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摘 要：在英语教学中，增加学生对背景文化的输入已成为现代外语教学的共识。不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能让学生培养文化意识，树立正确的价值观。但是过于强调西方文化，忽视中国特有文化表达的一刀切模式又不利于学生交流文化和增强全球视野。针对这一问题，文章从考试内容、教材、教师自身的中国文化意识、教学方式以及课外阅读五个方面，为培养初中生的中国文化意识提供建议。
关键词：初中英语;中国文化;文化意识
1.引言
语言作为文化的载体，承载着一个国家特有的文化系统。学习语言不是最终目的，而是进一步获得更多的信息。语言教学承担着工具性和人文性的功能。相比于中国语文教学中要学习传统文化，英语教学则包含着更深层的文化教育功能。不仅要学习语言知识和技能，更要培养学生的国际视野，理解中西文化差异，提升英语学习兴趣，培养学生对中国文化的认同感。
互联网的发展和英语教学让学生能够轻而易举地地写出Lincoln 和the Statue of Liberty，却无法准确描述“端午节”、“龙舟”等独具中国特色的表达。从丛曾在《光明日报》中指出中国文化失语是我国英语教学的缺失，甚至于有相当高英语基础水平的中国青年学者，都无法很好地解释中国传统文化中的相关内容。这说明阻碍交流的不再是对于西方文化的不理解，而是对本国文化的表达不熟悉。
英语教学最终不仅要培养外语人才，学习西方先进技术，也承担着为本国经济、政治服务的文化输出的功能。因此英语教学自然也要重视中国文化的学习和表达。初中是学生世界观，人生观形成的关键时期，有众多观念和认识都在这一阶段形成。因此要着重在初中阶段，培养学生在英语学习中的中国文化意识。
2.问题提出
《义务教育英语课程标准》（2011版）对义务教育阶段学生文化意识进行了明确分级，九年级毕业的学生要达到五级的标准。除了必要的掌握英语日常用语和西方文化外，标准中还强调要“关注中外文化异同，加深对中国文化的了解。”以及“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。”这要求在英语教学中，教师要对学生进行中西文化的熏陶，格外注重学生中国文化的表达，而不仅仅是灌输西方文化知识。
跨文化交际一直是近年来英语学习中的重点，在新课标的倡导下，越来越多的教师也意识到了这一点，英语课堂教学不再只是满堂灌，主动放弃高频率使用“语法翻译法”的老师越来越多，转而注重培养学生的英语学习兴趣和西方文化的输入。然而，过于注重强调西方文化背景，忽视中国文化意识的培养，导致学生对西方文化盲目向往，失去了对中国文化的认同感，致使学生历史感缺失。究其根源在于文化交际是双方相互的过程，绝非单方面地了解目标语文化，而忽略本国文化。与此同时，学生在汉语写作中也出现“西化”现象：文章中出现句点非句号;省略号不规范;句子过长;表达多使用被动句的情况。这从侧面也反映出教师没有引导学生注重中西文化差异，致使学生出现中英文符号混淆的局面。
基于此，张淑菊表示“目前外语教学中存在的问题之一是一味强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视。”刘正光和何素秀则直接指出在外语文化教学时，要兼顾目的语文化和本族语文化。
以上种种表明，目前在我国的英语教学中，对学生中国文化意识的培养不足。
3.成因分析
学生缺少中国文化意识，缺乏民族意识，将会深深地影响中国未来的发展。因此要深刻剖析造成這一问题的原因：
3.1中考缺乏考察中国文化内容
应试教育大环境下，教师注重学生成绩的提高，忽视文化意识的培养。这一弊端，在中国教育中有所体现。中考是课堂教学的指挥棒，中考考卷考什么，决定了老师在课堂上对学生传授什么知识。以河南省2011-2019年中考试卷为例，试卷内容注重学生对语言固有知识点的掌握，其中对中国文化的考察十分有限。所以日常的英语教学和练习内容也多以语法和单词为主。中国特有文化并没有引起老师和学生的重视。
