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对话教学模式，是基于建构主义教学理论的一种现代教学模式，是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生本之间、生生之间进行对话教学的学习活动过程。对话教学模式下教师的教学理念、教学意识、教学导向、教学手段，即教师的主导作用，直接关系到对话教学的实施和效果。
一、构建民主平等和谐的教育理念和教学意识
要真正实现对话教学，教师首先要转变角色，树立正确的学生观和教学观。教师应有民主、平等、和谐的教育理念和教学意识。对话教学实质上就是交往教学，它尊重人的存在，尤其是对学生主体存在的尊重。它不再将学生视作一个被动接受教育、接受知识，以服从、顺应为存在方式的客体、对象，而是与教师平等的，有自己思想、情感与观点、态度的独立个体。所以，教学过程就不再是以往那种只是单向传递、被动接受的先行运动，而是师生、生生之间的互动与平等交流；话语权不再是教师的特权和专利，而是每一个参与主体都能享用的。因此，在对话教学中教师要树立现代教育的“学生主体观”，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识”，促进学生的“主体发展”。要应学而教，教以促学，教学相长，要树立教师教学一切都是为了促进学生主体的学习和发展的理念。
在全部的教学环节中，教师要变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者。对话教学是平等对话，教学活动是师生教学重要的组成部分。教学就其本质来说是对话性的，教学就意味着参与对话：提问、聆听、应答、表态等。整个教学活动就是一种对话过程，师生对话、生生对话、师生与文本对话。因为教学是一种思想活动，它既传播思想，又产生思想，更要进行思想。作为知识产物的思想，它并非是一种主观个人的产物固定在大脑之中，而始终是在与外界的交流中，在与他人意识之间对话中的活动，可以说思想产生于交往。所以，教学的对话性是教学活动的特征标志，也是实现教学交往的基本形式，教学交往中的对话是基于不同认识或者是不同层次认识之间的交流，这就意味着个体学习上认识的差异性。而正是由于差异的存在，才产生了对话，需要对话。对话的过程是敞开自己，沟通别人，相互理解，相互提升。所以，教学交往中的对话是平等的。这就需要教师通过教学活动使学生体验对话的魅力，让学生享受对话主体的愉悦。有了这种意识，在教学活动中，学生才不会被动接受，才会把自己的参与当作课程的重要组成部分，通过不同类型的对话，产生互动的教学效果。
二、创设生成有趣变幻的问题情境
对话教学得以顺利开展，教师必须创设出学生感兴趣的、有探究性的问题情境。兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。创设这种情境需要教师热爱生活、善于思考和挖掘生活中的素材，适时应用到日常的课堂教学中来，激发学生的问题意识，提高自主探究的水平。例如，学生知识的增加、能力的培养，应在对话过程中完成。无论是学习教材，还是辅助试验、列举案例或是游戏活动，都必须具有吸引学生的趣味性，具有贴近学生内心世界的感悟性。唯有如此，学生的内心才能为之震撼，情感、态度、价值观才能得到丰富和提升。
同时，教师创设问题情境，要有助于培养学生运用所学知识进行探究的能力。这就要求教师必须对所要达成的知识与能力目标的总体框架有清醒的认识，并对总体框架与具体学习情境及材料之间的丰富多样的联系有创造性的、敏锐的洞察力、拓展力。引导学生通过对话，在知识的理性思维与素材的丰富多样的平台上徜徉、拓展、延伸、创新。
对话教学模式具有较大的灵活性和适应性，更适合于随机性的学习，也符合因材施教原则。教师根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题，创设有趣、变幻、具有探究性的问题情境，通过开展和学生的心理特征和知识水平相贴近的对话活动，不但能开发学生的智力，延展学生的情智，创新学生的思维，而且还能培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生体验知识在解决现实问题中的实用价值。
三、组织实施多元形态下的有效对话
