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（广东省江门市蓬江区北郊中心小学）
摘 要：合作交流是学生学习数学的重要方式，能有效激发学生学习的主动性、积极性。在数学教学中需努力摆脱“形式合作”的误区，务实求真，让合作真正落到实处，有效提高数学课堂的学习效率，促进学生全面发展。
关键词：数学；合作学习；形式；高效
随着课堂改革的深入，小组合作学习已成为小学数学课堂教学的重要学习方式。但在教学中发现，我们的数学课堂依然存在一些合作学习的误区，导致合作低效甚至无效。我们要强化务实理念，摒弃教学中的合作形式，让合作回归本性，真正落到实处，切实提高数学课堂的学习效率。
一、数学合作学习中的形式
1.无效的合作行为
有些课堂中，把合作学习当作课堂学习的必须环节，不论问题的难易程度，也不论问题是否需要讨论，总是组织学生进行讨论，让课堂处于热闹的。比如某位老师让学生自学完后，就安排学生进行合作讨论，而合作的焦点、讨论的问题是什么，学生是一无所知，只好在一起胡侃、应付。
2.低效的合作讨论
真正的合作要有深度、广度、效度，其评价标准在于是否有效解决学习中的疑难问题，并非合作探究得是否热烈。例如一节公开课上，老师要求学生讨论声音要高，充满激情，而最终的结果是课堂表面上看似合作热闹，可谓轰轰烈烈，但问题还是问题，还是以老师的讲解结尾，费事费力的合作并没有发挥其应有的价值。
3.偏移的合作探究
有些课堂中，合作成为组长或学习优秀学生的展示平台、一言堂，其他学生总是处于倾听的角色，没有发言的权利和机会，让合作失去了原本的意义。还有的课堂中，教师对学生放不下心，总是在旁边对学生的疑惑进行过早的“讲解点拨”，代替了学生对问题的思考与探究，让合作成为教师小范围的“辅导”。
4.无味的合作评价
某些教师对合作学习的评价缺乏针对性，呈现同一性，“很好”“真棒”等千篇一律的评价语言让学生感觉到老师对自己学习的淡漠，品尝不到合作成功的肯定与快乐，久而久之，学生就会因“无味”的评价失去合作的激情。
二、摒弃形式，让合作真正落到实处
1.精心备课，预设合作环节
教学有法，贵在得法。合作学习是一种有效的学习方法，但也要用得恰到好处，才能发挥最佳的效果。所以，教师要在课前认真研读课标和教材，精心备课，了解新学知识的难易程度，根据学生的认知水平和知识的难易程度预设合作环节，让合作真正成为高效课堂的催化剂，而非高效课堂的“美丽花瓶”。“小数乘法”的第二课时重在练习，学生对乘法口诀也较为熟悉，我在备课中就没有设计合作的环节，更多的是独学与展示；而在学习“小数除法”的第二课时，对于逆向的乘法口诀学生较为“陌生”。我就预设了合作环节，让学生在合作讨论中总结出小数除法的常见错误，有效提高了学生除法计算的准确率。
2.合理分工，提升合作效率
合理的分工是合作学习成功的保障。老师要对小组学生进行学习上的分工，谁分析问题、谁主要发言、谁补充，都要责任到人，保证每個学生都能参与到合作的讨论与探究中，真正成为学习的主人，实现合作学习“满足每一个学生”。在教学“多边形的面积”时，我组织学生通过合作探究解决用“割补法”求证多边形——平行四边形的面积公式。只见在四人小组中，一人画图、一人分析、两人找可能，在有序的合作中，学生尝试了不同的“割补”方法后，总结出平行四边形的面积计算公式。可见，分工之后学生的合作短暂中孕育高效、责任中激励成功。
3.摆正位置，实施有效点拨
在新课改中，学生是学习的主体，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的指导者、组织者和管理者，所以，教师不能向讲授要成效，而要向点拨、管理要效果。教师要在合作学习中把学习的主动权还给学生，努力摆正自己的位置，做好指导者的角色，用教学经验和教育智慧发现学生在合作中的纠结之处，巧妙进行思维点拨，帮助学生“拨云见日”，实现合作学习的“柳暗花明又一村”。
4.因材评价，激发合作热情
有效的评价能激活课堂，让学生绽放学习的激情。何为有效的评价？我认为，有效的评价必须是积极的评价，必须是针对学生表现特点的针对性评价，必须是能促进学生进一步发展提升的指导性评价。因此教师要善于观察学生合作的表现，聆听学生合作的发言，总结学生学习的亮点，对学生的合作行为做出中肯的评价，帮助学生真正认识自己的学习优势和发展方向，强化学生的合作意识，促进学生的学习进步。
总之，对于合作学习教师应在教学实践中不断观察、不断思考、不断提升，多一份理智、少一份狂热，多一份朴实、少一份花哨，多一份简约、少一份繁琐，让合作摒弃形式，回归本质，创建真实、高效的数学课堂。
参考文献：
[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013.
[2]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016.
[3]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛，2013.
