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摘要：核心素养包括很多方面，不是任何一种教学方式能培养出来的，且单一的教学方式对学生也是一种煎熬，一旦学生对学习产生厌烦的感觉，想要转变学生的想法就不容易了。因此，教师在教学的时候一定要经常性的改变教学方式，让学生时刻保持一个新鲜感。语文是非常需要积累的，但学生自己并没有意识，传统教学方式中学生理解知识点都是问题，更别说积累课外知识了。这种情况就可以借助群文阅读来帮助学生加快积累的进度，且对于学生来说，这种教学方式的灵活性更强，学习起来并不会那么枯燥。学生喜欢这种教学方式，学习起来还能积累课外知识，这便是群文阅读的优势所在。
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;任务型教学;问题式教学
每一个学科的核心素养是不完全相同的，就像是小学语文的核心素养就包括四个方面，这四个方面在某些地方和其他课程有一些相似之处，但每一个学科之间的核心素基本没什么联系。再加上没有一种教学方式可以同时培养四种核心素养，教师必须从教学方式上做出改变。就像是任务型教学，这种教学方式的重点在诱导上，在学生自发的进行学习上。因为任务和作业不同，两者一个是学生自愿的，一个是强制性的，一个是有趣的，一个是枯燥的，两者之间的差距不言而喻。因此，教师大可以借助任务型教学让学生在放学之后继续进行学习，让学生的课余时间更加充实，让学生变得更强。
一、群文阅读
群文阅读是一种非常不错的教学方式，它的重点在学生对课外知识的积累上，以及知识积累的量不断增多而引起的质变上。因为语文在某种程度上就是一个厚积薄发的过程，就像俗语中所说，读书破万卷，下笔如有神。这句话就是描写的积累并爆发的过程，在不断的学习中，学生脑中的知识储备量不断增多，当到了一定地步的时候，学生看一眼就能看出作者想要表达的东西。但这个积累的过程是非常慢的，往往需要非常多的时间。群文阅读可以加快这个进程，学生越早的引起质变，之后的发展也就会更好。
例如，我在讲解《学奕》这一篇古文的时候，就会尝试着开展群文阅读，且因为这片文章是文言文，且在我国历史上每个朝代书写规则都不是完全相同，所以我在寻找相似的文言文的时候会将重点放到同一个朝代的文章上，以此来确保两个相同的字中间没有差异。而在学生阅读完成之后，我会给学生布置一个任务，“这两篇文章是来自一个朝代的，一些常用字之间是相同的，现在你们需要尝试着对照两篇古文找到正确的解释，不可以参考翻译书！最先完成的学生可以获得奖励。”有了限制和奖励，学生即便不喜欢古文也会对这一文章有较大的兴趣，这种情况下，教师的压力能够更小，而学生在翻译的过程中，文章中想要表达的思想感情会一点一点的浮现在学生面前，帮助其理解。
二、任务型教学
教师想要开展任务型教学就必须明白一点，任务和作业是完全不同的两码事，教师在进行讲解的时候可以尝试着借助学生喜欢的东西来对其进行一个诱导，小学生心智尚未成熟，在面对这些诱惑的时候肯定会尽可能的展现自己，教师可以利用这样一个心态，创设一个奖励制度，比如小红花，这种在幼儿园阶段常用的东西在小学阶段同样适用。不过教师可以将重点放到小红花能够兑换的奖励上，学生越喜欢的东西需要的小红花就越多，以此来激发学生的上进心，让学生为了自己想要的东西，不断努力前进。
例如，我在讲解《两小儿辩日》这一篇文章的时候，就会在讲解开始之前将重点放到学生的学习状态上。因为学生想要理解知识点并不是一件容易的事情，如果因为困难就放纵自己的话，学生的理解会变得更加困难。我会在讲解开始之前对学生提出一个问题，“大家思考一下，在每天太阳初升的时候，太阳红彤彤的很大，但到了中午的时候，太阳变得和刚开始的时候小了很多，然后到了晚上太阳落实的时候，太阳又会变大，这是不是代表着早晨和晚上太阳距离我们比较近，而在正午的时候太阳比较远呢？”，这个问题对学生来说并不是一個容易的问题，且无论学生怎么回答，我都会用另一种说法来对学生进行反驳，以此来激发出学生的脾性，让学生来给我进行反驳，这也是辩论的一种，且教师并不是圣人也总是会犯错，从小培养学生的这种能力对学生的帮助非常大。
