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摘 要： 问题是数学的心脏，提问是课堂教学中最常用的一种教学手段，是师生知识互动、情感交流与信息传递的重要手段，是激发学生学习热情，引导学生主动探究、积极思考的重要手段，是构建生本课堂及构建富有生命活力课堂的重要手段。如何巧妙提问，是我们关注的重点问题。只有掌握提问技巧，才能让问题更好地服务于教学，收到激趣启思导行的功效。本文结合具体的教学实践对初中数学课堂教学中提问艺术的运用展开论述。
关键词： 初中数学 提问技巧 活力课堂 有效教学
提问是教师最常运用的教学手段，新课改非常重视提问技巧的运用。新形势下的课堂提问不再是传统教学中机械而简单的检测型提问，不再只是教师的专属权利，而是有着重要的激趣启思导行功效，是实现学生主体参与、积极探究、主动构建的重要手段，是构建生本课堂、实现有效教学的重要手段，为此在数学教学中教师要深入研究提问艺术，以一系列富有探索性的问题贯穿教学，引导学生带着这些问题展开积极探究，在探究中自主构建知识，掌握数学技能，享受探究乐趣，这样更能促进学生知识、技能与情感的全面发展。下面我结合具体的教学实践对初中数学教学中如何提问谈谈体会。
一、问在学生的兴趣点，激起学生的学习情感
正如著名教育心理学家布鲁纳所说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生学有兴趣，才能学有动力，思维活跃，能主动参与到教学中。兴趣更能激活学生的思维，让学生在探究中有更多新的发现与创造。中学生有强烈的好奇心，我们正可以利用提问艺术，制造认知悬念，引发学生强烈的好奇心，诱发学生强烈的探究动机。而对好奇心的摆脱正是学生积极认知的推动力量。为此教师要巧妙运用提问艺术，问在学生的兴趣点处，问在学生注意力不集中时，以富有趣味性与探索性的问题激发学生的好奇心，引发学生的关注，进而引导学生带着问题展开主动探究。这样的认知活动不再是教师指令下学生的被动消极行为，而是发自学生内心的主动积极行为，学生参与热情更高，教学参与度更高，教学氛围也会异常活跃，这样的数学探究才富有生命活力。如在学习“旋转”这一内容时，可以与学生一起来玩个游戏，拿出事先准备好的扑克牌，我们可以从中任意选取几张牌，然后将这些牌中红桃、梅花、方片、黑桃的方向调向一致，然后让学生从中抽取一张展现给其他学生，然后教师将其旋转180度后放回。这样教师就可以准确地找到学生拿出的是哪一张，学生都非常奇怪，但又发现不了其中的奥妙。此时教师就可以直观而形象地学生展示教师究竟做了什么手脚，为什么可以准确地找到是哪张牌。这样将学生带入求知的愤悱状态，激起学生参与数学探究的主动性与积极性。
二、问在学生的思维点，引导学生展开主动探究
教师所提问题是否具有价值直接关系到学生探究的效果强弱。如果只是针对知识本身提出一些简单的判断型或是检测型问题，固然可以收到一定的复习效果，却不能将学生的认知识引向深处，学生只是简单而直接地从教材中获取。而问题如果过于复杂，严重超出学生的认知范围，学生根本就无从下手，无从探究。以上两种类型的问题注定都是失败的，不能成为推动学生探究的内在力量。因此教师在提问时要将切入点放在学生的思维上，要在旧知与新知的联结处，这样所提出的问题才能符合学生的“最近发展区”，可以帮助学生运用所掌握的旧知学习新知，完成探究。学生才能全程参与其中，通过探究自主构建知识，掌握方法与技能，同时也可以让学生切身享受到探究的乐趣，增强学生的成就感与荣誉感，让学生爱上探究，爱上数学，学会探究，学会学习。如在学习多边形内角和这一内容时，教师就可以列出一个表格，让学生让学生探究多边形内角和与边数，从一个顶点引出的对角数的关系。从而让学生以小组为单位亲自动手绘画、测量、操作，展开主动而积极的探究活动。
