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【摘要】大学英语课堂是动态的，英语教师处理好课堂模式可预测性和课堂活动新奇性的关系，可使课堂活动既丰富多彩又有序。此外教师在课堂上应该具备教育机智，灵活调整教学计划，以适应实际教学需要。
【关键词】大学英语课堂；动态；可预测性；新奇性
【中图分类号】 G642【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）14-0150-02
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这告诉我们：课堂教学对师生都是非常重要的，它象一座桥梁，是联系教师的教和学生的学的关键环节；课堂教学不是一成不变的，是动态的，教师应该根据学生的需求和特点，随时调整自己的教学计划。好的课堂教学应该形式丰富多样，不落俗套，才能激起学生的兴趣和积极性。好教师应该能掌握好课堂模式可预测性（predictability）和课堂活动新奇性（surprise）的关系，使课堂活动既丰富多彩又有条不紊（Harmer，J. 2000）。
一、大学英语课堂模式的可预测性
课堂模式的可预测性指的是（尤指学生）可以对即将进行的课堂活动内容有相对正确的预期。课堂模式具有适当的可预测性，在一定程度上，学生可以预知新课的大概模式和内容，教师可以利用课程学习安排的规律性，帮助学生在学习上形成良好的规律，预习（自主学习，寻找问题）→课堂学习（学习运用知识，解决问题）→复习（巩固知识，温故知新）等学习环节环环相扣，并形成良性循环，使学生对学习产生信心，容易找到安定感和满足感，这些良性情绪都对他们的学习产生积极的促进作用，这和教育界倡导的情感教学的内涵是一致的。
以大学英语课堂教学为例，教师在开始课程学习前就可以把大概的课堂模式告知学生，要求他们根据该模式进行有关的自主学习和准备工作。例如，我教授的是《全新版大学英语》，采用了三本教材：《综合教程》，《听说教程》和《快速阅读》。在学年初，我就告诉学生每个单元的教学模式：pre-reading&structure of the text—analysis of the text—exercises& oral/writing activities—listening drills—fast reading practice，让学生做到心中有数并做好相应的准备。学习活动的规律性使学生的自主学习和教师的课堂教授能同步进行，有利于学生养成良好的学习习惯，大大提高了学生的学习效率，
虽然课堂模式应该具有一定的可预测性，但过犹不及，适可而止。成功教学的最大障碍之一是学生的厌倦情绪，这通常是由大部分课堂时间的过易预测性引起的。如果学生常常知道课堂上即将进行的活动，是因为那将和上节课、甚至上上节课的内容大同小异。作为教师，我们应该采取一些适当的措施来打破这种惯例。美国语言学家John Fanselow认为，教师要打破自己的行为模式，这不仅仅是为了教师自身保持头脑清醒，也是为了使学生积极参与教学活动。打个比方，如果教师经常穿着休闲，某天他可以穿西装，以全新的形象出现在学生面前。如果他通常坐着上课，有时他可以站起来讲课。如果他经常在班上滔滔不绝，表现活跃，在某节课上他可以表现得沉着，举止缓慢。每次教师打破自己的惯例，就会在班上激起涟漪。这个涟漪包含了惊讶和好奇，这是一个让学生参与课堂活动的极好起点。
二、大学英语课堂活动的新奇性
课堂活动的新奇性指课堂活动的设计丰富多彩，别出心裁，不落俗套。好的大学英语课堂教学设计应是协调一致（coherence）的教学内容与丰富多彩的（variety）教学活动的巧妙结合。协调可以理解为各个教学板块和环节之间的协调一致，听、说、读、写四个环节互相补充，既共同为学习的中心课题理解服务，又能互相促进四项基本技能的发展。协调也可以理解为教师与学生之间的协调，学生个体与整体的协调，部分与部分（小组）的协调，要通过增强学生间的交往，提高学生与他人合作﹑沟通的能力，给学生充分自主学习的空间和时间。
在整个课堂活动相互紧密联系、一致为中心课题服务的基础上，教学活动设计是否多样很大程度上影响学生的学习兴趣和热情。教学活动丰富多彩是提高教学质量的重要手段。教学有法，然无定法；教法多种，贵在活用。40～50分钟的课堂需要新奇性和丰富多彩性。如果要求学生整节课都得写句子或者阅读，他们很可能会感到厌倦；但如果在40分钟里，有许多不同的任务、不同的话题可供选择，学生更可能保持高昂的学习情绪。大学英语课堂教学活动的新奇性可以体现在以下两个方面：
（一）教师应该创造出有特色的新颖别致的导入，激发学生的兴趣和积极性