3.2教材中中国文化知识表达不充分
教师教学时使用的教材决定了学生们上课时接受的话题。而现行教材无法很好地满足学生对于中国文化的需求。在2013年，万志祥就关注到中国文化在中学英语教材中的配置问题。他发现在教材中，中国文化内容涉及较少。2016年宋允通过统计人教版初中的五册教科书发现，中国文化的篇数始终多于英语国家文化的篇数，但同时他也指出“教材中涉及的中国文化内容看似很多，但大多数为简单的单词、词组、短句或图片，并未详细介绍，学生能从其中学到的关于中国文化的地道英语表达也实在有限。这表明在中学教材的内容方面，对于中国文化的介绍过于碎片化，学生无法学习到系统地中国文化的表达。
3.3教师自身水平不足
教师本身的中国文化意识较弱。在教师接受教育阶段，选择英语专业的以喜欢英语或西方文化较多，在求学时期较多关注于语言知识的学习和西方文化的接受，自身对中国文化的关注相对较少。此外，时代发展逐渐暴露出英语教学中的问题，众多教师本身如果不经过特定的培训，很难增强自身对文化的敏感性。即使有些教师意识到这一问题，但又因自身对于中国文化研究不够深入，一知半解，怕影响学生的理解，产生不好的效果，选择放弃。
3.4学生接受积极性不高
学生对用英语表达中国文化的积极性不高。由于中国文化词汇在西方文化中使用频率较低，出现次数少;加上学生本就较少学习中国文化词汇的英文表达，导致对于中国文化的英文表述困难增加，熟悉度不足。即使部分学生本身对于传统文化表现出很高的热情，但关于中国传统文化表达的专业相关英文资料相对较少，加大了学生学习的困难。
3.5社会过度重视西方文化
现如今，西方文化入侵严重，互联网随处可以接收到西方文化。国民收入水平增加，出国越来越便利，各种以体验西方文化为主要目的的夏令营开始盛行。打着了解西方文化，游学的旗号吸引学生和家长。有些家长依然沉浸在“先进技术看西方”的观念当中，认为西方发达国家在众多领域都强于中国。不仅要求孩子从小学好英语，还要从小学习了解西方文化，这样孩子才能够在众多学生中脱颖而出，成为杰出人才。这种错误的思想阻碍了中国文化的传播，也削弱了学生们了解中国文化的激情。 3.6母语文化的负迁移意识的影响
在英语教学中最常研究的是母语文化的负迁移作用，强调语言之间的差异。使得部分学者认为在不同环境下产生的分属于汉藏语系的汉语和安格鲁——萨克逊语系的英语之间几乎没有共通性，汉语的负迁移作用更多地阻碍了英语的学习。因此，不需要通过费尽心思研究中国文化来学习英语。但其实众多外语界前辈和翻译家如王佐良、林语堂等都有扎实的中国文化功底，他们正视母语文化的正迁移作用，将西方经典作品翻译至国内。
4.解决方法
为有效解决学生中国文化意识缺失问题，从以下五个方面提出解决办法，促进教育现状的改变。
4.1修改考试内容 提升中国文化关注度
中考涉及升学率问题，如果不增加该考试对于中国文化的关注度，在实际的教学中，教师依然会以传授语言知识点为核心，很难推动学生中国文化意识的提高。加大中考试卷对于传统文化的关注度，让老师把传统文化传播当成英语教学中必要的事情，才是让教师们修改课堂内容最快速的方法。例如阅读设置上可以选择包括中国文化的文章，写作也可以向传统文化靠拢。修改中考内容能让教师们 “被迫”关注中国文化，最高效地收集材料，增加在日常的上课中向学生传输中国文化的表达，训练学生对于中国文化的敏感度。
4.2修改完善教材 多方位体现中国文化
以人教版为例，初中英语教材虽然有意识地增加了中国文化的内容，但是过于琐碎，多用于对西方文化的陪衬。学生更多地学到的是表达西方文化，而对自身文化的理解知之甚少。要打破母语负迁移的意识，充分认识到正迁移同样能提高英语水平。因此，要对教材进行修改，扩充系统性的材料或话题，让学生用英语练习掌握我国文化的表达和用法。这样不仅提升了学生的英语表达水平，也增强了学生对于本国文化的认同感和自豪感。
