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学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。因此，对于学习动机的探索和研究极具现实意义。写作教学尤其如此，我认为，教师把学生自主学习的热情培养成了，任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。
学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了这几个环节。
第一步：关注学生文字表达，发挥需要的基础作用。
必修一的第一专题“为青春举杯”中收录了毕淑敏的《我的五样》。那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几名同学的书写虽非精致，却着实感人，我表扬他们敢于坦露自己内心最淳朴、最细微的思想变化。学生们意识到，通过自己的文字表达，老师、同学能更全面地认识自己。在这样的氛围中，大家乐于陈说，勤于书写，渐渐地将随笔本当成了自己的精神领地。
由于本人在该批学生跨入高中大门之际，让他们及时而强烈地意识到了个体文字表达的需要，他们的写作学习动机在此基础上油然而生，进而引起和推动了整个学习活动。
第二步：多方激励学生写作，引起情绪的放大作用。
需要是一种原始信息，只有在被情绪的作用放大之后，才能激起行为。为此，我努力地通过自己的方式让他们感受到写作中蕴含着快乐。写批语、当堂朗读、协商修改、推荐校报校刊……轮番上阵，见机用事。
经过一个阶段的试验，写随笔成为了师生交流的重要工具，也成为了学生锻炼文笔的基本方式。因为所有学生愿意叙述、愿意抒写的内容和情感都得到了我积极的回应，他们会为老师的几句肯定之语而兴奋不已，经常有学生课余问我：“老师，我这周写得好不好?有没有加‘星’啊?”
相较而言，高一年级上学期，他们的作文本上可圈可点之处远不如随笔本上的多。我虽感慨，却并不对他们轻易下结论——全文不行的，我找精彩段落；与上届或上上届比不够好，本班之中总有最优秀的；不适合作整体平面展示的，配上老师的语气语调，读出来总可以弥补一二……
从高一下学期开始，经过常规批改及面批口授，渐渐地出现了一些优秀作品。在教师的责任感、自豪感的支撑下，我开始将学生的作文投向本市各家报纸。结果，佳信频频，高一下学期，共发表学生作文4篇，高二上学期7篇，高二下学期5篇，高三上学期5篇，高三下学期则多达9篇。
情绪对给有机体带来愉快体验的刺激产生获得的倾向，对给有机体带来不愉快体验的刺激产生回避的倾向，因此能对起基础作用的需要产生放大的功能。廖温西同学凭借《清明节前忆亡人》进入了《温州都市报》“新苗”版的作文季度赛，并成功晋级。赛后，本人恰好受聘担任点评嘉宾，以下文字刊登于2007年11月3日的《温州都市报》：“《闭上眼睛看世界》，一个非常独特的视角。地球仪转动，作者的思想天马行空，而随着作者笔触，读者的心灵仿佛也分别从三个维度获取了滋养。文章构思巧妙、文字凝练，是现场作文中的精品。另外，作者字里行间透露出的广博的知识、悲悯的情怀，亦不免让人感慨赞叹。”发掘学生文章的亮点，并将之明示给作者，甚至呈现给大家，是语文老师的一项重要工作。换一个角度理解这项工作便是——学生的作品不断地得到正面评价，从中获取的愉快情绪使他们更加乐于学习写作。成功的愉悦感、自尊的满足感，在这些积极的情绪体验的激励下，该年年底，廖温西同学又于总决赛中闯入了年度六强。
第三步：了解不同学生的写作心理，催生兴趣的促进作用。
学习兴趣是推动学生学习活动的高效能的催化剂。廖温西、黄温平、王家豪同学是本来就对写作饶有兴味的，三年之中取得成绩最多的也正是他们。以黄温平为例，她不止沉醉于自我抒写，更倾心于独立写作之后与老师的交谈，交谈之后的再三修改。从《惊蛰》初稿后师生的切蹉、琢磨，到《桃天》乍现即令人惊艳，写作的兴趣在她身上是一种具有浓厚情感色彩的指向性活动，不断地释放出积极的力量，提高她学习的效率，增强她创作的自信心。而黄坚同学的作文底子则较差，但是我从他的随笔本中看出，他是个生活的有心者，文字不精，画面却极其生动、鲜活。在所有人不看好他的情况下，我仍然相信他是个可塑之才，甚至告诉他，只要他坚持训练，他的语言可谓风格别具。