三、问题式教学
这种教学方式的重点在学生的独立思考和师生之间的互动上。在传统教学中，学生只能被束缚在一张课桌大小的空间中，身体受到限制的同时，精神也需要跟着教师的思路前进。要知道，不是每个学生都适合这种教学方式，每个学生的性格不同，在面对自己不喜欢的东西时表现出来的状态也是不一样的。就像有些学生会强迫着自己改变并认真学习，但也会有一部分学生采取反对的措施。但问题式教学不同，这种教学方式虽然还会将学生限制在课堂中，但精神可以自由自在的进行发散思考，这种情况下，学生自身的能力会得到显著的提升。
例如，我在讲解《表里的生物》这一课程的时候，就会从文章中找到重点来帮助学生理解，但这个重点我希望学生自己寻找。因此，我会在讲解开始的时候对学生提出一个问题，“大家应该都见过钟表，但是大家考虑过吗？钟表每时每刻都在运动着，而住在表里的生物不需要吃饭休息吗？”，这个问题和学生喜欢的幻想主义有着一定的关联性，学生在得到问题的一瞬间思绪便会延伸，一个完整的世界就会出现在学生面前。而当学生回答之后，我会对学生进行一个引导，让学生明白重要的不是表里的生物，而是制作钟表的人，这才是作者的思想感情的寄托之处。
总而言之，小学语文课程中核心素养是多方面的，这种情况下，教师绝对不可能只借用一种教学方式让学生全部掌握，且没办法全部掌握的话，那学生身上就会存在一个短板，这对学生来说不是一个好消息。现代教育要求学生全面发展，出现短板的话对学生来说并不是一个好消息。教师可以在教学策略上做出改变，通过多种多样的教学方式让学生掌握全部的核心素养，让学生全面发展，让其自身没有短板。
参考文献
[1]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（05）
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）
黄毕坚 广东省惠州市大亚湾西区第六小学
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;任务型教学;问题式教学
每一个学科的核心素养是不完全相同的，就像是小学语文的核心素养就包括四个方面，这四个方面在某些地方和其他课程有一些相似之处，但每一个学科之间的核心素基本没什么联系。再加上没有一种教学方式可以同时培养四种核心素养，教师必须从教学方式上做出改变。就像是任务型教学，这种教学方式的重点在诱导上，在学生自发的进行学习上。因为任务和作业不同，两者一个是学生自愿的，一个是强制性的，一个是有趣的，一个是枯燥的，两者之间的差距不言而喻。因此，教师大可以借助任务型教学让学生在放学之后继续进行学习，让学生的课余时间更加充实，让学生变得更强。
一、群文阅读
群文阅读是一种非常不错的教学方式，它的重点在学生对课外知识的积累上，以及知识积累的量不断增多而引起的质变上。因为语文在某种程度上就是一个厚积薄发的过程，就像俗语中所说，读书破万卷，下笔如有神。这句话就是描写的积累并爆发的过程，在不断的学习中，学生脑中的知识储备量不断增多，当到了一定地步的时候，学生看一眼就能看出作者想要表达的东西。但这个积累的过程是非常慢的，往往需要非常多的时间。群文阅读可以加快这个进程，学生越早的引起质变，之后的发展也就会更好。
