论文部分内容阅读
自20世紀60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出之后，概念图就开始成为盛行于各国特别是欧美国家的一种教学形式。经过多年的理论和实践研究，发现概念图可以应用于教学过程的不同阶段。
一、学习支架
1.学习支架概述
“支架”一词来自于建筑行业的术语，由伍德最先将这一术语借用到教学领域中。学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后达到撤去支架。
2.概念图与学习支架
学习支架的形式没有一定的规则，随着任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。概念图则是其中的形式之一——图表。
概念图作为一种展示概念、要素、实例之间相互关系的工具，可以为学生提供多种学习支架。因此，我们可以从一个新的视角——学习支架的视角对概念图进行研究，从而进一步推广其在教学中的应用。
二、基于概念图的学习支架
根据概念图的功能特性，我们结合概念图在教学中的作用，总结出概念图可提供的以下几种类型的学习支架。
1.组织支架
首先，概念图可以完成先行组织者的使命。概念图可以在学习新内容前为学习者提供适当相关的引导性材料。教师可以在讲解新课之前，将学生已掌握的相关知识利用概念图呈现出来，学生根据概念图提供的内容，明确还应该学习哪些知识，以及已掌握的知识与要学习的知识间的关系，从而帮助学生进入新知识内容的学习，促进新知识的掌握。
其次，概念图还可以作为建构知识的支架，主要可以表现在以下三个方面：一是学生可以在教师的引导下绘制概念图，通过意义连接，使学生将知识融会贯通，在新旧知识之间建立联系，把握知识的整体，将所学知识整合；二是通过概念图的学习可以改变学生的认知方式，将过去的死记硬背改变为对概念的理解和整体把握；三是概念图可以促进学生的合作，学生通过共同建构概念图，加速意义的建构，最终达到共同建构知识。
2.协作支架
概念图作为帮助学生协作的支架，实现学生对知识的共同建构，达到对知识的更深层次的理解，可以帮助学生快速、顺利地穿越“最近发展区”，进入下一阶段的学习。
作为协作支架的概念图的应用主要可以有以下几方面：在协作学习的过程中，概念图可以帮助学生或教师表达知识，教师可以利用概念图展示教学内容，学生则可以利用概念图来学习、分析复杂知识的结构。概念图可以辅助学生头脑风暴的进行，在讨论过程中，学生可以将观点通过概念图更加清晰地表达出来，以引导和激发讨论。概念图可以作为很好的交流工具，师生之间、生生之间可以使用概念图进行交流。尤其在远程学习中，师生可以利用概念图软件，远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间、师生间的相互理解。
3.思维支架
概念图作为一种可视化思维支架，提供可视化结构揭示出不同事物或知识之间的内在联系或差异对比，从而促进学习者在思考和解决问题时养成特定的认知途径和思维图式。
首先，概念图可以作为培养学生元认知的支架。美国学者Wandersee认为，人都是用概念图进行思维的，当一个人用图示化的形式将存于大脑中的概念的各种关系表达出来时，这一过程本身就会对认知产生重要影响。教学过程中，教师可以通过向学生提供一些更有经验的学习者所绘制的概念图，使学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，学生通过内化支架，帮助学生元认知的形成。
其次，概念图还是培养学生创造性思维的支架。概念图作为展示概念、要素、实例之间的相互关系的网络结构图，可以通过对思维过程的记录激发创造性的思考，有利于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。学生绘制概念图的过程实际上进行的是一种头脑风暴，因此有可能迸发出各种灵感，产生新思想。
此外，概念图可以是促进学生反思的支架。概念图可以为学习者提供反思的结构化空间，学生建构概念图的过程就是一个筛选、提取、概括信息的过程，要求学生对学习内容进行抽象概括，是一种有意义的理解过程。学生在绘制概念图的过程中可以进行一定的反思和再加工，从而拓展思维的角度和深度。
4.评价支架
概念图作为评价工具，可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系及产生新知识的能力，通过学生在概念图中列举的概念节点可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。
首先，概念图可以作为诊断性评价支架。只有当学生将新旧知识关联起来时，才发生了有意义学习。因此，在新的学习开始之前，有必要对学生的已有经验或知识进行调查。概念图就是其中很好的工具之一。通过概念图不仅可以诊断出学生已有的知识，还可以诊断出学生已有的认知结构，教师可以根据学生已经掌握的知识，以及学生的认知方式，调整教学目标，指导教学设计。
其次，概念图还可以是评价学生认知结构的支架。它可以考查学生对于某块知识的理解，用图的方法可视化地表现出概念之间的联系。教师通过概念图可以了解某知识领域的关键概念在学生的头脑中是怎样组织起来的，概念图主要适用于对陈述性知识的评价。
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社.
[2]徐美仙.概念图在大学生反思性学习中的应用研究.华南师范大学，2005.
[3]杨亮涛.利用概念图促进知识建构的研究.华东师范大学，2005.
[4]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002，（10）.
[5]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001，（8）.
[6]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（2）.
[7]王立君.概念图——物理教学的有效工具[J].物理教育，2004，（8）.
[8]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育，2004，（7）.
[9]张建伟，陈琦.认知结构的测查方法[J].心理科学，2003，（23）.
[10]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（二）[J].学科教育.1998，（4）.
[11]李永健，何克抗.认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（2）.
[12]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，2003，（11）.
[13]熊频，胡小勇.可视化思维支架：概念图研究的新视角[J].信息技术教育，2005，（10）.
[14]提供支架，为学生的自主学习搭建平台[EB/OL]. http://www.yuwen.net.ru/bbs/viewthread.php?tid=80.
[15]关于思维导图的对话[EB/OL].http://www.aigou.net/ReadNews.asp?NewsID=399.