组织、实施有效对话是对话教学的关键环节。因此，教师在其中的组织、驾驭作用如何发挥直接关系到对话效果。首先，教师应该根据课程特点和内容，从知识结构和整体课程出发，拟定对话议题，还可以整合学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，以利学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基础。其次，教师有计划安排学生先做对话准备，包括：自学、探究、收集相关新知识、新素材和新信息。在此基础上，发现和梳理存疑，以备在以后的對话中获得教师同伴的释疑和帮助。最后，教师应采取多种形式科学、有序地布置对话活动。一般的形式有：每小组6人左右，这是一种基础对话，对话组合自由、对话内容充分，信息量大，能相互补充，共同实验、验证、争辩，同组成员达成共识。教师在这一环节中要作为一名合作者、参与者、组织者，不能凡事包办过多，要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找解决问题的方法、方案、策略。这样通过小组对话合作，互动交流，发挥团队精神，努力共同完成任务，为在组际对话交流中精彩取胜做好充分准备。
在小组讨论后，教师要进一步组织组际交流，实现“全面对话”，也就是全班同学一起交流，这时教师的参与作用往往显得非常重要。教师要在对话的关键时刻，善于发现问题、做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题。同时，捕捉学生思想的闪光点或学生知识、观点的误区或盲点，对学生讨论中出现的偏差，教师应敏锐察觉并通过及时精辟的点拨引导纠偏，引导学生在新的层次上再加工、再思考。这样通过几轮的对话形成生与生、组与组、师与生对话、互动。这样的对话互动，不仅使每一位学生都可以在课堂外或课堂中自由、主动、大胆地尽情发表自己的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。同时，在不知不觉中科学语言表达能力、对话的技巧、策略、学习潜能和创新能力，也得到了发展。同时，还能培养学生的团结合作精神，使其克服自我中心、人云亦云、胆怯等不良心理品质。
四、建立反馈评价升华的对话评价机制
对话教学中的教学反馈、评价是对话教学活动的一个重要环节，教师对对话中的反馈、评价可以采用多元立体的开放形式。
首先，摆脱过去在评价机制上的教师绝对权威评价机制束缚，将对话中民主、平等、融通精神贯穿在评价体系中，提升学生自我评价作用，学生自我反馈。学生可进行小组内成员互评、互议、互批、互改，又获得解决有代表性、典型性问题的机会。评价体系中也包括对学生个人情感、态度、价值观作出的评价，可以让组长评价，生生互评。这里的反馈包括了反思学生的语言表达是否到位、交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等。通过“立体互动”的研究性合作学习并自我反馈，可以消除教师的包办行为，让学生在自主、独立、轻松、愉快的环境中主宰学习的整个过程，体验到探究的乐趣，增强学生的自我认同感和价值归属感。
其次，教师作为对话教学的组织者、引导者、监控者、资源提供者与咨询者，要保证对话科学有效实施和长期开展，就要对对话教学的最后环节给予认真的把握，要对参与对话的每位学生做出适当的评价和反馈。教师要以学生为本，做好学生的评价激励工作，给学生平等、公正的评价。教师评价必须以客观公正为基础，不能敷衍、欺骗学生。对比较好的学生，教师评价其课堂发言或作业对话文本、效果时，应该给予充分肯定和赞扬，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对学习出现偏差的学生评价时，教师应该敏锐地觉察学生出现思维问题的症结所在，帮助其分析修正，更能够警醒其他学生避免犯类似错误。同时，应该抓住其思维的每一个闪光点，引导学生用准确的思维和知识表达出自己的观点。这样可以普遍地激发学生探究的信心，培养他们严谨、细致的科学态度。同时，评价要保护学生的自尊心和求知欲。因为学生正确的情感、态度和价值观的形成要靠在活动中获得体验，受到潜移默化的影响，是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。因此，教师运用恰如其分的评价，可以使学生的良好行为和思维习惯得到强化，逐步形成积极、开放、探究的学习习惯和活跃、创新、敢于挑战权威的思维品质。
