在小学语文阅读教学中，普遍存在教师用自己的理解和分析代替学生个性化解读的问题，这导致学生的阅读能力很难得到提高。在小学语文阅读教学中，教师要指导学生一步步实现飞跃，逐步提高自己的境界，进而展开个性化的阅读。
　　一、陌生的表达，关注细节
　　教师首先可以让学生在阅读时关注文章中陌生的地方，运用陌生化的理论加以理解。当学生在阅读时发现自己的理解不够顺畅，需要停下来想一想的时候，就是遇到了陌生的表达。学生需要在这些细节部分停留下来，探究作者的写作手法，这样就能品味出作品中的语文味。
　　《林冲棒打洪教头》一文讲述的故事发生在宋朝，因此在文章中选用了不少能体现宋朝风味的词语，如对柴进的称呼是“柴大官人”，“拿起一条棒掂量一番”中用的是“一番”而不是“一下”等，这些词句都让学生产生了陌生感。教师可以鼓励学生抓住这些地方进行分析，尝试提高理解能力。此外，教师还可以选择文章中关于礼节的细节部分，指导学生进行分析，让学生说说这些细节展现了什么。如可以让学生分析林冲和洪教头的态度，文章特别强调了林冲“站起来躬身施礼”，但是相对应的却是洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”等。这些地方展现了有宋朝特色的礼节，对学生来说属于陌生的表达，分析这些细节部分可以看出林冲具有谦虚谨慎的特点，但是相对而言，洪教头却傲慢无礼。由此可见，抓住这些陌生处进行分析，能让学生对于林冲和洪教头的性格特点有更为深入的了解。
　　在指導学生阅读课文时，教师要鼓励学生探究作者为何要用某种特殊的写作手法，这样写有什么价值。这样能让学生在阅读时多关注文章的细节内容，这样的语文教学更具有语文味，同时也能让学生积极展开个性化品读。
　　二、意义与价值，解构模型
　　在理解文章内容的基础上，教师要鼓励学生探究作品的意义与价值，这样能让学生充分学习，进而解读文章的模型。教师可以让学生在上一次阅读的基础上深入探究下去，思考这一篇文章在文学史上的意义是什么，有什么存在的价值，是否具有“非读不可”的意义。
　　在学习《爱如茉莉》时，教师可以让学生尝试从中捕捉意义和价值，体会其中的情感信息。教师可以让学生先探究这篇文章的基本情节，学生发现文章讲述了妈妈住院前后发生的一系列事情。教师继而让学生探究作者为何要写这些内容，学生认识到这里展现了妈妈和爸爸之间看似平凡，但是却伟大的爱。此后教师又鼓励学生尝试在此文章的基础上总结出模型结构。学生提出：“这类文章往往展现了若干个生活的片段，然后从中总结出情感和哲理，表现出对于生活的理性思考。”在学生总结出文章的意义和价值后，教师又鼓励学生展开自主搜索，尝试寻找是否还有类似的文章。如有学生提出《爱之链》展现的是日常生活中的寻常场景，但是作者却从中浓缩出了对于人生的感悟，那就是要将爱和奉献传递下去。这样学生就通过解构模型的方式懂得了如何阅读这样一类文章，教师还可以鼓励学生尝试撰写同类型的作品。
　　在探究意义和价值的基础上，教师可以让学生从阅读“这一篇”逐步拓展到阅读“这一类”，思考在文学史上是否有与之具有相同意义和价值的作品，这样就促使学生的阅读效果得到了升华。
　　三、拓展对比读，增加深度
　　拓展对比读是个性化文本阅读的最高境界，这样能让学生的阅读格局变得更大。教师可要让学生寻找与课文同类型的文章，展开对比阅读，先找到两者的共性，然后再对比个性，这样就能让学生的阅读增添深度。
　　在学习《三亚落日》后，教师鼓励学生展开对比阅读，尝试寻找其他以风景作为主题的作品，并探究这类文章的共性和个性。如有学生将《烟台的海》等文章拿来和《三亚落日》进行对比阅读，分析其中的异同点。学生首先找到了两者的共同点，认为：“这两篇文章整体上都是描写景物，都写出了优美的大自然风光，并且表达了作者对美好大自然的情感。”此外教师还鼓励学生说出两者的不同点。学生发现，两者虽然在整体上相似，但是还是有一定的不同点。如《三亚落日》从颜色、形态和动态这三个方面入手描写夕阳，表现了依依不舍之情，但是《烟台的海》主要是从时间变化的角度入手写作，写了烟台的海四季不同的风光。在对比分析的过程中，学生不仅增加了阅读的量，而且也提高了阅读的能力。教师可以鼓励学生搜索更多景色类的文章，然后展开拓展对比，提高阅读能力。
　　在对比阅读的过程中，教师可以鼓励学生从各种不同的角度入手进行分析，这样能更全面地看到文章的异同点，同时也能促使学生逐步形成发散性思维，让学生的思维能力得到长足的发展。
　　由于每一个学生都是不同的个体，故此在阅读作品中也会产生不同的阅读感受。教师要做的不是促使每一个学生产生相同的理解，而是让每一个学生都掌握提升阅读境界的方法，并在自己学情的基础上逐步展开个性化的阅读，一步步提高阅读能力。
　　作者单位：江苏省如东县岔河镇岔南小学（226400）