“好的开端是成功的一半”，可以用图片导入法、漫画导入法、典故导入法、故事导入法、成语导入法、名言导入法、讨论导入法、影视导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。例如我讲到Book 1 Unit 2 Friendship时，提前准备了电视Friends中关于六个好友一起相聚并回忆他们之间的友谊的温馨片断，新课导入时先让学生观看影视片断，然后不失时宜地写出以下问题让学生讨论：（1）What kind of people do you like to make friends with? Why?（2）What do you do together with your friends?（3）What is real friendship in your opinion?欢笑之后，学生们还沉浸在对影片的感动和感慨中，自然就有很多观点要表达出来，所以积极争取发言，讨论的气氛特别热烈。创造别有心裁的课文学习导入，要求英语教师对教材熟悉，英语专业知识牢固，而且积累了较丰富的非专业知识。
（二）英语课堂上可根据学生的需求和特点，安排丰富多彩的听、说、读、写活动，切忌教师自己滔滔不绝，以教代学，或者活动设计千篇一律
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。因此，教师必须充分创造条件，设计情境，鼓励学生积极参与英语活动。大学生喜欢实践活动和竞赛项目，因此，教师可以根据他们的这些特点来设计和学习内容相关而又有吸引力的课堂活动。典型的英语教学活动有角色扮演（role-play）、辩论（debate）、讨论（discussion）、竞赛（contest）、演讲（speech）、电影配音（dubbing）等。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，精心设计创造语言情境，引导学生在大量练习中把所学知识变为自己的能力，提高自己的语言素质。
三、英语课堂应该呈现动态性
教师必须具有敏锐的观察力，随时注意学生的信息反馈（feedback），以便调整课堂计划。课堂计划仅仅为教师提供上课的教学思路，不应该死板的一成不变的照搬到课堂上，因为教师面对的是特殊的教育对象，是活生生的有思想的人，应该遵循学生是学习活动的主体的教学规律，灵活地在教学计划的基础上适当做出调整，以适应实际需要。
一方面，教师要准备好丰富多彩的课，另一方面在实际课堂上要做到灵活应变，要有灵活的教育机智。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”教师要在努力实现自己的上课目标和及时对学生的言语和行为做出反馈两者之间取得平衡。例如，教师本来准备在课堂上给学生20分钟的时间练习对话并表演出来，但当活动开始后，发现他们希望花半节课的时间在他们感兴趣和觉得有帮助的表演环节上，显然学生们需要比计划更多的时间，这时，教师就要决定是放弃原有计划遵循学生愿望，还是无论如何继续按原计划进行。
再打个比方，在上面提到的口语练习中，如果除了两三对学生完成了对话任务之外，其他同学都还在练习，教师要决定是告诉他们等待其他同学完成（可能会引起他们的厌烦感），还是让其他同学停止练习（其他学生可能会有挫败感，因为没机会完成任务）。在英语课堂上，教师随时要根据实际教学需要做出抉择，这也是英语课堂动态性的一个重要体现。
课堂上可能还会出现一些其他的情况：录音机或者电脑突然出了问题，教师忘了带上课要用的资料，学生看着要求阅读的文章，说“我们以前已经看过了。”好老师面对这些突发情况时，要懂得灵活应变，因为他们关注的是学生和他们的需求，所以他们能迅速应对突发的事件。例如，教师预先应该准备了一些短时间内完成的有用的任务，当部分学生完成口语任务，而其他学生还需要时间时，可以让这些已经完成任务的同学边等边做。好老师必须明白，他们的计划只不过是原型，当课上得太快或太慢时，他们可能要增加或者放弃一些内容。好教师应有较强的应变能力，能够巧妙应付课堂上各种突发事件。
综上所述，丰富多彩并不等同于混乱，虽然学生喜欢多种可能性，但他们同样希望有一种相对安定的可以依靠的模式。如果几十分钟的课堂里有过多的突变，过多的花样，那将会引起混乱。教师应该在可预测的安全性和难以预测的多样化之间找到平衡，并灵活处理课堂上的实际情况。
参考文献
[1]杨敏.大学英语课堂活动应该注意的几个问题[J].北京第二外国语学院学报，2002，(3)．
[2]（英）哈默.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] John Fanselow. Breaking rules：Generating and Exploring
Alternatives in Language Teaching [M]．London: Longman. 1987．