综上所述，教师在对话教学模式中，只有构建民主、平等、和谐的教育理念和教学意识，创设生成有趣变幻的问题情境，组织实施多元形态下的有效对话，建立反馈评价升华的对话评价机制，才能充分发挥教师的主导作用，使对话教学达到预期的效果。
一、构建民主平等和谐的教育理念和教学意识
要真正实现对话教学，教师首先要转变角色，树立正确的学生观和教学观。教师应有民主、平等、和谐的教育理念和教学意识。对话教学实质上就是交往教学，它尊重人的存在，尤其是对学生主体存在的尊重。它不再将学生视作一个被动接受教育、接受知识，以服从、顺应为存在方式的客体、对象，而是与教师平等的，有自己思想、情感与观点、态度的独立个体。所以，教学过程就不再是以往那种只是单向传递、被动接受的先行运动，而是师生、生生之间的互动与平等交流；话语权不再是教师的特权和专利，而是每一个参与主体都能享用的。因此，在对话教学中教师要树立现代教育的“学生主体观”，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识”，促进学生的“主体发展”。要应学而教，教以促学，教学相长，要树立教师教学一切都是为了促进学生主体的学习和发展的理念。
在全部的教学环节中，教师要变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者。对话教学是平等对话，教学活动是师生教学重要的组成部分。教学就其本质来说是对话性的，教学就意味着参与对话：提问、聆听、应答、表态等。整个教学活动就是一种对话过程，师生对话、生生对话、师生与文本对话。因为教学是一种思想活动，它既传播思想，又产生思想，更要进行思想。作为知识产物的思想，它并非是一种主观个人的产物固定在大脑之中，而始终是在与外界的交流中，在与他人意识之间对话中的活动，可以说思想产生于交往。所以，教学的对话性是教学活动的特征标志，也是实现教学交往的基本形式，教学交往中的对话是基于不同认识或者是不同层次认识之间的交流，这就意味着个体学习上认识的差异性。而正是由于差异的存在，才产生了对话，需要对话。对话的过程是敞开自己，沟通别人，相互理解，相互提升。所以，教学交往中的对话是平等的。这就需要教师通过教学活动使学生体验对话的魅力，让学生享受对话主体的愉悦。有了这种意识，在教学活动中，学生才不会被动接受，才会把自己的参与当作课程的重要组成部分，通过不同类型的对话，产生互动的教学效果。
二、创设生成有趣变幻的问题情境
对话教学得以顺利开展，教师必须创设出学生感兴趣的、有探究性的问题情境。兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的意识倾向，是与一定情感相联系的。教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情境，就能促使学生产生强烈的求知欲。创设这种情境需要教师热爱生活、善于思考和挖掘生活中的素材，适时应用到日常的课堂教学中来，激发学生的问题意识，提高自主探究的水平。例如，学生知识的增加、能力的培养，应在对话过程中完成。无论是学习教材，还是辅助试验、列举案例或是游戏活动，都必须具有吸引学生的趣味性，具有贴近学生内心世界的感悟性。唯有如此，学生的内心才能为之震撼，情感、态度、价值观才能得到丰富和提升。
同时，教师创设问题情境，要有助于培养学生运用所学知识进行探究的能力。这就要求教师必须对所要达成的知识与能力目标的总体框架有清醒的认识，并对总体框架与具体学习情境及材料之间的丰富多样的联系有创造性的、敏锐的洞察力、拓展力。引导学生通过对话，在知识的理性思维与素材的丰富多样的平台上徜徉、拓展、延伸、创新。
对话教学模式具有较大的灵活性和适应性，更适合于随机性的学习，也符合因材施教原则。教师根据学生的心理特征和知识水平，设计难度适宜的问题，创设有趣、变幻、具有探究性的问题情境，通过开展和学生的心理特征和知识水平相贴近的对话活动，不但能开发学生的智力，延展学生的情智，创新学生的思维，而且还能培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生体验知识在解决现实问题中的实用价值。
三、组织实施多元形态下的有效对话
