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[摘 要]探究式教学模式就是以学生为学习主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养学生的自主、合作、探究的学习模式。
[关键词]探究式教学模式 问题意识
中图分类号：S571 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）02-0112-01
随着社会的不断创新和前行，职业教育教学的教学模式、方法也随之而变化着，而探究式教学模式目前得到了越来越多人的认可。
笔者认为：过去传统教学模式，基本上是教师控制着一切，学生始终处于被动学习，这样不利于学生创造能力的培养，而探究式教学模式就是让受教育者参与教学的过程，通过亲历自主、合作、探究的模式进行学习，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足了每个学生个性发展的需求。
探究式教学模式的核心
探究式教学模式的核心，是学生要有问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问題的知识、思想和方法，所以说问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别是探究式教学模式更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。
把握探究式教学模式的步骤
探究式教学模式方式有个人相对独立的探究、小组合作探究、个人探究与全班集体讨论相结合的研究等。有时也可以是全校或全年级围绕同一个大主题开展研究活动，各班或各小组在这个大主题范围内选择小主题或问题分别开展研究。
笔者认为探究式教学模式分为以下四个步骤
1、指导与选题阶段：
选题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生小组讨论后自选课题。教师提供的参考课题，要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师需鼓励学生自选课题，但是，学生自选课题必须经教师的审批，以保证选题的合理性。
2、实施探究阶段：
这个阶段在探究式教学模式过程中极为重要。应由学生以个体或小组形式完成，教师随时为学生提供必要的咨询、服务和帮助。在教师提出问题的基础上，这个阶段主要经过：讨论产生研究步骤及主要研究内容-资料收集-整理分类-得出结论，最后以报告或总结形式呈现研究过程和结论。
3、评价阶段：
评价阶段主要是针对形成的总结或报告，逆向检验研究的过程。实践的过程中还有哪些需要修正的地方、可以做哪些补充，使研究更显的合理、充分。
4、探究式成果交流展示阶段：
选择合适时间，教师要组织学生进行成果交流。首先由小组代表发言：陈述研究的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。在整个交流过程中，学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。
帮助学生建立在探究式教学学习时的信心
传统的教育理念使学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格，有些学生只会按照老师的指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。对学生给予充分的鼓励，是非常必要、也是必须的。
因此在学生在从传统教学模式向探究式教学模式转变的过程中，教师首先要激励起学生的学习信心，要让每个学生明白作为一个独立的学习者、教学活动的参与者，不但要对自己的学习活动负起责任，还应学会与同学的交流合作，在这一过程中教师应该积极指导学生做好以下工作：
1、正确认识和评估自己的知识基础和活动能力，充分估计活动教学过程中可能出现的困难，制定一个符合本组客观实际的活动计划和总体目标。
2、为每一个教学活动确定一个明确可行的活动目标，严格按照活动计划完成每一个时间单元的活动任务和目标，通过脚踏实地地完成好每一个活动任务和目标获得小小的成就感，不断获得和增强活动信心。
3、多与本组的、其他小组的同学交流活动心得和体会，互相鼓舞活动信心，激发活动动机。尽可能多地获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，学习他人的成功经验，也有助于学生增强活动信心。
4、遇到困难和挫折时，正确分析它们产生的原因，及时寻求教师、同学和小组成员或其他小组的帮助，找到解决问题的办法，及时消除它们带来的不良心理影响。
开展探究式教学模式实践的体验
通过探究性教学模式的学习，学生乐于探究并产生了用所学知识来解决实际问题的思维习惯，导致产生有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
笔者在进行《汽车电器》课程的教学时，先引入一案例：有一辆桑塔纳2000型出租车，司机开车经崎岖的道路将客人送达目的地，为节油司机将车熄火后，结账、卸行李，再发动车时可车怎么也不发动不着。
根据上述案例将学生分成若干小组，通过教师引导各小组通过看书、探讨和上网查资料，来分析有哪些故障可导致刚熄火后不着车的原因，然后各小组先进行讨论，再写分类出可能引发故障的各种原因，之后要求各小组选一名学生进行交流汇报，学生的积极性得到了充分调动。
为了印证不同原因可导致发动机不着车故障的真实性，笔者在教学实车上分类边讲、边与学生互动、边模拟进行了真实实验，来分析验证以下不同工况可能出现的不着车故障点：1、发动车时没有任何响声；2、起动机有“嗒、嗒、嗒……”响声，但曲轴不转；3、起动机能带动曲轴运转，但一松开点火开关钥匙车发动机也随之熄火了。这次课由于让学生亲自动、手动脑和教师的现场真实的印证，进行互动式学习讨论，使得学生们的学习积极得到了充分调动。
开展探究式教学模式，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现以学生为中心，利用网络咨询，学生可发挥主动性、积极性和首创精神，与传统课堂教学形成强烈反差，学生学习兴趣高，这促使我们反思如何改变传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短。
结束语
在探究式教学模式过程中实现了多种学习目标，激发学生创新精神，增强主体意识，增强社会责任感和使命感，探究式教学模式不仅强化的是一种主动探究知识的过程，而且有利于培养学生与人合作、与人交流的能力。