三、问在学生的困惑处，启迪学生的数学思维
正所谓“不愤不悱，不启不发”。说的就是师者在学生困惑之时给予必要的启发与诱导，这样才能启迪学生的思维，帮助学生打破重重困难与阻碍，引导学生展开有深度的探究，才能真正实现新课改所倡导的自主探究性学习，构建以学生为主体的启发式教学模式。这就需要教师拥有一双善于发现的眼睛，在全面而深入地了解学生的数学基础知识与认知规律的基础上，根据教学的实际进展善于发现学生在探究中的困惑，发挥教师主导作用，以富有启发性的问题启迪学生思维，引导学生从新的角度展开探究，直达成功的彼岸。因此在学生自主探究的过程中，教师要加强巡视，能够及时发现学生在自主探究过程中所遇到的困难与困惑，善加疏导，以富有启发性的问题为迷茫中的学生指明思考的方向，引导学生从新的角度展开思考，从而让学生在独立思考与教师的主导下拨开重重迷雾，直达事物的本质，顺利完成探究任务。
四、问在学生分散点，引导学生自主提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可以说解决问题只是一种手段，最终目标在于让学生在解决问题的过程中自主提出问题。为此在教学中教师不要将提问的主动权牢牢控制在教师手中，认为学生只能是消极地解答，而是要将提问的主动权交给学生，巧妙提问，以开发学生智力，增强学生问题意识，鼓励学生质疑问难。
总之，提问是一门艺术，更是一门技巧。教师不要盲目而随意地发问，而是要真正以学生为中心，审时度势，巧妙而恰当地提出最有价值的问题，这样才能以问题为契机，以问题激起学生探究的激情，指明探究的方向，让学生在探究中学知识，长才干，悟技能，学方法，这样才能促进学生全面发展。这样的探究才是有效的，这样的数学课堂才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]杨鹤翔.激趣、操作、讨论、质疑——构建富有活力数学课堂的几点做法.读写算：教育教学研究，2011（56）.
[2]王素英.浅谈如何提高初中数学课堂提问的效率.中学课程辅导：教学研究，2015（24）.
[3]白玉娟.初中数学课堂提问的艺术.中国校外教育：旬刊，2015（22）.
关键词： 初中数学 提问技巧 活力课堂 有效教学
提问是教师最常运用的教学手段，新课改非常重视提问技巧的运用。新形势下的课堂提问不再是传统教学中机械而简单的检测型提问，不再只是教师的专属权利，而是有着重要的激趣启思导行功效，是实现学生主体参与、积极探究、主动构建的重要手段，是构建生本课堂、实现有效教学的重要手段，为此在数学教学中教师要深入研究提问艺术，以一系列富有探索性的问题贯穿教学，引导学生带着这些问题展开积极探究，在探究中自主构建知识，掌握数学技能，享受探究乐趣，这样更能促进学生知识、技能与情感的全面发展。下面我结合具体的教学实践对初中数学教学中如何提问谈谈体会。
一、问在学生的兴趣点，激起学生的学习情感
正如著名教育心理学家布鲁纳所说：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。学生学有兴趣，才能学有动力，思维活跃，能主动参与到教学中。兴趣更能激活学生的思维，让学生在探究中有更多新的发现与创造。中学生有强烈的好奇心，我们正可以利用提问艺术，制造认知悬念，引发学生强烈的好奇心，诱发学生强烈的探究动机。而对好奇心的摆脱正是学生积极认知的推动力量。为此教师要巧妙运用提问艺术，问在学生的兴趣点处，问在学生注意力不集中时，以富有趣味性与探索性的问题激发学生的好奇心，引发学生的关注，进而引导学生带着问题展开主动探究。这样的认知活动不再是教师指令下学生的被动消极行为，而是发自学生内心的主动积极行为，学生参与热情更高，教学参与度更高，教学氛围也会异常活跃，这样的数学探究才富有生命活力。如在学习“旋转”这一内容时，可以与学生一起来玩个游戏，拿出事先准备好的扑克牌，我们可以从中任意选取几张牌，然后将这些牌中红桃、梅花、方片、黑桃的方向调向一致，然后让学生从中抽取一张展现给其他学生，然后教师将其旋转180度后放回。这样教师就可以准确地找到学生拿出的是哪一张，学生都非常奇怪，但又发现不了其中的奥妙。此时教师就可以直观而形象地学生展示教师究竟做了什么手脚，为什么可以准确地找到是哪张牌。这样将学生带入求知的愤悱状态，激起学生参与数学探究的主动性与积极性。
