何谓：“建构”。顾名思义：建筑构造。我们把“说话”比作一项庞大的工程，那么这项工程仅仅靠我们教师自己建造，是绝对不能完成这项任务的。建构教育认为，它的中心应该由教师向学生转移，并任其发展壮大，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。如何对学生进行在建构教学下的说话训练呢？那么，如何对学生进行说话表达训练呢？
　　1.建构情景、克服障碍。
　　在课堂教学中，小学生大部分有怯场心理。由于缺乏锻炼，相当一部分学生在当众讲话时就会产生紧张的心理，致使讲话发生语无伦次、词不达意。因此首先教师建构起学生说话的情境。揭发兴趣，使学生充分认识到，随着信息社会的到来，人际交往会越来越受到重视，“能说会道”将成为一个人的必备能力，从而激发学生对说话训练的兴趣。如教师可以用“我是小律师”为建构情景，问：同学们一定在电视里看到，在威严的法庭上法官和能说会道的律师在辩论，今天你想荣幸成为一名小律师吗？这样一提，肯定有好多学生站起来参与，然后，老师建构“小明的爸爸是小偷，所以小明也是小偷”让学生给小明辩护，最后让学生自己参与建构。还要鼓励学生树立信心，让他们明白，只要鼓起勇气，努力实践，就一定能达到目的。同时，还要制定恰当的评价标准，鼓励学生多说多练，激发他们的积极性。再次，要介绍好的训练方法，帮助学生克服心理障碍，如事先做好充分的准备、进行自我鼓励、调节呼吸频率和说话速度等等。抓住每一个可以锻炼的机会，如要求学生在课堂上主动回答问题，班干部有事要当着向全班学生的面把事情讲清楚，教师要多找胆小、说话表达能力差的学生回答问题或谈话。
　　2.建构空间，提高能力。
　　要全面提高学生的说话表达能力，教师应积极建构起良好的说话空间，面向全体，使所有学生都有参与的空间：1、建构起课堂教学中的提问与对话。可分三个方面：A、重复建构。要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆；B、理解性建构。要求学生理解课文内容，并根据课文重新建构组织，用自己的话答题；C、创造性建构。要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后建构发表自己的观点。2、适当建构朗读。安排朗读指导，讲授一些常识，要求读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容主要以课文为主，可采用个别朗读，男女对读，分角色朗读等形式。最后让学生建构朗读，通过朗读，不仅可以使学生的口齿、声带得到锻炼，还可以使学生把一些优美语汇、句式变成自己说话语库中的储备，从而丰富自己的说话表达能力。3、建构复述练习。可分为详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适合于较短课文或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适度变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格；简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点，运用原文中的关键语句进行复述；创造复述可变换人称、题材、结构等，要求学生在充分理解课文内容的基础上积极思维。4、建构口头作文。组织学生选择特别熟悉，容易思考又很有趣的材料，让学生先思考几分钟，列好提纲、打好腹稿，然后即兴口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。5、组织各种比赛，建构起各种空间，如散文诗歌朗诵赛，讲故事竞赛、演讲赛、影评、书评比赛，开评论会等，要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语速要有起伏，表情手势也要恰当配合，以增强说话感染力。6利用节假日等，让学生多参与建构有意义的社会活动，开阔视野，收集各种素材，使学生有话可说。
　　3.建构序列，循序渐进。
　　提高说话能力是一个长期的过程，必须循序渐进，教师要起科学的训练序列，如先练后说。要求学生敢于面对听众从容不迫地发表意见。可先要求基础比较好的学生发表，这时可建构相对简单的内容进行练习，如自我介绍，朗读、复述课文，讲故事、表新闻等，通过反复建构反复训练，学生可以获得足够的胆量和勇气，以便能在大庭广众下即兴讲话且有条有理。同时要求学生能讲流利的普通话，吐字准确，发音清晰，富于情感。这个阶段要求学生选一些优美的诗词、散文朗读，也可针对某些一主题即兴发表讲话。在建构过程中，重点训练学生的思维能力、敏锐的观察力和反应速度，可采用抽签口答，即兴演讲、评议，以及小辩论的等形式，在没有讲稿、没有充分准备的情况下能用最简洁、朴实的语言准确、生动地表述自己的观点，这是更高标准的训练。
　　总之，学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息的容器，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而达到自己参与建构，获得知识的能力，说话训练是小学生语文教学的重要组成部分，培养学生“能说会道”的口才，也是我们教师不可推却的神圣责职。
　　收稿日期：2013-05-30