4.3提升教师水平 向学生传输中国文化
想要培养学生的中国文化意识，最终要落脚到教师的教。“要想学生有一杯水，教师要有活泉水。”这句话形象地说明了作为教师，要不断地获取新的知识，以符合时代和学生的需要。受自身因素的影响，有些英语老师自身就缺少挖掘中国文化内涵的能力。这就要求学校要对英语老师进行课程培训，使老师们提升自身水平，切身感受到中国与西方文化的不同，提升自身的中国文化意识。除了全面提高英语老师的思想和语言表达上的能力外，还要与语文老师沟通，尝试通过“语文老师传播中国文化，英语老师强调中国文化的英文表达”的方式，引导学生理解中西文化差异，正确认识传统文化，训练其中国文化表达的能力和水平。
4.4创新教学方式 增强学生文化自豪感
直接灌输某种文化容易使学生反感，不仅无法增加爱国之情还会让学生无法感受中国文化的真正内涵。所以教师要通过渗透的方式，让学生在不知不觉中学习中国文化。文化学习包含教师主动介绍和学生自己通过查阅资料吸收两种方式。除了教师在课上向学生提供资料外，还可以让学生通过参与介绍的方式，如课前演讲或表演传统故事，用英文主动介绍中国文化。这种方式最大限度地调动了学生的积极性，使学生不再是被动地接受书中的知识，而是吸收，消化转而领悟的过程。甚至可以引发学生的反问和思考，通过交流和沟通，深刻理解中国文化的内涵。在这一过程中，学生不仅能达到用英语表达中国文化的目的，还能够起到弘扬中国文化，成为中国文化传播者角色的作用。
4.5丰富课外阅读 换角度体会中国文化
教材的修订不是一蹴而就的。在日常教学中，教师们除了引入西方文化，还要收集有关中国文化的阅读材料，提升学生的训练水平。在课堂教学之余，教师和家长也要引导学生有意识地阅读有关中国文化的作品。无论是以孔子为代表的中国传统文化，还是现代中国科技，经济方面的书籍，都可以让学生根据自己的兴趣选择。China Daily作为人民日报的英文版，不仅可以提高学生英文水平，还能让学生们了解时政，了解国家发展现状。《刮痧》、《喜宴》等反应跨文化交际中冲突的电影，可以让学生们直观地感受中西文化的碰撞，反思中西文化的不同对生活带来的影响。除此之外，BBC关于中国系列的部分优秀纪录片也是换个角度看中国的材料。
语言知识的学习已不再是初中英语追求的最终目标，注重语言知识背后的文化学习也尤为重要。就初中英语教学而言，要尤为重视对学生中国文化意识的培养。
5.总结
在新中国成立之初，为发展中国经济，我国急需一些外语人才帮助我国学习西方的先进技术和优秀思想。但随着我国世界第二大经濟体的确立，国际社会地位的提高，如何提高我国在国际上的影响力才是当代英语教学的重点。此时外语人才的培养就不单单是学习西方，更重要的是为了向世界介绍中国，增强中国在国际社会上的话语权。
初中是学生三观形成的关键时期，且学生也有了一定的英语基础，因此初中英语就承担着重要的培养中国文化意识的功能。为了更好地完成这一功能，调整考试和教材内容、提升教师的中国文化意识、创新教学方式以及扩展学生的课外阅读都必不可少。
参考文献
[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（C01）
[2]张淑菊.英语学习中的中国文化失语现象调查与研究[J].读与写（教育教学刊），2008（7）：54;105
[3]刘正光;何素秀.外语文化教学中不能忽略母语文化教学[J].西安外国语学院报，2000（2）：61-64
[4]万志祥;罗其娟.中国文化内容在中小学英语教材中的配置问题[J].九江师专学报（哲学社会科学版），2003（123）：120-104
[5]宋允;顾蒙;徐岳凤.英语教材中的中国文化因素研究一一以人教版新目标初中教材为例[J].开封教育学院报，2016（7）：214-219