例如，我在讲解《学奕》这一篇古文的时候，就会尝试着开展群文阅读，且因为这片文章是文言文，且在我国历史上每个朝代书写规则都不是完全相同，所以我在寻找相似的文言文的时候会将重点放到同一个朝代的文章上，以此来确保两个相同的字中间没有差异。而在学生阅读完成之后，我会给学生布置一个任务，“这两篇文章是来自一个朝代的，一些常用字之间是相同的，现在你们需要尝试着对照两篇古文找到正确的解释，不可以参考翻译书！最先完成的学生可以获得奖励。”有了限制和奖励，学生即便不喜欢古文也会对这一文章有较大的兴趣，这种情况下，教师的压力能够更小，而学生在翻译的过程中，文章中想要表达的思想感情会一点一点的浮现在学生面前，帮助其理解。
二、任务型教学
教师想要开展任务型教学就必须明白一点，任务和作业是完全不同的两码事，教师在进行讲解的时候可以尝试着借助学生喜欢的东西来对其进行一个诱导，小学生心智尚未成熟，在面对这些诱惑的时候肯定会尽可能的展现自己，教师可以利用这样一个心态，创设一个奖励制度，比如小红花，这种在幼儿园阶段常用的东西在小学阶段同样适用。不过教师可以将重点放到小红花能够兑换的奖励上，学生越喜欢的东西需要的小红花就越多，以此来激发学生的上进心，让学生为了自己想要的东西，不断努力前进。
例如，我在讲解《两小儿辩日》这一篇文章的时候，就会在讲解开始之前将重点放到学生的学习状态上。因为学生想要理解知识点并不是一件容易的事情，如果因为困难就放纵自己的话，学生的理解会变得更加困难。我会在讲解开始之前对学生提出一个问题，“大家思考一下，在每天太阳初升的时候，太阳红彤彤的很大，但到了中午的时候，太阳变得和刚开始的时候小了很多，然后到了晚上太阳落实的时候，太阳又会变大，这是不是代表着早晨和晚上太阳距离我们比较近，而在正午的时候太阳比较远呢？”，这个问题对学生来说并不是一個容易的问题，且无论学生怎么回答，我都会用另一种说法来对学生进行反驳，以此来激发出学生的脾性，让学生来给我进行反驳，这也是辩论的一种，且教师并不是圣人也总是会犯错，从小培养学生的这种能力对学生的帮助非常大。
三、问题式教学
这种教学方式的重点在学生的独立思考和师生之间的互动上。在传统教学中，学生只能被束缚在一张课桌大小的空间中，身体受到限制的同时，精神也需要跟着教师的思路前进。要知道，不是每个学生都适合这种教学方式，每个学生的性格不同，在面对自己不喜欢的东西时表现出来的状态也是不一样的。就像有些学生会强迫着自己改变并认真学习，但也会有一部分学生采取反对的措施。但问题式教学不同，这种教学方式虽然还会将学生限制在课堂中，但精神可以自由自在的进行发散思考，这种情况下，学生自身的能力会得到显著的提升。
例如，我在讲解《表里的生物》这一课程的时候，就会从文章中找到重点来帮助学生理解，但这个重点我希望学生自己寻找。因此，我会在讲解开始的时候对学生提出一个问题，“大家应该都见过钟表，但是大家考虑过吗？钟表每时每刻都在运动着，而住在表里的生物不需要吃饭休息吗？”，这个问题和学生喜欢的幻想主义有着一定的关联性，学生在得到问题的一瞬间思绪便会延伸，一个完整的世界就会出现在学生面前。而当学生回答之后，我会对学生进行一个引导，让学生明白重要的不是表里的生物，而是制作钟表的人，这才是作者的思想感情的寄托之处。
总而言之，小学语文课程中核心素养是多方面的，这种情况下，教师绝对不可能只借用一种教学方式让学生全部掌握，且没办法全部掌握的话，那学生身上就会存在一个短板，这对学生来说不是一个好消息。现代教育要求学生全面发展，出现短板的话对学生来说并不是一个好消息。教师可以在教学策略上做出改变，通过多种多样的教学方式让学生掌握全部的核心素养，让学生全面发展，让其自身没有短板。
参考文献
[1]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（05）
[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）
黄毕坚 广东省惠州市大亚湾西区第六小学