开展研究式学习，以个人和小组形式去探究，通过与同伴的共同努力，取得相应成果，虽然不能与科学家的研究工作相比，但其过程和形式是相似的，这种探究式教学模式的学习也有利于学生集体意识的培养、更有利于挖掘出学生创造发明的潜能，学生从“学会”到“会学”，从“乐学”到“为学”，使学生真正成为了学习的主人。
[关键词]探究式教学模式 问题意识
中图分类号：S571 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）02-0112-01
随着社会的不断创新和前行，职业教育教学的教学模式、方法也随之而变化着，而探究式教学模式目前得到了越来越多人的认可。
笔者认为：过去传统教学模式，基本上是教师控制着一切，学生始终处于被动学习，这样不利于学生创造能力的培养，而探究式教学模式就是让受教育者参与教学的过程，通过亲历自主、合作、探究的模式进行学习，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足了每个学生个性发展的需求。
探究式教学模式的核心
探究式教学模式的核心，是学生要有问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问題的知识、思想和方法，所以说问题是知识积累、思想、方法和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别是探究式教学模式更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。
把握探究式教学模式的步骤
探究式教学模式方式有个人相对独立的探究、小组合作探究、个人探究与全班集体讨论相结合的研究等。有时也可以是全校或全年级围绕同一个大主题开展研究活动，各班或各小组在这个大主题范围内选择小主题或问题分别开展研究。
笔者认为探究式教学模式分为以下四个步骤
1、指导与选题阶段：
选题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生小组讨论后自选课题。教师提供的参考课题，要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师需鼓励学生自选课题，但是，学生自选课题必须经教师的审批，以保证选题的合理性。
2、实施探究阶段：
这个阶段在探究式教学模式过程中极为重要。应由学生以个体或小组形式完成，教师随时为学生提供必要的咨询、服务和帮助。在教师提出问题的基础上，这个阶段主要经过：讨论产生研究步骤及主要研究内容-资料收集-整理分类-得出结论，最后以报告或总结形式呈现研究过程和结论。
3、评价阶段：
评价阶段主要是针对形成的总结或报告，逆向检验研究的过程。实践的过程中还有哪些需要修正的地方、可以做哪些补充，使研究更显的合理、充分。
4、探究式成果交流展示阶段：
选择合适时间，教师要组织学生进行成果交流。首先由小组代表发言：陈述研究的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。在整个交流过程中，学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。
帮助学生建立在探究式教学学习时的信心
传统的教育理念使学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格，有些学生只会按照老师的指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。对学生给予充分的鼓励，是非常必要、也是必须的。
因此在学生在从传统教学模式向探究式教学模式转变的过程中，教师首先要激励起学生的学习信心，要让每个学生明白作为一个独立的学习者、教学活动的参与者，不但要对自己的学习活动负起责任，还应学会与同学的交流合作，在这一过程中教师应该积极指导学生做好以下工作：
1、正确认识和评估自己的知识基础和活动能力，充分估计活动教学过程中可能出现的困难，制定一个符合本组客观实际的活动计划和总体目标。
2、为每一个教学活动确定一个明确可行的活动目标，严格按照活动计划完成每一个时间单元的活动任务和目标，通过脚踏实地地完成好每一个活动任务和目标获得小小的成就感，不断获得和增强活动信心。
3、多与本组的、其他小组的同学交流活动心得和体会，互相鼓舞活动信心，激发活动动机。尽可能多地获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，学习他人的成功经验，也有助于学生增强活动信心。
4、遇到困难和挫折时，正确分析它们产生的原因，及时寻求教师、同学和小组成员或其他小组的帮助，找到解决问题的办法，及时消除它们带来的不良心理影响。
开展探究式教学模式实践的体验
通过探究性教学模式的学习，学生乐于探究并产生了用所学知识来解决实际问题的思维习惯，导致产生有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
笔者在进行《汽车电器》课程的教学时，先引入一案例：有一辆桑塔纳2000型出租车，司机开车经崎岖的道路将客人送达目的地，为节油司机将车熄火后，结账、卸行李，再发动车时可车怎么也不发动不着。
根据上述案例将学生分成若干小组，通过教师引导各小组通过看书、探讨和上网查资料，来分析有哪些故障可导致刚熄火后不着车的原因，然后各小组先进行讨论，再写分类出可能引发故障的各种原因，之后要求各小组选一名学生进行交流汇报，学生的积极性得到了充分调动。
为了印证不同原因可导致发动机不着车故障的真实性，笔者在教学实车上分类边讲、边与学生互动、边模拟进行了真实实验，来分析验证以下不同工况可能出现的不着车故障点：1、发动车时没有任何响声；2、起动机有“嗒、嗒、嗒……”响声，但曲轴不转；3、起动机能带动曲轴运转，但一松开点火开关钥匙车发动机也随之熄火了。这次课由于让学生亲自动、手动脑和教师的现场真实的印证，进行互动式学习讨论，使得学生们的学习积极得到了充分调动。
开展探究式教学模式，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现以学生为中心，利用网络咨询，学生可发挥主动性、积极性和首创精神，与传统课堂教学形成强烈反差，学生学习兴趣高，这促使我们反思如何改变传统课堂教学，将两者有机结合，取长补短。
结束语
在探究式教学模式过程中实现了多种学习目标，激发学生创新精神，增强主体意识，增强社会责任感和使命感，探究式教学模式不仅强化的是一种主动探究知识的过程，而且有利于培养学生与人合作、与人交流的能力。
开展研究式学习，以个人和小组形式去探究，通过与同伴的共同努力，取得相应成果，虽然不能与科学家的研究工作相比，但其过程和形式是相似的，这种探究式教学模式的学习也有利于学生集体意识的培养、更有利于挖掘出学生创造发明的潜能，学生从“学会”到“会学”，从“乐学”到“为学”，使学生真正成为了学习的主人。