论文部分内容阅读
【摘 要】教学评价是课堂教学不可缺少的环节之一，行之有效的教学评价对于改进课堂教学、激励学生进步具有重要意义。本文从当下中职艺术设计教学评价陷入的误区切入，讨论了创新教学评价方式的策略，希望能为现阶段中职艺术设计教学工作提供一些经验。
【关键词】中职教育；艺术设计；教学评价；方式创新
伴随中等职业教育模式的不断完善，中职艺术设计专业人才培养目标也发生了相应变化。市场需要专业知识扎实、实践技能全面的综合型人才，然而审视当下中职艺术设计人才培养现状，我们必须承认，“唯分数论”的教学评价方式影响了这一人才培养目标的落实。想要真正促进学生艺术设计素养的提高，有必要探索新的教学评价方式。
一、中职艺术设计教学评价陷入的误区
第一，当下的中职艺术设计教学评价普遍陷入了评价标准单一的误区。不少教师忽略了学生专业素养是一个发展性过程这个关键性问题，以单纯的“100分”、“80分”、“60分”给学生的作品打上烙印，一定程度上抑制了学生参与艺术设计教学活动的兴趣以及积极性。
第二，当下的中职艺术设计教学评价普遍陷入了评价方法单一评价的误区。大多数教师仅凭几次临摹成绩就对学生这一整个学期的学习活动进行定性，不仅有失偏颇，也没有体现学生艺术素养多元化、全方位发展的教学要求。而在对学生作品进行评价时，教师局限于从作品的画面、比例、上色这几个方面进行点评，鲜少从想象力、创造力以及表现力这些角度进行分析，这不利于学生个性以及能力的发展。
第三，当下的中职艺术设计教学评价普遍陷入了评价主体单一的误区。教师成为教学评价主体，对学生的课堂学习活动进行单一评价，而学生本人并没有积极参与到教学评价之中。这导致学生课堂参与意识淡薄，学习效率低下。
二、中职艺术设计教学评价方式之创新策略
（一）创新评价标准，倡导定性评价与定量评价相互结合
《艺术设计课程标准》明确提出“艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学”四大课程目标，这四大目标之间是相互统一、相互联系的关系，中职艺术设计教学评价应当创新评价标准，通过定性评价与定量评价相互结合的方式对这几个课程目标全面关照，促进学生艺术能力与人文素养的全面发展。
在我本人的课堂教学评价活动中，对于学生的美术作品，除了期中考试与期末考试采用定量评价之外，其余阶段我都尽量采用定性评价，多从学生的艺术情感与态度、藝术能力发展以及人文素养发展方面进行点评。如非必要，我很少直接在学生的作业上留下100分、90分、80分、60分这样的评价，而是多用“优异”、“很好”、“有待进步”这样的字眼进行点评，这更容易被学生接受。
（二）创新评价方法，倡导发展评价与终结评价相互结合
著名教育家斯塔费尔比姆曾经说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”教学评价的最终目的并不在于评价本身，而是期望通过评价及时帮助学生反思不足，促进学生学习能力的稳步提高。基于这一目的，中职艺术设计教学评价应当创新评价方法，将发展性评价与终结性评价相互结合，全面、真实、深入再现学生艺术素养发展趋势。
“成长档案袋”是当下普遍受到认可的一种教学评价方法，深入彰显了发展性评价与终结性评价相互结合的理念。就我本人的教学评价经验而言，这种评价方法值得在中职艺术设计课堂进行推广。入学之前，我发给每个学生一个档案袋，要求学生在事先打印好的“专业素养发展期望”表格上如实进行填写。根据学生所填内容，我会指导他们制定阶段性发展计划，并定期考核打分。各个阶段学习计划完成度累计所得为本学期艺术设计课程总分，这种评价方法淡化了“一考定总分”的概念，取得了良好的效果。
（三）创新评价主体，倡导自我评价和教师评价相互结合
教学是教师的“教”和学生的“学”同时进行的双边活动，学生是课堂的主人，是课堂教学活动的参与者。开展中职艺术设计教学评价的过程中，有必要将学生引入评价主体，通过自我评价和教师评价相互结合的方式促进学生的全面发展。
在我的课堂上，除了我本人要对学生的课堂表现进行评价之外，我还引入了个人评价、小组评价以及家长评价。个人评价是为了帮助学生及时认识到自己艺术学习方面存在的不足之处，激励学生继续进步；小组评价则弥补了个人评价视角的狭隘，同时又有力增进了学生之间的互动与交流；而通过家长评价，我进一步了解了学生课后表现，这为有的放矢调整课堂教学设计提供了重要参考。
教学评价是课堂教学重要组成部分，科学的教学评价体系是实现人才培养目标的重要保障。只有建立起一套客观公平的教学评价方式，才能促进中职艺术设计人才培养质量的全面提高。如何以全新的理念审视当下的中职艺术设计教学工作，用科学的教学评价体系促进学生专业素养的发展，是一个值得深入探索的议题。多年从事中职艺术设计教学工作的过程中，本人越发深刻认识到教学评价的重要作用。我认为，中职艺术设计教学评价应当创新评价标准、评价方法、评价主体，最大限度发挥教学评价的积极作用，更好地促进学生的专业成长！
【参考文献】
[1]李玉华.中职艺术设计教学评价方式探索与研究[J].美术教育研究，2011（7）：123—124
