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摘要：英国著名教育学家沛·西能说"：一切教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展。分层教学是目前初中英语教育中越来越重视的教育方式。本文针对当前初中英语的分层教学进行了探讨，并对初中英语分层教学的实施提出了几点看法。
关键词：初中英语；分层教学； 策略
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0024-01
《英语课程标准》提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。"分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了学生的学习主动性。
美国著名教育家布卢姆提出的"掌握学习"理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。笔者也认为，绝大多数学生之间的差异更多在于对知识接受速度的差异，只要给予足够的时间和有针对性的指导，学生们都能达到掌握水平。而分层教学正是根据学生个体间存在的差异性，将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点和基础，采用个别指导、分组教学和集体讲授三种形式的组合，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。避免不分对象"一刀切"的弊端，把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化教学的有效模式。
1分层教学的概念
分层教学是一种教育教学模式，它的理论来源主要是我国两千多年前由孔子提出的因材施教理论，并结合了国外著名的多元智能理论发展而成。 我们将其定义为教师在中学英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、 英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。
2分层教学在英语教学中实施策略
2.1学生分层。
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力把学生划分为 A，B，C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强；B 层次的学生在英语学习上接受能力略显薄弱，基础不扎实，但有一定的能力和潜力；C 层次的学生学习不自觉且基础差。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C层次学生的学习，负责他们单词、课文的背诵，疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，要根据情况随时调整，这样分层、设组的优点是易提高学生学习的积极性，引发学生的学习动机。
2.2教学目标分层。
笔者将学生分成三个层次，在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：对于 C 层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话；对 B 层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对 A 层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2.3课堂教学分层。
在英语课堂教学的过程中教师要注重提问的分层和训练的分层两个方面。 在提问时要根据问题难易的不同选择不同层次的学生回答。 而在训练时更要注意提出不同的训练要求。 在要求学生训练的过程中强调学生之间的互帮互助以及分工协作， 重视学生小组内合作意识的培养以及竞争意识的培养。
课堂练习是培养学生学习能力的重要途径。C组是基础性作业；B组以基础性为主，适当增加简单综合为辅同时配有少量略有提高的题目；A组是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。一般要求A层学生通过努力会做A组，进而展开研究性学习；要求B层学生通过努力会做B组，并鼓励其尝试做A组；要求C层学生通过努力会做C组，并鼓励其尝试做B组甚至做A组。
2.4作业反馈分层。
作业是对课堂教学的一种反馈形式，传统的家庭作业都是面向所有的学生布置相同的作业任务，优等生要浪费很多时间在已经掌握的简单知识上，而后进生要硬着头皮做一些自己还消化不了练习，做不出来第二天再去抄作业，形成了恶性循环。我们可以把作业设计成综合题、提高题和基础题三种类型：综合题要让 A 层的学生通过作业练习提高创造性思维和灵活运用知识的能力，满足他们的求知欲，提高他们的学习兴趣，让他们"跳一跳"才能"够得着"；提高题可以让 B 层学生去做，侧重于基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；基础题是针对 C 层学生的，只需要完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和识记，减少心理压力，保证学生能保质保量的完成作业，增强他们的自信心和学习英语的成就感。
2.5课外辅导分层。
课外辅导绝不是课堂的延时或者增加题量负担，而是根据不同层次的学生进行针对性的辅导。对于 A 层学生来说，主要培养他们自主学习的能力，在掌握好课本知识的前提下，指导他们阅读更多的课外书籍，增加词汇量和阅读量，拓展文化背景知识，提高语言的综合运用能力。对于 B 层学生来说，及时进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，在学习新知识的同时对他们加强"监控"，决不能掉队，不断激发他们学习英语的兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。对于 C 层学生来说，首先要帮助他们找到学习困难的症结所在，查缺补漏，让他们体会到学习英语的成就感，逐渐树立自信心，锻炼克服困难的意志。
2.6评价分层。
学业评价是教学阶段的终点，更是下一阶段学业的起点。对于实施分层教学的班级来说，评定更有着举足轻重的意味，因为既然已经实施了分层，就人人都渴望通过分层实现层次的提升。为此，分层教学的评价应该更具有综合性，要以个体的纵向比较和层次内的横向比较为基础，最大限度地放大评价具有的矫正功能和激励功能。为此，在评价的时候，要让评价的指标更具弹性化，如不同层次的学生都有各自的 100 分标准；评价的主体更加多元化，引入师评、生评、家长评、自评的评价主体；评价的手段更加多样化，如评语评价、档案袋式评价等等。而且，与其他评价不同的是，针对不同层次的学生应该采取不同的评价策略。
综上所述，教学是一项艰巨的任务，是贯穿学生的日常生活的一项活动，不仅需要老师不断提升自身的素质，在教学设计上下工夫，在分层教学上多观察、创新、比较，还要求学生能够配合老师的教学计划，不断建立自信、学习的热情、积极性等，这样才能够打好基础，为日后的进一步发展奠定基础。
参考文献
[1]母秉忠：分层教学的实践与探索，《教育实践与研究》，2001 年 6 月
[2]张郁芬.实施分层次教学，提高英语教学质量[J].赣南师范学院学报 2005，1：139-140.