[6]魏尼亚.浅析初中英语教学中文化意识的培养[J].北方文学，2012（11）：130-131
[7]胡筱颖;赵梅安.论初中英语教学中中国文化教育的引入[J].外国语言论丛，2012（6）：223-228
作者简介：
王珊（1995-），女，汉族，河南濮阳人，河南大学外语学院在读研究生，研究方向英语教育。
关键词：初中英语;中国文化;文化意识
1.引言
语言作为文化的载体，承载着一个国家特有的文化系统。学习语言不是最终目的，而是进一步获得更多的信息。语言教学承担着工具性和人文性的功能。相比于中国语文教学中要学习传统文化，英语教学则包含着更深层的文化教育功能。不仅要学习语言知识和技能，更要培养学生的国际视野，理解中西文化差异，提升英语学习兴趣，培养学生对中国文化的认同感。
互联网的发展和英语教学让学生能够轻而易举地地写出Lincoln 和the Statue of Liberty，却无法准确描述“端午节”、“龙舟”等独具中国特色的表达。从丛曾在《光明日报》中指出中国文化失语是我国英语教学的缺失，甚至于有相当高英语基础水平的中国青年学者，都无法很好地解释中国传统文化中的相关内容。这说明阻碍交流的不再是对于西方文化的不理解，而是对本国文化的表达不熟悉。
英语教学最终不仅要培养外语人才，学习西方先进技术，也承担着为本国经济、政治服务的文化输出的功能。因此英语教学自然也要重视中国文化的学习和表达。初中是学生世界观，人生观形成的关键时期，有众多观念和认识都在这一阶段形成。因此要着重在初中阶段，培养学生在英语学习中的中国文化意识。
2.问题提出
《义务教育英语课程标准》（2011版）对义务教育阶段学生文化意识进行了明确分级，九年级毕业的学生要达到五级的标准。除了必要的掌握英语日常用语和西方文化外，标准中还强调要“关注中外文化异同，加深对中国文化的了解。”以及“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。”这要求在英语教学中，教师要对学生进行中西文化的熏陶，格外注重学生中国文化的表达，而不仅仅是灌输西方文化知识。
跨文化交际一直是近年来英语学习中的重点，在新课标的倡导下，越来越多的教师也意识到了这一点，英语课堂教学不再只是满堂灌，主动放弃高频率使用“语法翻译法”的老师越来越多，转而注重培养学生的英语学习兴趣和西方文化的输入。然而，过于注重强调西方文化背景，忽视中国文化意识的培养，导致学生对西方文化盲目向往，失去了对中国文化的认同感，致使学生历史感缺失。究其根源在于文化交际是双方相互的过程，绝非单方面地了解目标语文化，而忽略本国文化。与此同时，学生在汉语写作中也出现“西化”现象：文章中出现句点非句号;省略号不规范;句子过长;表达多使用被动句的情况。这从侧面也反映出教师没有引导学生注重中西文化差异，致使学生出现中英文符号混淆的局面。
基于此，张淑菊表示“目前外语教学中存在的问题之一是一味强调目标语文化的传授，而对中国文化及其表达方式的传授没有给予足够的重视。”刘正光和何素秀则直接指出在外语文化教学时，要兼顾目的语文化和本族语文化。
以上种种表明，目前在我国的英语教学中，对学生中国文化意识的培养不足。
3.成因分析
学生缺少中国文化意识，缺乏民族意识，将会深深地影响中国未来的发展。因此要深刻剖析造成這一问题的原因：
3.1中考缺乏考察中国文化内容
应试教育大环境下，教师注重学生成绩的提高，忽视文化意识的培养。这一弊端，在中国教育中有所体现。中考是课堂教学的指挥棒，中考考卷考什么，决定了老师在课堂上对学生传授什么知识。以河南省2011-2019年中考试卷为例，试卷内容注重学生对语言固有知识点的掌握，其中对中国文化的考察十分有限。所以日常的英语教学和练习内容也多以语法和单词为主。中国特有文化并没有引起老师和学生的重视。
3.2教材中中国文化知识表达不充分