[2]楚天.以“多元化教学评价”促进艺术设计专业的本科教学[J].2010（11）：89—90
【关键词】中职教育；艺术设计；教学评价；方式创新
伴随中等职业教育模式的不断完善，中职艺术设计专业人才培养目标也发生了相应变化。市场需要专业知识扎实、实践技能全面的综合型人才，然而审视当下中职艺术设计人才培养现状，我们必须承认，“唯分数论”的教学评价方式影响了这一人才培养目标的落实。想要真正促进学生艺术设计素养的提高，有必要探索新的教学评价方式。
一、中职艺术设计教学评价陷入的误区
第一，当下的中职艺术设计教学评价普遍陷入了评价标准单一的误区。不少教师忽略了学生专业素养是一个发展性过程这个关键性问题，以单纯的“100分”、“80分”、“60分”给学生的作品打上烙印，一定程度上抑制了学生参与艺术设计教学活动的兴趣以及积极性。
第二，当下的中职艺术设计教学评价普遍陷入了评价方法单一评价的误区。大多数教师仅凭几次临摹成绩就对学生这一整个学期的学习活动进行定性，不仅有失偏颇，也没有体现学生艺术素养多元化、全方位发展的教学要求。而在对学生作品进行评价时，教师局限于从作品的画面、比例、上色这几个方面进行点评，鲜少从想象力、创造力以及表现力这些角度进行分析，这不利于学生个性以及能力的发展。
第三，当下的中职艺术设计教学评价普遍陷入了评价主体单一的误区。教师成为教学评价主体，对学生的课堂学习活动进行单一评价，而学生本人并没有积极参与到教学评价之中。这导致学生课堂参与意识淡薄，学习效率低下。
二、中职艺术设计教学评价方式之创新策略
（一）创新评价标准，倡导定性评价与定量评价相互结合
《艺术设计课程标准》明确提出“艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术与科学”四大课程目标，这四大目标之间是相互统一、相互联系的关系，中职艺术设计教学评价应当创新评价标准，通过定性评价与定量评价相互结合的方式对这几个课程目标全面关照，促进学生艺术能力与人文素养的全面发展。
在我本人的课堂教学评价活动中，对于学生的美术作品，除了期中考试与期末考试采用定量评价之外，其余阶段我都尽量采用定性评价，多从学生的艺术情感与态度、藝术能力发展以及人文素养发展方面进行点评。如非必要，我很少直接在学生的作业上留下100分、90分、80分、60分这样的评价，而是多用“优异”、“很好”、“有待进步”这样的字眼进行点评，这更容易被学生接受。
（二）创新评价方法，倡导发展评价与终结评价相互结合
著名教育家斯塔费尔比姆曾经说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。”教学评价的最终目的并不在于评价本身，而是期望通过评价及时帮助学生反思不足，促进学生学习能力的稳步提高。基于这一目的，中职艺术设计教学评价应当创新评价方法，将发展性评价与终结性评价相互结合，全面、真实、深入再现学生艺术素养发展趋势。
“成长档案袋”是当下普遍受到认可的一种教学评价方法，深入彰显了发展性评价与终结性评价相互结合的理念。就我本人的教学评价经验而言，这种评价方法值得在中职艺术设计课堂进行推广。入学之前，我发给每个学生一个档案袋，要求学生在事先打印好的“专业素养发展期望”表格上如实进行填写。根据学生所填内容，我会指导他们制定阶段性发展计划，并定期考核打分。各个阶段学习计划完成度累计所得为本学期艺术设计课程总分，这种评价方法淡化了“一考定总分”的概念，取得了良好的效果。
（三）创新评价主体，倡导自我评价和教师评价相互结合
教学是教师的“教”和学生的“学”同时进行的双边活动，学生是课堂的主人，是课堂教学活动的参与者。开展中职艺术设计教学评价的过程中，有必要将学生引入评价主体，通过自我评价和教师评价相互结合的方式促进学生的全面发展。
在我的课堂上，除了我本人要对学生的课堂表现进行评价之外，我还引入了个人评价、小组评价以及家长评价。个人评价是为了帮助学生及时认识到自己艺术学习方面存在的不足之处，激励学生继续进步；小组评价则弥补了个人评价视角的狭隘，同时又有力增进了学生之间的互动与交流；而通过家长评价，我进一步了解了学生课后表现，这为有的放矢调整课堂教学设计提供了重要参考。
教学评价是课堂教学重要组成部分，科学的教学评价体系是实现人才培养目标的重要保障。只有建立起一套客观公平的教学评价方式，才能促进中职艺术设计人才培养质量的全面提高。如何以全新的理念审视当下的中职艺术设计教学工作，用科学的教学评价体系促进学生专业素养的发展，是一个值得深入探索的议题。多年从事中职艺术设计教学工作的过程中，本人越发深刻认识到教学评价的重要作用。我认为，中职艺术设计教学评价应当创新评价标准、评价方法、评价主体，最大限度发挥教学评价的积极作用，更好地促进学生的专业成长！
【参考文献】
[1]李玉华.中职艺术设计教学评价方式探索与研究[J].美术教育研究，2011（7）：123—124
[2]楚天.以“多元化教学评价”促进艺术设计专业的本科教学[J].2010（11）：89—90