关键词：初中英语；分层教学； 策略
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0024-01
《英语课程标准》提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。"分层教学针对不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学中的每个细节，充分调动了学生的学习主动性。
美国著名教育家布卢姆提出的"掌握学习"理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。笔者也认为，绝大多数学生之间的差异更多在于对知识接受速度的差异，只要给予足够的时间和有针对性的指导，学生们都能达到掌握水平。而分层教学正是根据学生个体间存在的差异性，将全班学生分为若干层次，并针对不同层次学生的特点和基础，采用个别指导、分组教学和集体讲授三种形式的组合，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。避免不分对象"一刀切"的弊端，把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化教学的有效模式。
1分层教学的概念
分层教学是一种教育教学模式，它的理论来源主要是我国两千多年前由孔子提出的因材施教理论，并结合了国外著名的多元智能理论发展而成。 我们将其定义为教师在中学英语教育教学的过程中根据英语教学大纲以及英语课程标准的要求，在充分了解学生接受能力、 英语现有发展水平以及兴趣爱好的前提下，将学生分成不同的层次和等级，根据这一层次和等级对学生有差别地提出英语学习的要求，并对其进行有差别地辅导、检验，从而有效地提高学生英语的学习能力。
2分层教学在英语教学中实施策略
2.1学生分层。
根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力把学生划分为 A，B，C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强；B 层次的学生在英语学习上接受能力略显薄弱，基础不扎实，但有一定的能力和潜力；C 层次的学生学习不自觉且基础差。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C层次学生的学习，负责他们单词、课文的背诵，疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，要根据情况随时调整，这样分层、设组的优点是易提高学生学习的积极性，引发学生的学习动机。
2.2教学目标分层。
笔者将学生分成三个层次，在教授同一个内容时，对不同层次的学生给出相应的目标：对于 C 层学生来说，学习能力较差，不能对所学知识灵活运用，因此只要求他们落实单一的知识点，侧重识记重点单词及最重要的几个词组，不要求掌握句型或者对话；对 B 层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重学习方法的改进，单词词组不但要牢记还要活学活用，举一反三；对 A 层的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。
2.3课堂教学分层。
在英语课堂教学的过程中教师要注重提问的分层和训练的分层两个方面。 在提问时要根据问题难易的不同选择不同层次的学生回答。 而在训练时更要注意提出不同的训练要求。 在要求学生训练的过程中强调学生之间的互帮互助以及分工协作， 重视学生小组内合作意识的培养以及竞争意识的培养。
课堂练习是培养学生学习能力的重要途径。C组是基础性作业；B组以基础性为主，适当增加简单综合为辅同时配有少量略有提高的题目；A组是基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。一般要求A层学生通过努力会做A组，进而展开研究性学习；要求B层学生通过努力会做B组，并鼓励其尝试做A组；要求C层学生通过努力会做C组，并鼓励其尝试做B组甚至做A组。
2.4作业反馈分层。
作业是对课堂教学的一种反馈形式，传统的家庭作业都是面向所有的学生布置相同的作业任务，优等生要浪费很多时间在已经掌握的简单知识上，而后进生要硬着头皮做一些自己还消化不了练习，做不出来第二天再去抄作业，形成了恶性循环。我们可以把作业设计成综合题、提高题和基础题三种类型：综合题要让 A 层的学生通过作业练习提高创造性思维和灵活运用知识的能力，满足他们的求知欲，提高他们的学习兴趣，让他们"跳一跳"才能"够得着"；提高题可以让 B 层学生去做，侧重于基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；基础题是针对 C 层学生的，只需要完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和识记，减少心理压力，保证学生能保质保量的完成作业，增强他们的自信心和学习英语的成就感。
2.5课外辅导分层。
课外辅导绝不是课堂的延时或者增加题量负担，而是根据不同层次的学生进行针对性的辅导。对于 A 层学生来说，主要培养他们自主学习的能力，在掌握好课本知识的前提下，指导他们阅读更多的课外书籍，增加词汇量和阅读量，拓展文化背景知识，提高语言的综合运用能力。对于 B 层学生来说，及时进行学法指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，在学习新知识的同时对他们加强"监控"，决不能掉队，不断激发他们学习英语的兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。对于 C 层学生来说，首先要帮助他们找到学习困难的症结所在，查缺补漏，让他们体会到学习英语的成就感，逐渐树立自信心，锻炼克服困难的意志。
2.6评价分层。
学业评价是教学阶段的终点，更是下一阶段学业的起点。对于实施分层教学的班级来说，评定更有着举足轻重的意味，因为既然已经实施了分层，就人人都渴望通过分层实现层次的提升。为此，分层教学的评价应该更具有综合性，要以个体的纵向比较和层次内的横向比较为基础，最大限度地放大评价具有的矫正功能和激励功能。为此，在评价的时候，要让评价的指标更具弹性化，如不同层次的学生都有各自的 100 分标准；评价的主体更加多元化，引入师评、生评、家长评、自评的评价主体；评价的手段更加多样化，如评语评价、档案袋式评价等等。而且，与其他评价不同的是，针对不同层次的学生应该采取不同的评价策略。
综上所述，教学是一项艰巨的任务，是贯穿学生的日常生活的一项活动，不仅需要老师不断提升自身的素质，在教学设计上下工夫，在分层教学上多观察、创新、比较，还要求学生能够配合老师的教学计划，不断建立自信、学习的热情、积极性等，这样才能够打好基础，为日后的进一步发展奠定基础。
参考文献
[1]母秉忠：分层教学的实践与探索，《教育实践与研究》，2001 年 6 月
[2]张郁芬.实施分层次教学，提高英语教学质量[J].赣南师范学院学报 2005，1：139-140.