作者简介：何青青（1978－），女，广东湛江人，华南师范大学外文学院助教，硕士，研究方向：理论语言学。
【关键词】大学英语课堂；动态；可预测性；新奇性
【中图分类号】 G642【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）14-0150-02
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这告诉我们：课堂教学对师生都是非常重要的，它象一座桥梁，是联系教师的教和学生的学的关键环节；课堂教学不是一成不变的，是动态的，教师应该根据学生的需求和特点，随时调整自己的教学计划。好的课堂教学应该形式丰富多样，不落俗套，才能激起学生的兴趣和积极性。好教师应该能掌握好课堂模式可预测性（predictability）和课堂活动新奇性（surprise）的关系，使课堂活动既丰富多彩又有条不紊（Harmer，J. 2000）。
一、大学英语课堂模式的可预测性
课堂模式的可预测性指的是（尤指学生）可以对即将进行的课堂活动内容有相对正确的预期。课堂模式具有适当的可预测性，在一定程度上，学生可以预知新课的大概模式和内容，教师可以利用课程学习安排的规律性，帮助学生在学习上形成良好的规律，预习（自主学习，寻找问题）→课堂学习（学习运用知识，解决问题）→复习（巩固知识，温故知新）等学习环节环环相扣，并形成良性循环，使学生对学习产生信心，容易找到安定感和满足感，这些良性情绪都对他们的学习产生积极的促进作用，这和教育界倡导的情感教学的内涵是一致的。
以大学英语课堂教学为例，教师在开始课程学习前就可以把大概的课堂模式告知学生，要求他们根据该模式进行有关的自主学习和准备工作。例如，我教授的是《全新版大学英语》，采用了三本教材：《综合教程》，《听说教程》和《快速阅读》。在学年初，我就告诉学生每个单元的教学模式：pre-reading&structure of the text—analysis of the text—exercises& oral/writing activities—listening drills—fast reading practice，让学生做到心中有数并做好相应的准备。学习活动的规律性使学生的自主学习和教师的课堂教授能同步进行，有利于学生养成良好的学习习惯，大大提高了学生的学习效率，
虽然课堂模式应该具有一定的可预测性，但过犹不及，适可而止。成功教学的最大障碍之一是学生的厌倦情绪，这通常是由大部分课堂时间的过易预测性引起的。如果学生常常知道课堂上即将进行的活动，是因为那将和上节课、甚至上上节课的内容大同小异。作为教师，我们应该采取一些适当的措施来打破这种惯例。美国语言学家John Fanselow认为，教师要打破自己的行为模式，这不仅仅是为了教师自身保持头脑清醒，也是为了使学生积极参与教学活动。打个比方，如果教师经常穿着休闲，某天他可以穿西装，以全新的形象出现在学生面前。如果他通常坐着上课，有时他可以站起来讲课。如果他经常在班上滔滔不绝，表现活跃，在某节课上他可以表现得沉着，举止缓慢。每次教师打破自己的惯例，就会在班上激起涟漪。这个涟漪包含了惊讶和好奇，这是一个让学生参与课堂活动的极好起点。
二、大学英语课堂活动的新奇性
课堂活动的新奇性指课堂活动的设计丰富多彩，别出心裁，不落俗套。好的大学英语课堂教学设计应是协调一致（coherence）的教学内容与丰富多彩的（variety）教学活动的巧妙结合。协调可以理解为各个教学板块和环节之间的协调一致，听、说、读、写四个环节互相补充，既共同为学习的中心课题理解服务，又能互相促进四项基本技能的发展。协调也可以理解为教师与学生之间的协调，学生个体与整体的协调，部分与部分（小组）的协调，要通过增强学生间的交往，提高学生与他人合作﹑沟通的能力，给学生充分自主学习的空间和时间。
在整个课堂活动相互紧密联系、一致为中心课题服务的基础上，教学活动设计是否多样很大程度上影响学生的学习兴趣和热情。教学活动丰富多彩是提高教学质量的重要手段。教学有法，然无定法；教法多种，贵在活用。40～50分钟的课堂需要新奇性和丰富多彩性。如果要求学生整节课都得写句子或者阅读，他们很可能会感到厌倦；但如果在40分钟里，有许多不同的任务、不同的话题可供选择，学生更可能保持高昂的学习情绪。大学英语课堂教学活动的新奇性可以体现在以下两个方面：
（一）教师应该创造出有特色的新颖别致的导入，激发学生的兴趣和积极性
