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摘 要：传统的小学数学课堂中，教师所采用的方法大都是基于教师的教学方法，教授的内容虽然来源于教材，本质上符合小学生的成长规律，但并没有以学生的主动学习愿望为基础，所以教学质量比较有限。而游戏化的教学方法，能够引起小学生的注意，激发他们的好奇心，使他们在学习数学时感到愉悦，迸发出极大的学习热情，注意力也比较集中，能有效促进小学生对数学的理解和认识。本文从做好游戏设计，师生共同参与，注意游戏组织等方面对游戏化教学在小学数学课堂的应用展开讨论。
关键词：小学数学;课堂教学;游戏化教学
传统教学模式下的小学数学课堂比较无趣，无法吸引学生的注意力。教师想教，学生却不愿学;教师处于主动，学生被动接受。而在新课程改革中，提出了要让学生成为课堂主人的要求。在这种形势下，能够受到学生欢迎的游戏化教学法受到了广泛关注。游戏符合小学生的天性，他们在游戏中思维和行动都会更加主动，从而表现出课堂“主人翁”的状态。教师要做的，是有效运用游戏化教学法，使学生能够在愉快的环境中获得必要的数学知识。以下是教师应用游戏化教学法时应该注意的某些问题。
一、做好游戏设计
在课堂教学开始前，教师必须先进行备课。对于游戏化教学法来说，最重要的备课内容就是进行游戏的设计。所谓游戏化教学，游戏是表现和形式，内核在于教学，所以必须提前考虑清楚小学生的身心发展特点和教学内容，以有计划和有目的的方式将游戏和教学连接起来。也就是说，游戏的目标要与教学目标相结合，游戏的内容则要与教学内容相联系。只有这样，游戏化教学法才不会过于倾向游戏性或教育性，从而较好地保持一种平衡，取得预期的教学效果。
以学习三角形的相关知识为例。很多小学生在幼儿园期间或通过家庭教育对三角形有基本的认识，辨认图形上没有什么难度，但是缺少抽象理论层面上的理解。教师在设计游戏的时候就要把这种特点考虑进去，游戏的内容不应是给出很多图形让学生辨认三角形，而是可以给出锐角、钝角、直角等不同形态的三角形，然后让学生比赛说出自己发现的三角形的普遍特征。为了增加游戏的趣味性，教师可以根据学生的表达在黑板上画出他们所说的“三角形”，一些明显错误的总结会导致画出的图形“奇形怪状”，非常有趣。
二、师生共同参与
绝大部分小学数学教师在游戏化教学中应注意所有学生的参与度，确保全体学生都能感受到数学游戏的快乐，收获应有的知识技能成长。但是，教师自身的参与往往容易被忽略。前文已经提到，游戏化教学的落脚点在与教学，是要让学生建立起新的数学认知，学习过程中必然会遇到各種困难，需要教师的指导。如果教师置身事外，很难准确且及时地发现学生面临的困难和这些困难出现的根源在哪里，从而给小学生带去挫败感，伤害到他们在数学游戏中的体验。
例如，在学习过四则运算的相关知识后，教师组织了一次小组形式的扑克牌计算游戏。即小组中每名学生轮流拿出三或四张纸牌，制定这几张纸牌的运算规则，其他组员比赛计算，看最后谁计算正确的次数最多。在提出游戏之后，教师要进行巡视，观察学生游戏时的状态。一旦发现问题，应及时参加到相应小组的游戏中去，为学生进行示范和讲解。不过教师应注意示范讲解时的语气和神态，要保持和蔼可亲，向学生传递轻松愉快的气息，不能破坏游戏的氛围。
三、注意游戏组织
小学生的自我控制力不强，但他们的好奇心很重，非常活泼好动，会在游戏中进行各种探索，无意中就会破坏游戏的规则或者忽视游戏本身的教育意义。因此，教师一方面要保证学生在游戏中的活跃状态，另一方面又要随时注意游戏的组织。特别是一些可以全班同学一起进行的大型教学游戏，一定要掌握游戏的节奏，按照预期计划进行。为了提升学生的配合度，教师可以在游戏设计完成后先对学生进行介绍，或预演几次，一方面使得学生做好心理准备，另一方面又能避免学生突然进入游戏状态时过于兴奋。
以关于位置方向的游戏为例，教师设计了一个抢答游戏。随机挑选两名同学，然后大家抢答这两名同学座位的相对位置关系。在学习完位置方向的知识之后，教师就可以将这个游戏先提出来，然后选择几名同学配合教师进行演示，并向大家公布游戏的规则。接着简单进行几轮预演，提出第二天上课时会正式开始游戏比赛，获胜的学生可以获得一定的奖励。如此就可以在保护学生对游戏期待感的情况下，又让学生能够了解游戏规则，为第二天游戏顺利进行并取得预期效果而打下基础。
综上所述，在小学数学课堂中开展游戏化教学是非常必要且有效的教学方式，学生在游戏的氛围中可以轻松的学习并巩固数学知识，激发了学习兴趣，还能提高他们的数学知识应用能力。教师在设计游戏时，要注重以教学内容和学生的特征为中心，还要保持对游戏的掌握，保证每个学生的参与感。只要能够做到以上几点，小学数学游戏化教学一定能够取得良好效果。
参考文献：
[1]李健.数学游戏在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（23）：252.