也是不断地关注加鼓励，直至高三上学期某天《温州商报》刊出了月赛的话题为“温州话”。黄坚同学一直对“俗”文化感觉特别亲切，那次接到我特意为他布置的训练任务后，很认真地思索，写作，交给我一篇名日《有胚》的文章。三批三改，该文一寄出去即为编辑采用，他也一跃而为当月的月冠军。此后一发不可收，黄坚创作、积累并自得其乐，进而编纂了一本所谓的“农民诗集”在同学中传阅。高考之后，许多学生被成绩搅得晕头转向，他依然对报刊所组织的新童谣创作大赛抱有浓厚的兴趣。经过我们的共同努力，果然再次获奖，《忆九山》入围“60首佳作”，结集成册，向新中国成立60周年献礼。
这两名同学恰恰是两类学生的代表，前者兴趣原生，后者兴趣衍生。作为他们的老师，一定要把原生的保护好，并帮助本来了无兴趣或兴趣不高的衍生出兴趣来。学习活动中，兴趣这股动力实在不容小觑，有专家认为，它是其中最现实、最活跃的成分，因为建立在需要基础之上，情绪放大之中的学习兴趣可以激发人的好奇心，唤起人的求知欲，驱动人的探究意向。
第四步：利用外部条件的积极一面，推动诱因的引发作用。
学习动机的产生除了内在原因(需要、情绪、兴趣)以外，还有外部原因——诱因。
对于上文所述的有文章在市级报刊上发表的学生来说，诱因并不排除发表后巨大的、良好的社会反响。这时，他们不是对写作本身感兴趣，而是对它所带来的结果感兴趣。但是他们中的那部分佼佼者，成功地将外部的要求、外部的力量转化成了内在的需求，成为了自己继续更好地学习的动力。对于这几名同学来说，每一次的发表都是写作学习活动中的一个满足，他们的学习动机会随着目标的实现而增强。
对于黄温平、陈丽丹等同学来说，诱因还来自于文章的获奖。陈丽丹同学以《年末·情末》一文在《温州商报》月赛中胜出，获得月冠军称号后，与黄温平同学在年度总决赛上会合，一举拿下了“贝贝依依”杯现场作文大赛的两个一等奖。此后，黄温平同学再接再厉，又在浙江省首届语文素养大赛(作文)上获得一等奖。内因和外因在她们身上浑然结合，共同促发着她们的学习行为。
对于温群亮、郑思思等同学来说，诱因或许还是他们对老师的尊敬和崇拜。我对他们的文章分析仔细、修改到位，他们由衷地感激老师的教诲。而每当报刊上有我的教育教学类文章出现时，他们都会找来细读。他们不知觉，其实自己内在的情感倾向已经决定了他们深深地受着老师的影响。
一切引发相应动机的外部条件都是诱因，教师务必把握能把握的，引导可引导的，避免该避免的，将外在因素导向利于学习主体的动机培养的道路上来。
写作教学中学生学习动机的辅与导，对教师的基本要求是拥有耐心和爱心。当各环节的工作都做到了细致入微、了无遗憾，学生的学习动机便被老师成功地培养或激发了，其中四个作用过程系统整合，各自在不同的阶段领跑一时。我们要正确认识、合理辅导，引发、保持、增进一切正向效果的反应，让学生的写作学习充满主动性和积极性。
学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了这几个环节。
第一步：关注学生文字表达，发挥需要的基础作用。
必修一的第一专题“为青春举杯”中收录了毕淑敏的《我的五样》。那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几名同学的书写虽非精致，却着实感人，我表扬他们敢于坦露自己内心最淳朴、最细微的思想变化。学生们意识到，通过自己的文字表达，老师、同学能更全面地认识自己。在这样的氛围中，大家乐于陈说，勤于书写，渐渐地将随笔本当成了自己的精神领地。
由于本人在该批学生跨入高中大门之际，让他们及时而强烈地意识到了个体文字表达的需要，他们的写作学习动机在此基础上油然而生，进而引起和推动了整个学习活动。
第二步：多方激励学生写作，引起情绪的放大作用。
需要是一种原始信息，只有在被情绪的作用放大之后，才能激起行为。为此，我努力地通过自己的方式让他们感受到写作中蕴含着快乐。写批语、当堂朗读、协商修改、推荐校报校刊……轮番上阵，见机用事。
经过一个阶段的试验，写随笔成为了师生交流的重要工具，也成为了学生锻炼文笔的基本方式。因为所有学生愿意叙述、愿意抒写的内容和情感都得到了我积极的回应，他们会为老师的几句肯定之语而兴奋不已，经常有学生课余问我：“老师，我这周写得好不好?有没有加‘星’啊?”
