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摘要：随着《新物理课程标准》的颁布实施，教学模式发生了重大变化.这些变化应该说绝大部分是好的，但是部分教师在教学中，过分注重新的教学模式和方法，使得物理教学走向了误区.因此，如何走出误区？是我们物理教师关注的话题.本文笔者就结合自己多年的教学体会和近几年来听过的一些物理课，浅析新课程下初中物理教学存在的误区.
关键词：初中物理；教学误区；浅析
误区一过分注重探究式教学，忽视教学方法的多样性
探究式教学法是《新物理课程标准》实施后，呼声最高的一种教学方法.探究式教学尤其注重的是探究的过程，而不是探究的结果.探究式教学的，实际上就是教会学生一种研究方法，这种方法不管是对于课程内的知识还是课程外的问题，都有实实在在的用途.
教学方法是师生双方为实现一定的教学目标而相互作用的办法与途径.教学方法是多种多样的，现代国外具有代表性的教学方法有“问题教学法”、 “发现法”、 “纲要信号图示法”、 “脱钩式教学法”等，在我国中学物理教学实践中，教学法的改革也是比较突出的.综合国内外教学法的改革实践，我们的基本认识是，第一，古今中外任何一种教学法之所以流传广泛而表现出一种生命力，是由于它们在某一方面或某几方面有特定的意义；第二，任何一种教学方法都有一定的局限性.可以肯定的说，当今世界没有一种教学法是万能的；第三，教学法应包含科学性和艺术性两个方面的要求.所谓“教学有法”、“ 教无定法”、“贵在得法”.
目前的情况是：部分教师在教学中一味强调“探究式”教学法，而忽视了其他教学方法的运用.这突出表现在物理概念和物理规律的教学方面.很多物理概念的形成并不是感性材料的堆积，而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.因此，教师要在学生已有足够数量的感性认识的基础上，引导他们进行科学抽象的认识，即引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法.在初中物理教学中，形成概念的抽象概括法比较简单，主要有以下两种.一种是概括一类事物的共同本质属性，如，机械运动、动能、力的初步概念等；另一种是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究，用另外的物理量的比值加以定义.如，密度、比热容、电阻等概念的建立.
物理规律的获取途径主要也是有两种.一是直接从实验结果分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法.
误区二过分依赖多媒体教学手段，忽视了教学手段的有机结合
所谓教学手段，主要是指教师用以传播知识和培养学生能力的一切材料、工具、器材和设备.教学手段可分为两类，传统教学手段和现代教学手段.在实际教学中，两类手段有机配合，相辅相成，为教学目的服务.好的教学方法需要适当的教学手段配合，同时，好的教学手段的运用又可以促进教学方法的完善与改进.
传统教学手段有：“板书”、“板画”、“挂图”、“模型”、“示教板”等.现代化教学手段即所谓的电化教学，从本质上讲就是应用能够加工、存储和传递教学信息的媒体（如幻灯、电影、电视、录音机、计算机等），采用新的教学组织的形式去控制教学过程中的各种信息.以取得最优化的教学效果.由于电脑软件开发的日新月异，课件制作越来越简单，再加上网络资源，所以很多教师上课过分依赖电脑，没有了“板书”、“学生板演”等教学手段.学生一节课听下来，就好像看了一场电影，笔记本上什么都没有，重点难点等该记的东西都没有记下来，学生的当堂反馈更少.教师搞不清学生对新知识的掌握情况.甚至有些教师在提问时根本不关注学生暴露出的问题，只顾自己按事先制定的程序表演完.这样的教学手段，效果可想而知.包括在很多的教案设计中，很多教师连学生的回答都设计在教案上.学生的思维是多种多样的，考虑问题的角度、广度和深度也各有不同，教师需要有一定的应变能力，以及处理解决学生各种各样的突发性问题的能力，怎么好预设学生的回答呢？如果学生的回答都能像教师预想的那样准确，那么这样的学生教师怎么教、教不教都无所谓的.
误区三“精讲”太“精”，失去了物理的“味道”
现在，很多学校都在提倡教师在课堂教学中“导学、精讲、精炼”.精讲当然是必要的，课本内容中无关紧要的东西的确无需赘述.这样会浪费课堂时间，降低课堂效率.但是，有些教师“精讲”的内容太“精”了，凡是学生能看懂的都让学生自己看，学生能自学的，都让学生自己学.诚然，这样做有助于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础.但是物理学来源于生活，又高于生活，学生的一些生活经验是错误的，甚至会对新知识的接受产生干扰.而且自学的过程相对教师的讲解过程要枯燥无味的多，这样的“精讲”对于激发学生的学习兴趣是毫无益处的.“兴趣是最好的教师”，大部分学生对于物理的兴趣恐怕不是因为会解决几个题目，而是对物理学科本身的兴趣.教师在教学中合理运用好启发、问题指导、阅读与引导、讨论、例举等方法，能使教学更加生动有趣.学生感兴趣了，还用担心他们学不好吗？
总之，物理新课标实施几年来，广大初中物理教师付出了辛勤的劳动，探索出了许多宝贵的经验.众所周知，教学是一门艺术.我们物理教师对于教学工作的探索与追求是永无止境的.因材施教、因人施教，教法灵活多样，因教材制宜，因学生制宜，不断探索，不断学习，教学才能做到更好.