“好的开端是成功的一半”，可以用图片导入法、漫画导入法、典故导入法、故事导入法、成语导入法、名言导入法、讨论导入法、影视导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。例如我讲到Book 1 Unit 2 Friendship时，提前准备了电视Friends中关于六个好友一起相聚并回忆他们之间的友谊的温馨片断，新课导入时先让学生观看影视片断，然后不失时宜地写出以下问题让学生讨论：（1）What kind of people do you like to make friends with? Why?（2）What do you do together with your friends?（3）What is real friendship in your opinion?欢笑之后，学生们还沉浸在对影片的感动和感慨中，自然就有很多观点要表达出来，所以积极争取发言，讨论的气氛特别热烈。创造别有心裁的课文学习导入，要求英语教师对教材熟悉，英语专业知识牢固，而且积累了较丰富的非专业知识。
（二）英语课堂上可根据学生的需求和特点，安排丰富多彩的听、说、读、写活动，切忌教师自己滔滔不绝，以教代学，或者活动设计千篇一律
丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。因此，教师必须充分创造条件，设计情境，鼓励学生积极参与英语活动。大学生喜欢实践活动和竞赛项目，因此，教师可以根据他们的这些特点来设计和学习内容相关而又有吸引力的课堂活动。典型的英语教学活动有角色扮演（role-play）、辩论（debate）、讨论（discussion）、竞赛（contest）、演讲（speech）、电影配音（dubbing）等。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，精心设计创造语言情境，引导学生在大量练习中把所学知识变为自己的能力，提高自己的语言素质。
三、英语课堂应该呈现动态性
教师必须具有敏锐的观察力，随时注意学生的信息反馈（feedback），以便调整课堂计划。课堂计划仅仅为教师提供上课的教学思路，不应该死板的一成不变的照搬到课堂上，因为教师面对的是特殊的教育对象，是活生生的有思想的人，应该遵循学生是学习活动的主体的教学规律，灵活地在教学计划的基础上适当做出调整，以适应实际需要。
一方面，教师要准备好丰富多彩的课，另一方面在实际课堂上要做到灵活应变，要有灵活的教育机智。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”教师要在努力实现自己的上课目标和及时对学生的言语和行为做出反馈两者之间取得平衡。例如，教师本来准备在课堂上给学生20分钟的时间练习对话并表演出来，但当活动开始后，发现他们希望花半节课的时间在他们感兴趣和觉得有帮助的表演环节上，显然学生们需要比计划更多的时间，这时，教师就要决定是放弃原有计划遵循学生愿望，还是无论如何继续按原计划进行。
再打个比方，在上面提到的口语练习中，如果除了两三对学生完成了对话任务之外，其他同学都还在练习，教师要决定是告诉他们等待其他同学完成（可能会引起他们的厌烦感），还是让其他同学停止练习（其他学生可能会有挫败感，因为没机会完成任务）。在英语课堂上，教师随时要根据实际教学需要做出抉择，这也是英语课堂动态性的一个重要体现。
课堂上可能还会出现一些其他的情况：录音机或者电脑突然出了问题，教师忘了带上课要用的资料，学生看着要求阅读的文章，说“我们以前已经看过了。”好老师面对这些突发情况时，要懂得灵活应变，因为他们关注的是学生和他们的需求，所以他们能迅速应对突发的事件。例如，教师预先应该准备了一些短时间内完成的有用的任务，当部分学生完成口语任务，而其他学生还需要时间时，可以让这些已经完成任务的同学边等边做。好老师必须明白，他们的计划只不过是原型，当课上得太快或太慢时，他们可能要增加或者放弃一些内容。好教师应有较强的应变能力，能够巧妙应付课堂上各种突发事件。
综上所述，丰富多彩并不等同于混乱，虽然学生喜欢多种可能性，但他们同样希望有一种相对安定的可以依靠的模式。如果几十分钟的课堂里有过多的突变，过多的花样，那将会引起混乱。教师应该在可预测的安全性和难以预测的多样化之间找到平衡，并灵活处理课堂上的实际情况。
参考文献
[1]杨敏.大学英语课堂活动应该注意的几个问题[J].北京第二外国语学院学报，2002，(3)．
[2]（英）哈默.怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3] John Fanselow. Breaking rules：Generating and Exploring
Alternatives in Language Teaching [M]．London: Longman. 1987．
作者简介：何青青（1978－），女，广东湛江人，华南师范大学外文学院助教，硕士，研究方向：理论语言学。