[2]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.
（浙江省金华市南苑小学）
关键词：小学数学;课堂教学;游戏化教学
传统教学模式下的小学数学课堂比较无趣，无法吸引学生的注意力。教师想教，学生却不愿学;教师处于主动，学生被动接受。而在新课程改革中，提出了要让学生成为课堂主人的要求。在这种形势下，能够受到学生欢迎的游戏化教学法受到了广泛关注。游戏符合小学生的天性，他们在游戏中思维和行动都会更加主动，从而表现出课堂“主人翁”的状态。教师要做的，是有效运用游戏化教学法，使学生能够在愉快的环境中获得必要的数学知识。以下是教师应用游戏化教学法时应该注意的某些问题。
一、做好游戏设计
在课堂教学开始前，教师必须先进行备课。对于游戏化教学法来说，最重要的备课内容就是进行游戏的设计。所谓游戏化教学，游戏是表现和形式，内核在于教学，所以必须提前考虑清楚小学生的身心发展特点和教学内容，以有计划和有目的的方式将游戏和教学连接起来。也就是说，游戏的目标要与教学目标相结合，游戏的内容则要与教学内容相联系。只有这样，游戏化教学法才不会过于倾向游戏性或教育性，从而较好地保持一种平衡，取得预期的教学效果。
以学习三角形的相关知识为例。很多小学生在幼儿园期间或通过家庭教育对三角形有基本的认识，辨认图形上没有什么难度，但是缺少抽象理论层面上的理解。教师在设计游戏的时候就要把这种特点考虑进去，游戏的内容不应是给出很多图形让学生辨认三角形，而是可以给出锐角、钝角、直角等不同形态的三角形，然后让学生比赛说出自己发现的三角形的普遍特征。为了增加游戏的趣味性，教师可以根据学生的表达在黑板上画出他们所说的“三角形”，一些明显错误的总结会导致画出的图形“奇形怪状”，非常有趣。
二、师生共同参与
绝大部分小学数学教师在游戏化教学中应注意所有学生的参与度，确保全体学生都能感受到数学游戏的快乐，收获应有的知识技能成长。但是，教师自身的参与往往容易被忽略。前文已经提到，游戏化教学的落脚点在与教学，是要让学生建立起新的数学认知，学习过程中必然会遇到各種困难，需要教师的指导。如果教师置身事外，很难准确且及时地发现学生面临的困难和这些困难出现的根源在哪里，从而给小学生带去挫败感，伤害到他们在数学游戏中的体验。
例如，在学习过四则运算的相关知识后，教师组织了一次小组形式的扑克牌计算游戏。即小组中每名学生轮流拿出三或四张纸牌，制定这几张纸牌的运算规则，其他组员比赛计算，看最后谁计算正确的次数最多。在提出游戏之后，教师要进行巡视，观察学生游戏时的状态。一旦发现问题，应及时参加到相应小组的游戏中去，为学生进行示范和讲解。不过教师应注意示范讲解时的语气和神态，要保持和蔼可亲，向学生传递轻松愉快的气息，不能破坏游戏的氛围。
三、注意游戏组织
小学生的自我控制力不强，但他们的好奇心很重，非常活泼好动，会在游戏中进行各种探索，无意中就会破坏游戏的规则或者忽视游戏本身的教育意义。因此，教师一方面要保证学生在游戏中的活跃状态，另一方面又要随时注意游戏的组织。特别是一些可以全班同学一起进行的大型教学游戏，一定要掌握游戏的节奏，按照预期计划进行。为了提升学生的配合度，教师可以在游戏设计完成后先对学生进行介绍，或预演几次，一方面使得学生做好心理准备，另一方面又能避免学生突然进入游戏状态时过于兴奋。
以关于位置方向的游戏为例，教师设计了一个抢答游戏。随机挑选两名同学，然后大家抢答这两名同学座位的相对位置关系。在学习完位置方向的知识之后，教师就可以将这个游戏先提出来，然后选择几名同学配合教师进行演示，并向大家公布游戏的规则。接着简单进行几轮预演，提出第二天上课时会正式开始游戏比赛，获胜的学生可以获得一定的奖励。如此就可以在保护学生对游戏期待感的情况下，又让学生能够了解游戏规则，为第二天游戏顺利进行并取得预期效果而打下基础。
综上所述，在小学数学课堂中开展游戏化教学是非常必要且有效的教学方式，学生在游戏的氛围中可以轻松的学习并巩固数学知识，激发了学习兴趣，还能提高他们的数学知识应用能力。教师在设计游戏时，要注重以教学内容和学生的特征为中心，还要保持对游戏的掌握，保证每个学生的参与感。只要能够做到以上几点，小学数学游戏化教学一定能够取得良好效果。
参考文献：
[1]李健.数学游戏在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（23）：252.
[2]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.
（浙江省金华市南苑小学）