二、问在学生的思维点，引导学生展开主动探究
教师所提问题是否具有价值直接关系到学生探究的效果强弱。如果只是针对知识本身提出一些简单的判断型或是检测型问题，固然可以收到一定的复习效果，却不能将学生的认知识引向深处，学生只是简单而直接地从教材中获取。而问题如果过于复杂，严重超出学生的认知范围，学生根本就无从下手，无从探究。以上两种类型的问题注定都是失败的，不能成为推动学生探究的内在力量。因此教师在提问时要将切入点放在学生的思维上，要在旧知与新知的联结处，这样所提出的问题才能符合学生的“最近发展区”，可以帮助学生运用所掌握的旧知学习新知，完成探究。学生才能全程参与其中，通过探究自主构建知识，掌握方法与技能，同时也可以让学生切身享受到探究的乐趣，增强学生的成就感与荣誉感，让学生爱上探究，爱上数学，学会探究，学会学习。如在学习多边形内角和这一内容时，教师就可以列出一个表格，让学生让学生探究多边形内角和与边数，从一个顶点引出的对角数的关系。从而让学生以小组为单位亲自动手绘画、测量、操作，展开主动而积极的探究活动。
三、问在学生的困惑处，启迪学生的数学思维
正所谓“不愤不悱，不启不发”。说的就是师者在学生困惑之时给予必要的启发与诱导，这样才能启迪学生的思维，帮助学生打破重重困难与阻碍，引导学生展开有深度的探究，才能真正实现新课改所倡导的自主探究性学习，构建以学生为主体的启发式教学模式。这就需要教师拥有一双善于发现的眼睛，在全面而深入地了解学生的数学基础知识与认知规律的基础上，根据教学的实际进展善于发现学生在探究中的困惑，发挥教师主导作用，以富有启发性的问题启迪学生思维，引导学生从新的角度展开探究，直达成功的彼岸。因此在学生自主探究的过程中，教师要加强巡视，能够及时发现学生在自主探究过程中所遇到的困难与困惑，善加疏导，以富有启发性的问题为迷茫中的学生指明思考的方向，引导学生从新的角度展开思考，从而让学生在独立思考与教师的主导下拨开重重迷雾，直达事物的本质，顺利完成探究任务。
四、问在学生分散点，引导学生自主提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可以说解决问题只是一种手段，最终目标在于让学生在解决问题的过程中自主提出问题。为此在教学中教师不要将提问的主动权牢牢控制在教师手中，认为学生只能是消极地解答，而是要将提问的主动权交给学生，巧妙提问，以开发学生智力，增强学生问题意识，鼓励学生质疑问难。
总之，提问是一门艺术，更是一门技巧。教师不要盲目而随意地发问，而是要真正以学生为中心，审时度势，巧妙而恰当地提出最有价值的问题，这样才能以问题为契机，以问题激起学生探究的激情，指明探究的方向，让学生在探究中学知识，长才干，悟技能，学方法，这样才能促进学生全面发展。这样的探究才是有效的，这样的数学课堂才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]杨鹤翔.激趣、操作、讨论、质疑——构建富有活力数学课堂的几点做法.读写算：教育教学研究，2011（56）.
[2]王素英.浅谈如何提高初中数学课堂提问的效率.中学课程辅导：教学研究，2015（24）.
[3]白玉娟.初中数学课堂提问的艺术.中国校外教育：旬刊，2015（22）.