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摘 要：自从新课程改革以来，核心素养理念已成为当今素质教育的热点，英语教学的意义和根本任务逐渐上升到了培养学生的英语学科核心素养的本质需求。因此，需要教育工作者探究初中英语阅读教学，关注学生英语学科核心素养的培养。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
一、优化文本解读，加深文本理解
文本有广义和狭义之分，这里的文本指英语教学中使用的篇章。解读则是对文本的结构、体裁、主题、文化内涵等进行深层的分析，实现学生与作者之间的双向交流，从而帮助学生在体验中更好地理解文本，提高文本分析能力和阅读能力。在初中英语阅读教学中，笔者尝试从以下三个方面开展文本解读，以帮助学生全面理解阅读文本，为将来的写作输出做好铺垫，首先，引导学生自主了解背景知识，开展对文本的整体解读，提升学生的自主学习能力;其次，指导学生细致剖析文章结构，开展对文本语言的解读，提升学生的语言能力和思维品质;再次，帮助学生深入挖掘文章主题，开展对文本文化的解读，提升学生的文化品格。在教学的实际过程中，教师可以引导学生阅读文本，并根据文本设计表格提出关于文章脉络的几个问题。通过填写表格，让学生学会推理文章主题，推断作者的写作意图，升华自己的人生观世界观。学生根据此表格能迅速阅读文本并给出答案。问题的选择要有技巧，紧密联系课文内容并要有挑战性，让学生以小组为单位讨论这些问题，巩固学生对所学内容的理解和应用。教师应善于启发并引导学生积极参与讨论，在学生意见出现分歧时及时予以引导。在合作学习中拓展学生的英语核心素养。
二、分层阅读，提高学生的语感
分层阅读的方法是认识到每一个学生之间的差异，有着不同的能力差异进行不同层次的教学过程。在英语的教学中经常会发现有些学生的知识学习能力差或者基础差，造成英语学习困难。这时进行分层教学可以提高学生文章外的语感和语境。语言思维的形成过程是一个学生对信息的复制加工和再现的过程，这些都是建立在每个学生的独立性和依赖性之上的。这个时候，需要教师积极地把握住整个思维过程，及时地发掘个体间的不确定和依赖性，这样便可以形成学生之间的良好互动，提高学生的思辨能力。将学生的学习能力进行分层，分为阅读能力良好，中等阅读能力，阅读能力较低。在针对不同的学生要有不同的方法，对能力良好的要鼓励积极阅读并且读好多用，实际操练。对于中等的学生要多鼓励他们进行基础学习，不断地扎实自己的基础能力，适当操练。对于能力差的学生可以重点进行基础知识的学习，教师可以适当地带领学生从低到高逐渐夯实基础，这样的教学目标使得学生可以在原来的基础上都有所提高。思维能力的培养是长期的过程，需要教师拥有良好的文化信息和知识内涵。在整个阅读过程中学生除了要获得表面的知识外，还要充分发掘文章的内涵，只有这样才可以正确理解文章的内涵。
三、教学评价及活动对英语学科素养的培养
课后评价及活动对课堂教学质量的提高有着很大的促进作用。课堂教学评价是对学生的课堂表现进行判断，处理学生的错误概念和学习难点，进而做出相应的教学对策，达到教学目的，促进学生更好地学习和发展。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，还要对学生的学习动机进行关注。此外，教学评价要具备科学性、人性化，并且要照顧到不同层次的学生，不能打消学生学习的积极性，要让学生在此过程中获得进步和提高，从而能认识自我，调整状态、方法。例如，对于在课堂上表现不够积极的学生，要给予更多的鼓励：“OK，I believe you cando better next time.”对于课堂表现一般的学生，可以采用肯定的方式说：“Good！ You are right！ ”对于课堂表现出色的学生，可以采用赞美的方式说：“You are excellent！ ”教学评价能在很大程度上促进学生对语言知识的学习、语言思维等英语学科核心素养的培养。教师的评价不能太过强硬，可以使用幽默的语言，使课堂气氛更加融洽，使学生能惬意地学习，为教学增添色彩。好的环境氛围对学生学科核心素养的形成是有一定的帮助的。梳理阅读教学的脉络。阅读教学中，教师要积极引导学生深入阅读文本，有效激活学生的思维。教师应相应地采用适当的教学方法和教学手段。特别要注意的是，这一环节的板书应精心设计。教师应通过板书绘出文章的脉络，同时也应考虑到利用巧妙的板书设计为下文的总结和复述作好准备。