[江苏省句容市边城中学 （212400）]
关键词：初中物理；教学误区；浅析
误区一过分注重探究式教学，忽视教学方法的多样性
探究式教学法是《新物理课程标准》实施后，呼声最高的一种教学方法.探究式教学尤其注重的是探究的过程，而不是探究的结果.探究式教学的，实际上就是教会学生一种研究方法，这种方法不管是对于课程内的知识还是课程外的问题，都有实实在在的用途.
教学方法是师生双方为实现一定的教学目标而相互作用的办法与途径.教学方法是多种多样的，现代国外具有代表性的教学方法有“问题教学法”、 “发现法”、 “纲要信号图示法”、 “脱钩式教学法”等，在我国中学物理教学实践中，教学法的改革也是比较突出的.综合国内外教学法的改革实践，我们的基本认识是，第一，古今中外任何一种教学法之所以流传广泛而表现出一种生命力，是由于它们在某一方面或某几方面有特定的意义；第二，任何一种教学方法都有一定的局限性.可以肯定的说，当今世界没有一种教学法是万能的；第三，教学法应包含科学性和艺术性两个方面的要求.所谓“教学有法”、“ 教无定法”、“贵在得法”.
目前的情况是：部分教师在教学中一味强调“探究式”教学法，而忽视了其他教学方法的运用.这突出表现在物理概念和物理规律的教学方面.很多物理概念的形成并不是感性材料的堆积，而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.因此，教师要在学生已有足够数量的感性认识的基础上，引导他们进行科学抽象的认识，即引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法.在初中物理教学中，形成概念的抽象概括法比较简单，主要有以下两种.一种是概括一类事物的共同本质属性，如，机械运动、动能、力的初步概念等；另一种是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究，用另外的物理量的比值加以定义.如，密度、比热容、电阻等概念的建立.
物理规律的获取途径主要也是有两种.一是直接从实验结果分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法.
误区二过分依赖多媒体教学手段，忽视了教学手段的有机结合
所谓教学手段，主要是指教师用以传播知识和培养学生能力的一切材料、工具、器材和设备.教学手段可分为两类，传统教学手段和现代教学手段.在实际教学中，两类手段有机配合，相辅相成，为教学目的服务.好的教学方法需要适当的教学手段配合，同时，好的教学手段的运用又可以促进教学方法的完善与改进.
传统教学手段有：“板书”、“板画”、“挂图”、“模型”、“示教板”等.现代化教学手段即所谓的电化教学，从本质上讲就是应用能够加工、存储和传递教学信息的媒体（如幻灯、电影、电视、录音机、计算机等），采用新的教学组织的形式去控制教学过程中的各种信息.以取得最优化的教学效果.由于电脑软件开发的日新月异，课件制作越来越简单，再加上网络资源，所以很多教师上课过分依赖电脑，没有了“板书”、“学生板演”等教学手段.学生一节课听下来，就好像看了一场电影，笔记本上什么都没有，重点难点等该记的东西都没有记下来，学生的当堂反馈更少.教师搞不清学生对新知识的掌握情况.甚至有些教师在提问时根本不关注学生暴露出的问题，只顾自己按事先制定的程序表演完.这样的教学手段，效果可想而知.包括在很多的教案设计中，很多教师连学生的回答都设计在教案上.学生的思维是多种多样的，考虑问题的角度、广度和深度也各有不同，教师需要有一定的应变能力，以及处理解决学生各种各样的突发性问题的能力，怎么好预设学生的回答呢？如果学生的回答都能像教师预想的那样准确，那么这样的学生教师怎么教、教不教都无所谓的.
误区三“精讲”太“精”，失去了物理的“味道”
现在，很多学校都在提倡教师在课堂教学中“导学、精讲、精炼”.精讲当然是必要的，课本内容中无关紧要的东西的确无需赘述.这样会浪费课堂时间，降低课堂效率.但是，有些教师“精讲”的内容太“精”了，凡是学生能看懂的都让学生自己看，学生能自学的，都让学生自己学.诚然，这样做有助于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础.但是物理学来源于生活，又高于生活，学生的一些生活经验是错误的，甚至会对新知识的接受产生干扰.而且自学的过程相对教师的讲解过程要枯燥无味的多，这样的“精讲”对于激发学生的学习兴趣是毫无益处的.“兴趣是最好的教师”，大部分学生对于物理的兴趣恐怕不是因为会解决几个题目，而是对物理学科本身的兴趣.教师在教学中合理运用好启发、问题指导、阅读与引导、讨论、例举等方法，能使教学更加生动有趣.学生感兴趣了，还用担心他们学不好吗？
总之，物理新课标实施几年来，广大初中物理教师付出了辛勤的劳动，探索出了许多宝贵的经验.众所周知，教学是一门艺术.我们物理教师对于教学工作的探索与追求是永无止境的.因材施教、因人施教，教法灵活多样，因教材制宜，因学生制宜，不断探索，不断学习，教学才能做到更好.
[江苏省句容市边城中学 （212400）]