教师教学时使用的教材决定了学生们上课时接受的话题。而现行教材无法很好地满足学生对于中国文化的需求。在2013年，万志祥就关注到中国文化在中学英语教材中的配置问题。他发现在教材中，中国文化内容涉及较少。2016年宋允通过统计人教版初中的五册教科书发现，中国文化的篇数始终多于英语国家文化的篇数，但同时他也指出“教材中涉及的中国文化内容看似很多，但大多数为简单的单词、词组、短句或图片，并未详细介绍，学生能从其中学到的关于中国文化的地道英语表达也实在有限。这表明在中学教材的内容方面，对于中国文化的介绍过于碎片化，学生无法学习到系统地中国文化的表达。
3.3教师自身水平不足
教师本身的中国文化意识较弱。在教师接受教育阶段，选择英语专业的以喜欢英语或西方文化较多，在求学时期较多关注于语言知识的学习和西方文化的接受，自身对中国文化的关注相对较少。此外，时代发展逐渐暴露出英语教学中的问题，众多教师本身如果不经过特定的培训，很难增强自身对文化的敏感性。即使有些教师意识到这一问题，但又因自身对于中国文化研究不够深入，一知半解，怕影响学生的理解，产生不好的效果，选择放弃。
3.4学生接受积极性不高
学生对用英语表达中国文化的积极性不高。由于中国文化词汇在西方文化中使用频率较低，出现次数少;加上学生本就较少学习中国文化词汇的英文表达，导致对于中国文化的英文表述困难增加，熟悉度不足。即使部分学生本身对于传统文化表现出很高的热情，但关于中国传统文化表达的专业相关英文资料相对较少，加大了学生学习的困难。
3.5社会过度重视西方文化
现如今，西方文化入侵严重，互联网随处可以接收到西方文化。国民收入水平增加，出国越来越便利，各种以体验西方文化为主要目的的夏令营开始盛行。打着了解西方文化，游学的旗号吸引学生和家长。有些家长依然沉浸在“先进技术看西方”的观念当中，认为西方发达国家在众多领域都强于中国。不仅要求孩子从小学好英语，还要从小学习了解西方文化，这样孩子才能够在众多学生中脱颖而出，成为杰出人才。这种错误的思想阻碍了中国文化的传播，也削弱了学生们了解中国文化的激情。 3.6母语文化的负迁移意识的影响
在英语教学中最常研究的是母语文化的负迁移作用，强调语言之间的差异。使得部分学者认为在不同环境下产生的分属于汉藏语系的汉语和安格鲁——萨克逊语系的英语之间几乎没有共通性，汉语的负迁移作用更多地阻碍了英语的学习。因此，不需要通过费尽心思研究中国文化来学习英语。但其实众多外语界前辈和翻译家如王佐良、林语堂等都有扎实的中国文化功底，他们正视母语文化的正迁移作用，将西方经典作品翻译至国内。
4.解决方法
为有效解决学生中国文化意识缺失问题，从以下五个方面提出解决办法，促进教育现状的改变。
4.1修改考试内容 提升中国文化关注度
中考涉及升学率问题，如果不增加该考试对于中国文化的关注度，在实际的教学中，教师依然会以传授语言知识点为核心，很难推动学生中国文化意识的提高。加大中考试卷对于传统文化的关注度，让老师把传统文化传播当成英语教学中必要的事情，才是让教师们修改课堂内容最快速的方法。例如阅读设置上可以选择包括中国文化的文章，写作也可以向传统文化靠拢。修改中考内容能让教师们 “被迫”关注中国文化，最高效地收集材料，增加在日常的上课中向学生传输中国文化的表达，训练学生对于中国文化的敏感度。
4.2修改完善教材 多方位体现中国文化
以人教版为例，初中英语教材虽然有意识地增加了中国文化的内容，但是过于琐碎，多用于对西方文化的陪衬。学生更多地学到的是表达西方文化，而对自身文化的理解知之甚少。要打破母语负迁移的意识，充分认识到正迁移同样能提高英语水平。因此，要对教材进行修改，扩充系统性的材料或话题，让学生用英语练习掌握我国文化的表达和用法。这样不仅提升了学生的英语表达水平，也增强了学生对于本国文化的认同感和自豪感。
4.3提升教师水平 向学生传输中国文化
