一些实验，甚至在做练习的时候，也可以临时确定一个实验课题，开展一个小实验，用以说明和解决这个问题。一旦实验内容开放了，实验活动的实用性就能凸显出来，只要学习需要，我们随时可以用各种内容的实验满足这个需要。
三、实验器材要开放
实验器材是实验活动中不可缺少的因素，在很多学校，实验器材都存在老化缺损的问题，很多重要实验由于实验器材不足都难以正常开展。以往，教师遇到这个问题的时候，基本上只能采用讲实验的方式替代真实实验，甚至直接跳过实验步骤，虽然这是无奈之举，但并非是唯一选择。在开放性实验教学理念下，实验器材的开放性也是一个重要特点。当学校的实验器材无法满足实验要求的时候，我们完全可以想办法“自己动手，丰衣足食”。教师可以带领学生把一些生活中的物品引入物理实验活动中，或者将手中的实验器材进行拆解重组，甚至可以亲手制作一些简单的实验仪器，通过这些手段，不仅可以解决实验仪器不足的问题，使得实验活动不再受到实验仪器的制约，同时，在选择、制作新的实验器材的过程中，学生的创新思维能力、动手能力也可以得到显著提高。
四、实验过程要开放
在高中阶段开展物理实验教学的时候，大多数情况下，都是教师根据教学需要一手安排实验内容和实验形式，很多时候，即使看似学生自己在做实验，背后也都是由教师操控，因为从实验的选题、到实验步骤的确定，再到具体的操作及最后的实验数据分析，都要按照教师思路来，实验过程不仅缺乏自主性，而且封闭固化。为了避免这种固定封闭的实验过程，教师一定要打破传统，鼓励学生在实验过程中大胆建言，努力尝试，使得实验过程不再是按照预定轨道走，只要有需要，我们随时可以对实验过程做出各种各样的尝试和改变。例如，笔者在带领学生探究“加速度与力和质量的关系”实验时，按照事先的实验计划进行实验操作以后，发现实验效果很不理想，实验数据产生了较大偏差。面对这个实验中出现的意外状况，笔者并没有沮丧，而是把它当成一个契机，组织学生对这个意外状况进行分析讨论。经过一轮讨论以后，学生陆续找出一些原因，接下来针对这些可能的原因，笔者要求学生想办法解决这些问题，并尝试着设计一套新方案。就这样，在不断讨论、争吵、反复实践中，学生最终给出一套效果相对比较理想的方案。这个实验方案虽然不是最理想的，却是全体学生共同思考和探究所取得的成果。在以上实验中，实验过程打破了预定计划，大胆采用了新的实验方案，不仅更好地实现了预定的实验教学目标，还让学生在创新中收获了很多预定实验教学中不可能获得的收获。
开放性实验教学既是新的实验教学理念，又是新的实验教学手段，因此，所谓开放，不仅是思想上的开放，更是行动上的开放，只有真正做到以上两点，物理实验教学才能更好地完成物理实验的职责，更好地为物理教学活动服务。
参考文献：
[1]刘峻松.开放式中学物理实验教学研究[D].江西师范大学，2003.
[2]李益国.论高中开放性物理实验教学[J].湖南中学物理，2009（05）.
[3]谢进.新课程背景下的高中物理实验开放性教学初探[J].教育教学论坛，2014（29）.