论文部分内容阅读
摘 要：英语，不仅是人们交流使用的语言之一，还是一门重要学科，是学生学习过程中不可或缺的一部分。但是，在学习的过程中，随着学习时间的推移，学习内容的增加，部分学生受自身能力、心理变化、学习兴趣等因素的影响，难以跟上教师教学的进程，出现了学习落后的局面，严重影响教育教学质量。英语教师想要提高英语教学质量，转困，是一个很好的努力方向。笔者在实践中发现，运用创设趣味情境、鼓励关爱学生、分层教学、学生帮扶等方式，能够取得显著的教学效果，提高学困生学习水平。
关键词：兴趣;鼓励关爱;分层;互助
初中英语教师在教学中转化学困生，对学困生进行教育指导，能够改善学困生的学习现状，缓解学困生的学习压力，帮助学困生发现英语学习中的不足，促进学困生的全面进步。学困生在英语课堂上，会加深对英语的思考，找到学习的兴趣，完善自己的学习框架，收获探索英语的信心。
一、创设趣味情境，激发学困生兴趣
阻碍学困生学习英语知识的一大因素就是兴趣。学困生在英语学习中，容易因为课堂枯燥、单调等问题，丧失继续探索的动力，难以深入到英语课堂中。教师借助信息技术来为学生创设情境，将学生感兴趣的内容融入到幻灯片课件中，能够吸引学生的学习目光，让学生不再逃避英语学习，而是主动参与进来。学生在趣味情境的吸引下，会找到自己想要的内容，获得学习的驱动力。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过创设趣味情境来激发学困生兴趣。
在学习“Food festival”时，笔者为了使学生了解美食节，培养学生对食物的热爱和对生活的热爱，在教学中借助幻灯片、音乐等为学生展示了不同美食的图片、美食节的视频等，让学生了解不同食物的魅力，感受人们对美食的热情。学生在美食节图片、视频的吸引下，产生了学习热情，想要参与到英语课堂中去，了解相关的英语知识。
另外，教学方法也要灵活多样、充满趣味性。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去它的魅力。如果上课程序进入了一个固定模式，学生必定会产生疲劳感，没有新意，学生接受知识的效果也就会打折扣。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、复习，就不能用同一种方法，在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母，不能总照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可以把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，做字母操等。这样做学生学得快而好，还能锻炼学生的观察能力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融，能激发学生的参与兴趣。
二、及时鼓励关爱，提升学困生参与度
学困生的成长，离不开教师的关爱，特别是对于自信心不强的学困生来说，尤其需要教师的鼓励。教师在教学中，关注学生的心理活动和情绪变化，对学生进行言语引导，能够拉近学生与教师的距离，让学生更加信任教师，为学生创设一个宽松、愉悦的学习环境。学生在教师的爱护下，会消除学习英语的恐惧，产生参与课堂的意识。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过及时鼓励关爱来提升学困生参与度。
在学习“Keeping healthy”时，笔者为了使学生养成健康的生活习惯，让学生重视身体健康，在教学中为学生设置了课堂问题：你有哪些健康的生活习惯想要分享给大家吗？在学生表达的过程中，笔者会通过语言鼓励、眼神肯定的方式来激励学生，增强学生的信心，让学生体会到课堂参与的成就感，促使学生化被动为主动。
三、有效分层教学，提高学困生能力
学生是存在差异性的，学困生在学习英语知识方面，是有困难的。教师在教学中采用一刀切的教学方式，会加重学困生的学习负担，引起学困生的恐慌。教师对学生进行分层，结合学困生的学习现状，对学生进行指导，能够突出个性化教学的作用。分层教学要做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位;对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。学生在分层课堂上，能够尽快完成自己的学习目标，实现能力上的突破。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过有效分层教学来提高学困生能力。