四、重视读后训练与实践
读后环节的训练与实践要求学生正确理解文本后进行语言输出。这一环节中常采用的活动形式有：复述、采访、辩论、互相提问、小剧本创作和演出等。读后环节的语言输出来源于文本内容，却又是对文本内容的进一步解读、升华和演绎，有助于学生创设具体语境，进行交流和分享，延伸思维，扩展知识面。阅读教学的三重设计，实际上就是教师与学生的三次对话，每一次对话都在完成一定任务的基础上向前迈进，实现了教学的循序性和成长性。在英语阅读教学中，文本解读的方式和技巧是多样的，阅读教学目标达成的形式也是不同的。对于不同体裁的文本应采用不同的阅读策略，同样体裁的文本也应从不同的角度去探究、思考和理解。任何阅读策略的使用，在本质上都是以学生作为阅读主体与作者和文本进行对话和深度解析的过程，这一过程也是学生探究、建构阅读目标的理性思维过程，它既可以体现在文本阅读的整个过程，也可以分步体现在读前、读中和读后三个环节上。另外，阅读教学目标的达成不能孤立进行，它应与语言知识、语言技能和情感态度等素养的提升相结合。特别是在对文本情感目标的解读上，由于学生的生活背景、个人经历和知识构成的不同，他们对文本的体悟和解读也是不同的。这是阅读文本解读共性目标以外的个性化体现，教师应予以理解、支持和鼓励。核心素养理念已成为全球教育改革的 DNA，世界各国都在抓住这一理念进行课程改革、教材编写、教学创新。
五、结束语
总而言之，初中英语阅读教学要多种方法相结合，提高学生的语言能力、学习能力及思维形成能力。英语阅读课是培养英语学科核心素养的重要方法，通过阅读，可以帮助学生提升核心素养。在英语学习新环境下，英语教师要把握好当下局势，用多种教学手段来培养学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：231+233.
[2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
（作者单位：广南县第四中学校）
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
一、优化文本解读，加深文本理解
文本有广义和狭义之分，这里的文本指英语教学中使用的篇章。解读则是对文本的结构、体裁、主题、文化内涵等进行深层的分析，实现学生与作者之间的双向交流，从而帮助学生在体验中更好地理解文本，提高文本分析能力和阅读能力。在初中英语阅读教学中，笔者尝试从以下三个方面开展文本解读，以帮助学生全面理解阅读文本，为将来的写作输出做好铺垫，首先，引导学生自主了解背景知识，开展对文本的整体解读，提升学生的自主学习能力;其次，指导学生细致剖析文章结构，开展对文本语言的解读，提升学生的语言能力和思维品质;再次，帮助学生深入挖掘文章主题，开展对文本文化的解读，提升学生的文化品格。在教学的实际过程中，教师可以引导学生阅读文本，并根据文本设计表格提出关于文章脉络的几个问题。通过填写表格，让学生学会推理文章主题，推断作者的写作意图，升华自己的人生观世界观。学生根据此表格能迅速阅读文本并给出答案。问题的选择要有技巧，紧密联系课文内容并要有挑战性，让学生以小组为单位讨论这些问题，巩固学生对所学内容的理解和应用。教师应善于启发并引导学生积极参与讨论，在学生意见出现分歧时及时予以引导。在合作学习中拓展学生的英语核心素养。
二、分层阅读，提高学生的语感
