当“正能量”的概念进入数学教学领域，必然会引发这样一个问题：在数学教学中，如何才能有效提高教学的正能量？新《数学课程标准》提出要面向全体学生，关注学生的个体差异，强调合作探究，培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的学习方法。同时我们要倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，并对学生学习过程给予多元性的评价，帮助学生认识自我、建立信心，激发学习的正能量。
　　一、内外兼修提素质，积聚正能量
　　正能量就是一种积极向上的意念力，就是一种激励自己，鼓励他人，具有朝气蓬勃的生活态势。在课堂上，教师灿烂的笑容、愉快的心情、绘声绘色的讲课，都会使学生有激情、有快乐。每次上课之前，我都尽量调节好自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台。当我看到一张张轻松愉快的笑脸，自己也会沉浸其中，此时的我觉得自己不像是在上课，而是在和孩子们聊天、游戏、沟通、畅谈……反之，有时某些教师一顿暴风骤雨式的批评，既影响了教学效果，又加深了师生矛盾，真是一举两“失”。所以，我们要调节好自己的心理状态，快乐工作，促使学生积极主动发展。
　　在课堂外，教师要多一些情趣和爱好，从而带给学生积极的影响。要知道，教师随手画出的可爱小动物、脱口而出的小笑话、优美动听的歌声可以使学生感受到生活的多彩和乐趣。当我绘制黑板报的图案被学生围观赞叹时，当我与孩子们在一起打乒乓球时，当我与孩子们一起跳兔子时，那种飞扬的快乐是难以言表的，令人感觉到非常幸福满足。
　　二、表扬鼓励增自信，传递正能量
　　人人都喜欢得到赞美和尊重，学生也是如此，在教学中，我们要不吝惜鼓励和表扬，适时、充分、恰当地对学生进行鼓励，可收到事半功倍的教学效果。
　　例如去年我们班有个男孩子刚从乡下转学过来，由于成绩一般，普通话也比较差，总是很自卑，在课堂上很少发言。有一次，我发现他在解决应用题时用了一种很好的简便方法，我特意大声说：“同学们，刚才我发现了有一位特别聪明的男孩子，想出了一种好方法。下面请他来当回小老师，为大家讲课，好吗？”一开始，他站在座位上半天也说不上话来，但我始终带着微笑，用赞许、期待的目光望着他。慢慢地，他的身子站得越来越直了，语句也越来越通顺流畅了。当他讲完后，我带头给他鼓掌，他的眼睛一下子就亮起来了，整节课头也抬得高高的。以后我又多次告诉他：“你很聪明，什么事情都难不倒你，只要你大胆去试一试，你一定行！”到期末考试，这个同学的数学成绩提升了20分，其他学科成绩也都提高了，成了班里的佼佼者。由此可见，鼓励是“催化剂”，能给学生以自信，能激发学生探究的兴趣，培养学生的成就感。
　　在教学中，教师要把握好每个学生的思想动态，及时引导和鼓励，让他们在学习中保持一种积极向上的动力，健康发展。
　　三、快乐自主重探究，激发正能量
　　有效的自主合作探究应该是能使学生快速进入情境，明确研究的目标，动手、动脑，全身心地投入。要达到这样的效果，教师要勇于挑战传统课堂的教学模式，突显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，让学生自己去探究，切实培养学生的创新素质和实践能力，这样才能激发学生学习的正能量，提高课堂教学效益。
　　黄爱华老师执教的“万以内数的大小比较”注重转变学生的学习方式，同学们在教师精心设计的游戏情景中积极观察、思考、探究、创造，真正参与到学习活动中。在引入环节中，先出示了黄老师一张登山时拍下的照片，再让学生根据提示猜测山名。这样做既适时渗透关于“五岳”的数学文化，又由山的高度比较，揭示本课的主题，激发学生积极的思维动机。纵观全课，教师通过一轮又一轮的游戏，比大小，寓教于乐。这个看似简单的一场数学游戏，实则把抽象的数字与具体的操作有效链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，以教师的智慧激活学生灵动的思考。在抽签过程中，我们看到教师巧妙安排位数相同（首位相同和首位不同）、位数不同的数的大小比较，不断激活学生的思维，不断拓展他们的思维空间。游戏的背后是学生有效的数学学习和进行的一系列有效的数学思考过程，它既让学生在游戏中体验到学习的快乐，同时促使他们不断深究，获取新知，让思维在成功的欢乐中跳跃。
　　书痴者文必工，艺痴者技必良。教师只有与时俱进，笃行爱的教育，积聚正能量，才能更好地传递给学生；学生也只有在轻松、愉快的氛围中自主探究，互相交流、合作，才能真正激发出学习数学的正能量，爱上数学课。当我们的每一节课能让学生在不知不觉中度过，并且意犹未尽时，那么我们就能和学生一起共同体验成功的快乐和学习的幸福。
　　责任编辑：邓 振