在学习“Saving the Earth”时，笔者为了使学生了解拯救地球的积极意义，帮助学生熟悉相关的英语单词的使用，促进学生整体进步，在教学中按照学生的学习情况将学生分成了不同的小组。对于学习能力较弱的学生，笔者将教学重点放在了学生对基础知识的掌握和理解上，为学生设计了nature、environment等基本单词的学习和巩固，这样学生才能够熟读课文完整的句子，才能结合生活提出保护地球的具体措施，更好地达到教学目标。学生在分层教学中，对自己有了清楚的认识，力所能及地完成了学习目标，提高了英语学习能力。
四、以优带困模式，实现共同进步
学生在学习中是需要榜样，需要其他学生帮助的。教师为学困生寻找适合的优等生，可以让学困生树立榜样，找到前进的目标，促使学生在心理上接受英语学习，产生学习的动力。同时，优等生的存在，还可以及时解决学困生在学习中遇到的问题，避免学困生在教师不在的情况下，放弃寻找答案的念头，减少学困生走弯路的机会，提高学困生的学习效果。除此之外，优等生在为学困生讲解问题的时候，会对旧知识进行查漏补缺，巩固学习基础，与学困生达到双赢的学习效果。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过以优带困模式，实现共同进步。
总之，本文通过创设趣味情境，激发了学困生兴趣;及时鼓励关爱，提升了学困生参与度;有效分层教学，提高了学困生能力;以优带困模式，实现了共同进步。学困生在教师的帮助下，了解了英语学習的意义，知道了自己在英语学习中遇到的困难，找到了适合自己的学习方法，积极投身到了英语课堂中，展示了自己对英语的理解和应用能力，跟上了大部队的步伐。教师在指导学困生的过程中，与学困生进行了有效沟通，针对学困生的问题提供了有效教学方案，为学困生创设了良好的发展条件，为提高教育教学质量添砖加瓦。
参考文献：
[1]董兆祥.浅谈“动乐爱”在英语教学中的实施[J].新课程（下），2019（12）：51.
[2]蒋冬生.情感因素在初中英语教学中的运用[J].新课程（下），2019（12）：221.
（云南省文山州富宁县新华镇中心学校）
关键词：兴趣;鼓励关爱;分层;互助
初中英语教师在教学中转化学困生，对学困生进行教育指导，能够改善学困生的学习现状，缓解学困生的学习压力，帮助学困生发现英语学习中的不足，促进学困生的全面进步。学困生在英语课堂上，会加深对英语的思考，找到学习的兴趣，完善自己的学习框架，收获探索英语的信心。
一、创设趣味情境，激发学困生兴趣
阻碍学困生学习英语知识的一大因素就是兴趣。学困生在英语学习中，容易因为课堂枯燥、单调等问题，丧失继续探索的动力，难以深入到英语课堂中。教师借助信息技术来为学生创设情境，将学生感兴趣的内容融入到幻灯片课件中，能够吸引学生的学习目光，让学生不再逃避英语学习，而是主动参与进来。学生在趣味情境的吸引下，会找到自己想要的内容，获得学习的驱动力。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过创设趣味情境来激发学困生兴趣。
在学习“Food festival”时，笔者为了使学生了解美食节，培养学生对食物的热爱和对生活的热爱，在教学中借助幻灯片、音乐等为学生展示了不同美食的图片、美食节的视频等，让学生了解不同食物的魅力，感受人们对美食的热情。学生在美食节图片、视频的吸引下，产生了学习热情，想要参与到英语课堂中去，了解相关的英语知识。
另外，教学方法也要灵活多样、充满趣味性。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去它的魅力。如果上课程序进入了一个固定模式，学生必定会产生疲劳感，没有新意，学生接受知识的效果也就会打折扣。教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、复习，就不能用同一种方法，在教学中，这应该是教师大有作为的地方。比如教字母，不能总照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可以把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，做字母操等。这样做学生学得快而好，还能锻炼学生的观察能力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融，能激发学生的参与兴趣。