相较而言，高一年级上学期，他们的作文本上可圈可点之处远不如随笔本上的多。我虽感慨，却并不对他们轻易下结论——全文不行的，我找精彩段落；与上届或上上届比不够好，本班之中总有最优秀的；不适合作整体平面展示的，配上老师的语气语调，读出来总可以弥补一二……
从高一下学期开始，经过常规批改及面批口授，渐渐地出现了一些优秀作品。在教师的责任感、自豪感的支撑下，我开始将学生的作文投向本市各家报纸。结果，佳信频频，高一下学期，共发表学生作文4篇，高二上学期7篇，高二下学期5篇，高三上学期5篇，高三下学期则多达9篇。
情绪对给有机体带来愉快体验的刺激产生获得的倾向，对给有机体带来不愉快体验的刺激产生回避的倾向，因此能对起基础作用的需要产生放大的功能。廖温西同学凭借《清明节前忆亡人》进入了《温州都市报》“新苗”版的作文季度赛，并成功晋级。赛后，本人恰好受聘担任点评嘉宾，以下文字刊登于2007年11月3日的《温州都市报》：“《闭上眼睛看世界》，一个非常独特的视角。地球仪转动，作者的思想天马行空，而随着作者笔触，读者的心灵仿佛也分别从三个维度获取了滋养。文章构思巧妙、文字凝练，是现场作文中的精品。另外，作者字里行间透露出的广博的知识、悲悯的情怀，亦不免让人感慨赞叹。”发掘学生文章的亮点，并将之明示给作者，甚至呈现给大家，是语文老师的一项重要工作。换一个角度理解这项工作便是——学生的作品不断地得到正面评价，从中获取的愉快情绪使他们更加乐于学习写作。成功的愉悦感、自尊的满足感，在这些积极的情绪体验的激励下，该年年底，廖温西同学又于总决赛中闯入了年度六强。
第三步：了解不同学生的写作心理，催生兴趣的促进作用。
学习兴趣是推动学生学习活动的高效能的催化剂。廖温西、黄温平、王家豪同学是本来就对写作饶有兴味的，三年之中取得成绩最多的也正是他们。以黄温平为例，她不止沉醉于自我抒写，更倾心于独立写作之后与老师的交谈，交谈之后的再三修改。从《惊蛰》初稿后师生的切蹉、琢磨，到《桃天》乍现即令人惊艳，写作的兴趣在她身上是一种具有浓厚情感色彩的指向性活动，不断地释放出积极的力量，提高她学习的效率，增强她创作的自信心。而黄坚同学的作文底子则较差，但是我从他的随笔本中看出，他是个生活的有心者，文字不精，画面却极其生动、鲜活。在所有人不看好他的情况下，我仍然相信他是个可塑之才，甚至告诉他，只要他坚持训练，他的语言可谓风格别具。也是不断地关注加鼓励，直至高三上学期某天《温州商报》刊出了月赛的话题为“温州话”。黄坚同学一直对“俗”文化感觉特别亲切，那次接到我特意为他布置的训练任务后，很认真地思索，写作，交给我一篇名日《有胚》的文章。三批三改，该文一寄出去即为编辑采用，他也一跃而为当月的月冠军。此后一发不可收，黄坚创作、积累并自得其乐，进而编纂了一本所谓的“农民诗集”在同学中传阅。高考之后，许多学生被成绩搅得晕头转向，他依然对报刊所组织的新童谣创作大赛抱有浓厚的兴趣。经过我们的共同努力，果然再次获奖，《忆九山》入围“60首佳作”，结集成册，向新中国成立60周年献礼。
这两名同学恰恰是两类学生的代表，前者兴趣原生，后者兴趣衍生。作为他们的老师，一定要把原生的保护好，并帮助本来了无兴趣或兴趣不高的衍生出兴趣来。学习活动中，兴趣这股动力实在不容小觑，有专家认为，它是其中最现实、最活跃的成分，因为建立在需要基础之上，情绪放大之中的学习兴趣可以激发人的好奇心，唤起人的求知欲，驱动人的探究意向。
第四步：利用外部条件的积极一面，推动诱因的引发作用。
学习动机的产生除了内在原因(需要、情绪、兴趣)以外，还有外部原因——诱因。
对于上文所述的有文章在市级报刊上发表的学生来说，诱因并不排除发表后巨大的、良好的社会反响。这时，他们不是对写作本身感兴趣，而是对它所带来的结果感兴趣。但是他们中的那部分佼佼者，成功地将外部的要求、外部的力量转化成了内在的需求，成为了自己继续更好地学习的动力。对于这几名同学来说，每一次的发表都是写作学习活动中的一个满足，他们的学习动机会随着目标的实现而增强。
对于黄温平、陈丽丹等同学来说，诱因还来自于文章的获奖。陈丽丹同学以《年末·情末》一文在《温州商报》月赛中胜出，获得月冠军称号后，与黄温平同学在年度总决赛上会合，一举拿下了“贝贝依依”杯现场作文大赛的两个一等奖。此后，黄温平同学再接再厉，又在浙江省首届语文素养大赛(作文)上获得一等奖。内因和外因在她们身上浑然结合，共同促发着她们的学习行为。
对于温群亮、郑思思等同学来说，诱因或许还是他们对老师的尊敬和崇拜。我对他们的文章分析仔细、修改到位，他们由衷地感激老师的教诲。而每当报刊上有我的教育教学类文章出现时，他们都会找来细读。他们不知觉，其实自己内在的情感倾向已经决定了他们深深地受着老师的影响。
一切引发相应动机的外部条件都是诱因，教师务必把握能把握的，引导可引导的，避免该避免的，将外在因素导向利于学习主体的动机培养的道路上来。
写作教学中学生学习动机的辅与导，对教师的基本要求是拥有耐心和爱心。当各环节的工作都做到了细致入微、了无遗憾，学生的学习动机便被老师成功地培养或激发了，其中四个作用过程系统整合，各自在不同的阶段领跑一时。我们要正确认识、合理辅导，引发、保持、增进一切正向效果的反应，让学生的写作学习充满主动性和积极性。