编辑 郭小琴
摘 要：合作交流是学生学习数学的重要方式，能有效激发学生学习的主动性、积极性。在数学教学中需努力摆脱“形式合作”的误区，务实求真，让合作真正落到实处，有效提高数学课堂的学习效率，促进学生全面发展。
关键词：数学；合作学习；形式；高效
随着课堂改革的深入，小组合作学习已成为小学数学课堂教学的重要学习方式。但在教学中发现，我们的数学课堂依然存在一些合作学习的误区，导致合作低效甚至无效。我们要强化务实理念，摒弃教学中的合作形式，让合作回归本性，真正落到实处，切实提高数学课堂的学习效率。
一、数学合作学习中的形式
1.无效的合作行为
有些课堂中，把合作学习当作课堂学习的必须环节，不论问题的难易程度，也不论问题是否需要讨论，总是组织学生进行讨论，让课堂处于热闹的。比如某位老师让学生自学完后，就安排学生进行合作讨论，而合作的焦点、讨论的问题是什么，学生是一无所知，只好在一起胡侃、应付。
2.低效的合作讨论
真正的合作要有深度、广度、效度，其评价标准在于是否有效解决学习中的疑难问题，并非合作探究得是否热烈。例如一节公开课上，老师要求学生讨论声音要高，充满激情，而最终的结果是课堂表面上看似合作热闹，可谓轰轰烈烈，但问题还是问题，还是以老师的讲解结尾，费事费力的合作并没有发挥其应有的价值。
3.偏移的合作探究
有些课堂中，合作成为组长或学习优秀学生的展示平台、一言堂，其他学生总是处于倾听的角色，没有发言的权利和机会，让合作失去了原本的意义。还有的课堂中，教师对学生放不下心，总是在旁边对学生的疑惑进行过早的“讲解点拨”，代替了学生对问题的思考与探究，让合作成为教师小范围的“辅导”。
4.无味的合作评价
某些教师对合作学习的评价缺乏针对性，呈现同一性，“很好”“真棒”等千篇一律的评价语言让学生感觉到老师对自己学习的淡漠，品尝不到合作成功的肯定与快乐，久而久之，学生就会因“无味”的评价失去合作的激情。
二、摒弃形式，让合作真正落到实处
1.精心备课，预设合作环节
教学有法，贵在得法。合作学习是一种有效的学习方法，但也要用得恰到好处，才能发挥最佳的效果。所以，教师要在课前认真研读课标和教材，精心备课，了解新学知识的难易程度，根据学生的认知水平和知识的难易程度预设合作环节，让合作真正成为高效课堂的催化剂，而非高效课堂的“美丽花瓶”。“小数乘法”的第二课时重在练习，学生对乘法口诀也较为熟悉，我在备课中就没有设计合作的环节，更多的是独学与展示；而在学习“小数除法”的第二课时，对于逆向的乘法口诀学生较为“陌生”。我就预设了合作环节，让学生在合作讨论中总结出小数除法的常见错误，有效提高了学生除法计算的准确率。
2.合理分工，提升合作效率
合理的分工是合作学习成功的保障。老师要对小组学生进行学习上的分工，谁分析问题、谁主要发言、谁补充，都要责任到人，保证每個学生都能参与到合作的讨论与探究中，真正成为学习的主人，实现合作学习“满足每一个学生”。在教学“多边形的面积”时，我组织学生通过合作探究解决用“割补法”求证多边形——平行四边形的面积公式。只见在四人小组中，一人画图、一人分析、两人找可能，在有序的合作中，学生尝试了不同的“割补”方法后，总结出平行四边形的面积计算公式。可见，分工之后学生的合作短暂中孕育高效、责任中激励成功。
3.摆正位置，实施有效点拨
在新课改中，学生是学习的主体，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的指导者、组织者和管理者，所以，教师不能向讲授要成效，而要向点拨、管理要效果。教师要在合作学习中把学习的主动权还给学生，努力摆正自己的位置，做好指导者的角色，用教学经验和教育智慧发现学生在合作中的纠结之处，巧妙进行思维点拨，帮助学生“拨云见日”，实现合作学习的“柳暗花明又一村”。
4.因材评价，激发合作热情
有效的评价能激活课堂，让学生绽放学习的激情。何为有效的评价？我认为，有效的评价必须是积极的评价，必须是针对学生表现特点的针对性评价，必须是能促进学生进一步发展提升的指导性评价。因此教师要善于观察学生合作的表现，聆听学生合作的发言，总结学生学习的亮点，对学生的合作行为做出中肯的评价，帮助学生真正认识自己的学习优势和发展方向，强化学生的合作意识，促进学生的学习进步。
总之，对于合作学习教师应在教学实践中不断观察、不断思考、不断提升，多一份理智、少一份狂热，多一份朴实、少一份花哨，多一份简约、少一份繁琐，让合作摒弃形式，回归本质，创建真实、高效的数学课堂。
参考文献：
[1]季秋霞.关于小学数学课堂小组合作学习的探索[J].科学大众（科学教育），2013.
[2]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016.
[3]董世云.浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J].教育教学论坛，2013.
编辑 郭小琴