二、及时鼓励关爱，提升学困生参与度
学困生的成长，离不开教师的关爱，特别是对于自信心不强的学困生来说，尤其需要教师的鼓励。教师在教学中，关注学生的心理活动和情绪变化，对学生进行言语引导，能够拉近学生与教师的距离，让学生更加信任教师，为学生创设一个宽松、愉悦的学习环境。学生在教师的爱护下，会消除学习英语的恐惧，产生参与课堂的意识。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过及时鼓励关爱来提升学困生参与度。
在学习“Keeping healthy”时，笔者为了使学生养成健康的生活习惯，让学生重视身体健康，在教学中为学生设置了课堂问题：你有哪些健康的生活习惯想要分享给大家吗？在学生表达的过程中，笔者会通过语言鼓励、眼神肯定的方式来激励学生，增强学生的信心，让学生体会到课堂参与的成就感，促使学生化被动为主动。
三、有效分层教学，提高学困生能力
学生是存在差异性的，学困生在学习英语知识方面，是有困难的。教师在教学中采用一刀切的教学方式，会加重学困生的学习负担，引起学困生的恐慌。教师对学生进行分层，结合学困生的学习现状，对学生进行指导，能够突出个性化教学的作用。分层教学要做到分层次设计教案，分步实现教学目标和要求，使每个学生在每一节课上都有收获，对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时高起点、快节奏、大容量，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位;对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时低起点、慢节奏，小容量、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识，使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分调动全体学生的学习积极性。学生在分层课堂上，能够尽快完成自己的学习目标，实现能力上的突破。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过有效分层教学来提高学困生能力。
在学习“Saving the Earth”时，笔者为了使学生了解拯救地球的积极意义，帮助学生熟悉相关的英语单词的使用，促进学生整体进步，在教学中按照学生的学习情况将学生分成了不同的小组。对于学习能力较弱的学生，笔者将教学重点放在了学生对基础知识的掌握和理解上，为学生设计了nature、environment等基本单词的学习和巩固，这样学生才能够熟读课文完整的句子，才能结合生活提出保护地球的具体措施，更好地达到教学目标。学生在分层教学中，对自己有了清楚的认识，力所能及地完成了学习目标，提高了英语学习能力。
四、以优带困模式，实现共同进步
学生在学习中是需要榜样，需要其他学生帮助的。教师为学困生寻找适合的优等生，可以让学困生树立榜样，找到前进的目标，促使学生在心理上接受英语学习，产生学习的动力。同时，优等生的存在，还可以及时解决学困生在学习中遇到的问题，避免学困生在教师不在的情况下，放弃寻找答案的念头，减少学困生走弯路的机会，提高学困生的学习效果。除此之外，优等生在为学困生讲解问题的时候，会对旧知识进行查漏补缺，巩固学习基础，与学困生达到双赢的学习效果。由此，初中英语教师在教学中转化学困生，可以通过以优带困模式，实现共同进步。
总之，本文通过创设趣味情境，激发了学困生兴趣;及时鼓励关爱，提升了学困生参与度;有效分层教学，提高了学困生能力;以优带困模式，实现了共同进步。学困生在教师的帮助下，了解了英语学習的意义，知道了自己在英语学习中遇到的困难，找到了适合自己的学习方法，积极投身到了英语课堂中，展示了自己对英语的理解和应用能力，跟上了大部队的步伐。教师在指导学困生的过程中，与学困生进行了有效沟通，针对学困生的问题提供了有效教学方案，为学困生创设了良好的发展条件，为提高教育教学质量添砖加瓦。
参考文献：
[1]董兆祥.浅谈“动乐爱”在英语教学中的实施[J].新课程（下），2019（12）：51.
[2]蒋冬生.情感因素在初中英语教学中的运用[J].新课程（下），2019（12）：221.
（云南省文山州富宁县新华镇中心学校）