一、学习支架
1.学习支架概述
“支架”一词来自于建筑行业的术语，由伍德最先将这一术语借用到教学领域中。学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架的帮助，管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后达到撤去支架。
2.概念图与学习支架
学习支架的形式没有一定的规则，随着任务的不同、支架目的的不同而变化。从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、向导、图表等。概念图则是其中的形式之一——图表。
概念图作为一种展示概念、要素、实例之间相互关系的工具，可以为学生提供多种学习支架。因此，我们可以从一个新的视角——学习支架的视角对概念图进行研究，从而进一步推广其在教学中的应用。
二、基于概念图的学习支架
根据概念图的功能特性，我们结合概念图在教学中的作用，总结出概念图可提供的以下几种类型的学习支架。
1.组织支架
首先，概念图可以完成先行组织者的使命。概念图可以在学习新内容前为学习者提供适当相关的引导性材料。教师可以在讲解新课之前，将学生已掌握的相关知识利用概念图呈现出来，学生根据概念图提供的内容，明确还应该学习哪些知识，以及已掌握的知识与要学习的知识间的关系，从而帮助学生进入新知识内容的学习，促进新知识的掌握。
其次，概念图还可以作为建构知识的支架，主要可以表现在以下三个方面：一是学生可以在教师的引导下绘制概念图，通过意义连接，使学生将知识融会贯通，在新旧知识之间建立联系，把握知识的整体，将所学知识整合；二是通过概念图的学习可以改变学生的认知方式，将过去的死记硬背改变为对概念的理解和整体把握；三是概念图可以促进学生的合作，学生通过共同建构概念图，加速意义的建构，最终达到共同建构知识。
2.协作支架
概念图作为帮助学生协作的支架，实现学生对知识的共同建构，达到对知识的更深层次的理解，可以帮助学生快速、顺利地穿越“最近发展区”，进入下一阶段的学习。
作为协作支架的概念图的应用主要可以有以下几方面：在协作学习的过程中，概念图可以帮助学生或教师表达知识，教师可以利用概念图展示教学内容，学生则可以利用概念图来学习、分析复杂知识的结构。概念图可以辅助学生头脑风暴的进行，在讨论过程中，学生可以将观点通过概念图更加清晰地表达出来，以引导和激发讨论。概念图可以作为很好的交流工具，师生之间、生生之间可以使用概念图进行交流。尤其在远程学习中，师生可以利用概念图软件，远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间、师生间的相互理解。
3.思维支架
概念图作为一种可视化思维支架，提供可视化结构揭示出不同事物或知识之间的内在联系或差异对比，从而促进学习者在思考和解决问题时养成特定的认知途径和思维图式。
首先，概念图可以作为培养学生元认知的支架。美国学者Wandersee认为，人都是用概念图进行思维的，当一个人用图示化的形式将存于大脑中的概念的各种关系表达出来时，这一过程本身就会对认知产生重要影响。教学过程中，教师可以通过向学生提供一些更有经验的学习者所绘制的概念图，使学生经历一些更为有经验的学习者所经历的思维过程，学生通过内化支架，帮助学生元认知的形成。
其次，概念图还是培养学生创造性思维的支架。概念图作为展示概念、要素、实例之间的相互关系的网络结构图，可以通过对思维过程的记录激发创造性的思考，有利于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。学生绘制概念图的过程实际上进行的是一种头脑风暴，因此有可能迸发出各种灵感，产生新思想。
此外，概念图可以是促进学生反思的支架。概念图可以为学习者提供反思的结构化空间，学生建构概念图的过程就是一个筛选、提取、概括信息的过程，要求学生对学习内容进行抽象概括，是一种有意义的理解过程。学生在绘制概念图的过程中可以进行一定的反思和再加工，从而拓展思维的角度和深度。
4.评价支架
概念图作为评价工具，可以反映学生已有概念、把握知识特点、联系及产生新知识的能力，通过学生在概念图中列举的概念节点可获知学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。
首先，概念图可以作为诊断性评价支架。只有当学生将新旧知识关联起来时，才发生了有意义学习。因此，在新的学习开始之前，有必要对学生的已有经验或知识进行调查。概念图就是其中很好的工具之一。通过概念图不仅可以诊断出学生已有的知识，还可以诊断出学生已有的认知结构，教师可以根据学生已经掌握的知识，以及学生的认知方式，调整教学目标，指导教学设计。
其次，概念图还可以是评价学生认知结构的支架。它可以考查学生对于某块知识的理解，用图的方法可视化地表现出概念之间的联系。教师通过概念图可以了解某知识领域的关键概念在学生的头脑中是怎样组织起来的，概念图主要适用于对陈述性知识的评价。
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社.
[2]徐美仙.概念图在大学生反思性学习中的应用研究.华南师范大学，2005.
[3]杨亮涛.利用概念图促进知识建构的研究.华东师范大学，2005.
[4]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002，（10）.
[5]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001，（8）.
[6]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（2）.
[7]王立君.概念图——物理教学的有效工具[J].物理教育，2004，（8）.
[8]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育，2004，（7）.
[9]张建伟，陈琦.认知结构的测查方法[J].心理科学，2003，（23）.
[10]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（二）[J].学科教育.1998，（4）.
[11]李永健，何克抗.认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（2）.
[12]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，2003，（11）.
[13]熊频，胡小勇.可视化思维支架：概念图研究的新视角[J].信息技术教育，2005，（10）.
[14]提供支架，为学生的自主学习搭建平台[EB/OL]. http://www.yuwen.net.ru/bbs/viewthread.php?tid=80.
[15]关于思维导图的对话[EB/OL].http://www.aigou.net/ReadNews.asp?NewsID=399.