想要培养学生的中国文化意识，最终要落脚到教师的教。“要想学生有一杯水，教师要有活泉水。”这句话形象地说明了作为教师，要不断地获取新的知识，以符合时代和学生的需要。受自身因素的影响，有些英语老师自身就缺少挖掘中国文化内涵的能力。这就要求学校要对英语老师进行课程培训，使老师们提升自身水平，切身感受到中国与西方文化的不同，提升自身的中国文化意识。除了全面提高英语老师的思想和语言表达上的能力外，还要与语文老师沟通，尝试通过“语文老师传播中国文化，英语老师强调中国文化的英文表达”的方式，引导学生理解中西文化差异，正确认识传统文化，训练其中国文化表达的能力和水平。
4.4创新教学方式 增强学生文化自豪感
直接灌输某种文化容易使学生反感，不仅无法增加爱国之情还会让学生无法感受中国文化的真正内涵。所以教师要通过渗透的方式，让学生在不知不觉中学习中国文化。文化学习包含教师主动介绍和学生自己通过查阅资料吸收两种方式。除了教师在课上向学生提供资料外，还可以让学生通过参与介绍的方式，如课前演讲或表演传统故事，用英文主动介绍中国文化。这种方式最大限度地调动了学生的积极性，使学生不再是被动地接受书中的知识，而是吸收，消化转而领悟的过程。甚至可以引发学生的反问和思考，通过交流和沟通，深刻理解中国文化的内涵。在这一过程中，学生不仅能达到用英语表达中国文化的目的，还能够起到弘扬中国文化，成为中国文化传播者角色的作用。
4.5丰富课外阅读 换角度体会中国文化
教材的修订不是一蹴而就的。在日常教学中，教师们除了引入西方文化，还要收集有关中国文化的阅读材料，提升学生的训练水平。在课堂教学之余，教师和家长也要引导学生有意识地阅读有关中国文化的作品。无论是以孔子为代表的中国传统文化，还是现代中国科技，经济方面的书籍，都可以让学生根据自己的兴趣选择。China Daily作为人民日报的英文版，不仅可以提高学生英文水平，还能让学生们了解时政，了解国家发展现状。《刮痧》、《喜宴》等反应跨文化交际中冲突的电影，可以让学生们直观地感受中西文化的碰撞，反思中西文化的不同对生活带来的影响。除此之外，BBC关于中国系列的部分优秀纪录片也是换个角度看中国的材料。
语言知识的学习已不再是初中英语追求的最终目标，注重语言知识背后的文化学习也尤为重要。就初中英语教学而言，要尤为重视对学生中国文化意识的培养。
5.总结
在新中国成立之初，为发展中国经济，我国急需一些外语人才帮助我国学习西方的先进技术和优秀思想。但随着我国世界第二大经濟体的确立，国际社会地位的提高，如何提高我国在国际上的影响力才是当代英语教学的重点。此时外语人才的培养就不单单是学习西方，更重要的是为了向世界介绍中国，增强中国在国际社会上的话语权。
初中是学生三观形成的关键时期，且学生也有了一定的英语基础，因此初中英语就承担着重要的培养中国文化意识的功能。为了更好地完成这一功能，调整考试和教材内容、提升教师的中国文化意识、创新教学方式以及扩展学生的课外阅读都必不可少。
参考文献
[1]从丛.“中国文化失语”：我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19（C01）
[2]张淑菊.英语学习中的中国文化失语现象调查与研究[J].读与写（教育教学刊），2008（7）：54;105
[3]刘正光;何素秀.外语文化教学中不能忽略母语文化教学[J].西安外国语学院报，2000（2）：61-64
[4]万志祥;罗其娟.中国文化内容在中小学英语教材中的配置问题[J].九江师专学报（哲学社会科学版），2003（123）：120-104
[5]宋允;顾蒙;徐岳凤.英语教材中的中国文化因素研究一一以人教版新目标初中教材为例[J].开封教育学院报，2016（7）：214-219
[6]魏尼亚.浅析初中英语教学中文化意识的培养[J].北方文学，2012（11）：130-131
[7]胡筱颖;赵梅安.论初中英语教学中中国文化教育的引入[J].外国语言论丛，2012（6）：223-228
作者简介：
王珊（1995-），女，汉族，河南濮阳人，河南大学外语学院在读研究生，研究方向英语教育。