分层阅读的方法是认识到每一个学生之间的差异，有着不同的能力差异进行不同层次的教学过程。在英语的教学中经常会发现有些学生的知识学习能力差或者基础差，造成英语学习困难。这时进行分层教学可以提高学生文章外的语感和语境。语言思维的形成过程是一个学生对信息的复制加工和再现的过程，这些都是建立在每个学生的独立性和依赖性之上的。这个时候，需要教师积极地把握住整个思维过程，及时地发掘个体间的不确定和依赖性，这样便可以形成学生之间的良好互动，提高学生的思辨能力。将学生的学习能力进行分层，分为阅读能力良好，中等阅读能力，阅读能力较低。在针对不同的学生要有不同的方法，对能力良好的要鼓励积极阅读并且读好多用，实际操练。对于中等的学生要多鼓励他们进行基础学习，不断地扎实自己的基础能力，适当操练。对于能力差的学生可以重点进行基础知识的学习，教师可以适当地带领学生从低到高逐渐夯实基础，这样的教学目标使得学生可以在原来的基础上都有所提高。思维能力的培养是长期的过程，需要教师拥有良好的文化信息和知识内涵。在整个阅读过程中学生除了要获得表面的知识外，还要充分发掘文章的内涵，只有这样才可以正确理解文章的内涵。
三、教学评价及活动对英语学科素养的培养
课后评价及活动对课堂教学质量的提高有着很大的促进作用。课堂教学评价是对学生的课堂表现进行判断，处理学生的错误概念和学习难点，进而做出相应的教学对策，达到教学目的，促进学生更好地学习和发展。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，还要对学生的学习动机进行关注。此外，教学评价要具备科学性、人性化，并且要照顧到不同层次的学生，不能打消学生学习的积极性，要让学生在此过程中获得进步和提高，从而能认识自我，调整状态、方法。例如，对于在课堂上表现不够积极的学生，要给予更多的鼓励：“OK，I believe you cando better next time.”对于课堂表现一般的学生，可以采用肯定的方式说：“Good！ You are right！ ”对于课堂表现出色的学生，可以采用赞美的方式说：“You are excellent！ ”教学评价能在很大程度上促进学生对语言知识的学习、语言思维等英语学科核心素养的培养。教师的评价不能太过强硬，可以使用幽默的语言，使课堂气氛更加融洽，使学生能惬意地学习，为教学增添色彩。好的环境氛围对学生学科核心素养的形成是有一定的帮助的。梳理阅读教学的脉络。阅读教学中，教师要积极引导学生深入阅读文本，有效激活学生的思维。教师应相应地采用适当的教学方法和教学手段。特别要注意的是，这一环节的板书应精心设计。教师应通过板书绘出文章的脉络，同时也应考虑到利用巧妙的板书设计为下文的总结和复述作好准备。
四、重视读后训练与实践
读后环节的训练与实践要求学生正确理解文本后进行语言输出。这一环节中常采用的活动形式有：复述、采访、辩论、互相提问、小剧本创作和演出等。读后环节的语言输出来源于文本内容，却又是对文本内容的进一步解读、升华和演绎，有助于学生创设具体语境，进行交流和分享，延伸思维，扩展知识面。阅读教学的三重设计，实际上就是教师与学生的三次对话，每一次对话都在完成一定任务的基础上向前迈进，实现了教学的循序性和成长性。在英语阅读教学中，文本解读的方式和技巧是多样的，阅读教学目标达成的形式也是不同的。对于不同体裁的文本应采用不同的阅读策略，同样体裁的文本也应从不同的角度去探究、思考和理解。任何阅读策略的使用，在本质上都是以学生作为阅读主体与作者和文本进行对话和深度解析的过程，这一过程也是学生探究、建构阅读目标的理性思维过程，它既可以体现在文本阅读的整个过程，也可以分步体现在读前、读中和读后三个环节上。另外，阅读教学目标的达成不能孤立进行，它应与语言知识、语言技能和情感态度等素养的提升相结合。特别是在对文本情感目标的解读上，由于学生的生活背景、个人经历和知识构成的不同，他们对文本的体悟和解读也是不同的。这是阅读文本解读共性目标以外的个性化体现，教师应予以理解、支持和鼓励。核心素养理念已成为全球教育改革的 DNA，世界各国都在抓住这一理念进行课程改革、教材编写、教学创新。
五、结束语
总而言之，初中英语阅读教学要多种方法相结合，提高学生的语言能力、学习能力及思维形成能力。英语阅读课是培养英语学科核心素养的重要方法，通过阅读，可以帮助学生提升核心素养。在英语学习新环境下，英语教师要把握好当下局势，用多种教学手段来培养学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：231+233.
[2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
（作者单位：广南县第四中学校）