组织、实施有效对话是对话教学的关键环节。因此，教师在其中的组织、驾驭作用如何发挥直接关系到对话效果。首先，教师应该根据课程特点和内容，从知识结构和整体课程出发，拟定对话议题，还可以整合学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，以利学生认知形成体系，为学生的知识建构打下基础。其次，教师有计划安排学生先做对话准备，包括：自学、探究、收集相关新知识、新素材和新信息。在此基础上，发现和梳理存疑，以备在以后的對话中获得教师同伴的释疑和帮助。最后，教师应采取多种形式科学、有序地布置对话活动。一般的形式有：每小组6人左右，这是一种基础对话，对话组合自由、对话内容充分，信息量大，能相互补充，共同实验、验证、争辩，同组成员达成共识。教师在这一环节中要作为一名合作者、参与者、组织者，不能凡事包办过多，要充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找解决问题的方法、方案、策略。这样通过小组对话合作，互动交流，发挥团队精神，努力共同完成任务，为在组际对话交流中精彩取胜做好充分准备。
在小组讨论后，教师要进一步组织组际交流，实现“全面对话”，也就是全班同学一起交流，这时教师的参与作用往往显得非常重要。教师要在对话的关键时刻，善于发现问题、做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题。同时，捕捉学生思想的闪光点或学生知识、观点的误区或盲点，对学生讨论中出现的偏差，教师应敏锐察觉并通过及时精辟的点拨引导纠偏，引导学生在新的层次上再加工、再思考。这样通过几轮的对话形成生与生、组与组、师与生对话、互动。这样的对话互动，不仅使每一位学生都可以在课堂外或课堂中自由、主动、大胆地尽情发表自己的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理、概括、创新等多种思维能力。同时，在不知不觉中科学语言表达能力、对话的技巧、策略、学习潜能和创新能力，也得到了发展。同时，还能培养学生的团结合作精神，使其克服自我中心、人云亦云、胆怯等不良心理品质。
四、建立反馈评价升华的对话评价机制
对话教学中的教学反馈、评价是对话教学活动的一个重要环节，教师对对话中的反馈、评价可以采用多元立体的开放形式。
首先，摆脱过去在评价机制上的教师绝对权威评价机制束缚，将对话中民主、平等、融通精神贯穿在评价体系中，提升学生自我评价作用，学生自我反馈。学生可进行小组内成员互评、互议、互批、互改，又获得解决有代表性、典型性问题的机会。评价体系中也包括对学生个人情感、态度、价值观作出的评价，可以让组长评价，生生互评。这里的反馈包括了反思学生的语言表达是否到位、交际策略的运用是否得当以及每位学生的参与是否积极等。通过“立体互动”的研究性合作学习并自我反馈，可以消除教师的包办行为，让学生在自主、独立、轻松、愉快的环境中主宰学习的整个过程，体验到探究的乐趣，增强学生的自我认同感和价值归属感。
其次，教师作为对话教学的组织者、引导者、监控者、资源提供者与咨询者，要保证对话科学有效实施和长期开展，就要对对话教学的最后环节给予认真的把握，要对参与对话的每位学生做出适当的评价和反馈。教师要以学生为本，做好学生的评价激励工作，给学生平等、公正的评价。教师评价必须以客观公正为基础，不能敷衍、欺骗学生。对比较好的学生，教师评价其课堂发言或作业对话文本、效果时，应该给予充分肯定和赞扬，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对学习出现偏差的学生评价时，教师应该敏锐地觉察学生出现思维问题的症结所在，帮助其分析修正，更能够警醒其他学生避免犯类似错误。同时，应该抓住其思维的每一个闪光点，引导学生用准确的思维和知识表达出自己的观点。这样可以普遍地激发学生探究的信心，培养他们严谨、细致的科学态度。同时，评价要保护学生的自尊心和求知欲。因为学生正确的情感、态度和价值观的形成要靠在活动中获得体验，受到潜移默化的影响，是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。因此，教师运用恰如其分的评价，可以使学生的良好行为和思维习惯得到强化，逐步形成积极、开放、探究的学习习惯和活跃、创新、敢于挑战权威的思维品质。
综上所述，教师在对话教学模式中，只有构建民主、平等、和谐的教育理念和教学意识，创设生成有趣变幻的问题情境，组织实施多元形态下的有效对话，建立反馈评价升华的对话评价机制，才能充分发挥教师的主导作用，使对话教学达到预期的效果。