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【摘要】翻转课堂从尊重学生独立性、自主性角度出发，展开教学环节反转、内容反转、途径反转等，充分发挥信息技术平台及教学资源的优势，不仅降低了教师的劳动强度，而且激发了学生的兴趣。将翻转课堂引入中职教育系统，能够达到更好的实用型人才培养效果。文章就应用策略展开了探讨，以对中职教育工作者提供参考。
【关键词】中职教育;翻转课堂;教学模式;应用策略
【基金项目】本文是2017年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育翻转课堂教学模式的应用研究”（项目编号GXZZJG2017B193）的课题研究成果之一。
中职教育在人才培养上有明确的目标，作为教育机构所输出的人才定位成“普通劳动者”，强调实用性知识、技能的传授，并在此基础上培养学生的创新意识和能力。这也就决定了其教学模式必须强调以学生为主体。然而，反观现实中我国大部分中职院校的教学思维，仍然存在一定的滞后性和局限性，例如常见的“任务驱动法”“项目教学法”等，其创新主要体现在教学资源、工具、平台等方面，并未从本质上撼动“教育思维”，中职学生仍然在课堂上作为一个“被动者”，表现出强烈的“单向度”知识传递形态;加上中职学生的理论教学和实践教学存在分离状态，进一步消解了教学有效性。引入翻转课堂的理念与方法，可以有效地摆脱这一困境。
一、中职教育中翻转课堂教学模式的优势
（一）有利于因材施教，明确目标
对比可知，中职教育的层级定位相当于“普通高中教育”，这很容易造成教学模式的惯性发展，即从“初中”到“中职”惯性地选择课堂教学模式。在此背景下，教师自然而然地成为课堂的“核心”，在教学形式、途径、方法等方面与初中阶段差异不大。但是，由此所造成的后果更为严重——中职教育的人才培养目标与同级别的普通高中完全不同，后者是以升入高等教育为目标的“准备阶段”，而中职教育是以直接进入社会、进入岗位为目的的“完成阶段”。不排除中职教育学生有进一步深造的可能，但从整体教育目标出发，必须为学生的实践提供必要条件。
基于翻转课堂教学模式，教学环节进行了翻转，将知识传递环节安排在了课前，而知识内化环节被安排在了课上。课前，教师借助合理的教学设计，通过组织学习材料，布置学习任务，安排协作和交流活动等方式，指导学生开展自学;这种“翻转”的优势包括两方面：其一，学生根据自己的基础和实际需求进行自学，以便更好地了解自身的水平;其二，教师通过审核课前布置的学习任务完成情况，以及课前与学生互动中获取的有关信息，能够在课前对学生在自学过程中遇到的问题有基本的了解，并对这些问题进行分类和归纳，从而满足了“因材施教”和“目标明确”的需求。
（二）有利于兴趣培养，终身学习
客观上，翻转课堂教学模式为中职学生提供了较大的自由空间，基于一个学习主体，学生可以自主地展开资源收集、内容整理，充分利用信息技术、信息资源，构建一个满足个性化需求的学习环境，有利于兴趣培养。同时，自学的习惯一旦养成，在兴趣的支持下，学生即便脱离了课堂环境、教师依赖，根据未来的发展要求也可以形成长期学习的能力。这符合我国“终身学习”教育策略的要求。
（三）有利于自主展开，提升效率
客观上，进入中职院校的生源在基础知识方面表现较差，其思维并不适合传统的教学方法，他们往往有着自己的学习主张。采用翻转课堂的教学形式，可以提供给学生足够的教学时空和教学实现方式的多选择性，满足不同学生的学习需求，并能有效提高学习效率。
二、中职教育中翻转课堂教学模式的局限
第一，翻转课堂教学模式下的不可控性。显而易见，在引入翻转课堂之后，学生的主体性地位超过了教师，这就需要考虑学习自觉性的问题。事实上，中职学校的学生大多数对学习的主动性都不是很高，让学生在课前进行自学是有很大难度的，一旦学生自觉性差的问题暴露出来，教学活动就会陷入无序状态，无法控制。
第二，翻转课堂教学模式下的技术依赖。在“互联网 ”背景下，翻转课堂的实施最大的保障就是信息技术的支持，同时这也是最大的弊端。信息技术在使用方面需要一定的积累，信息资源在开发中需要一定的周期。中职院校能否保障技术供应的充分性，将直接影响到“翻转课堂”的应用效果。
第三，翻转课堂教学模式下的教师挑战。尽管翻转课堂教学模式减少了教师的教学工作量，但对应的，大量工作转移到准备阶段，包括视频制作、课件设计、组织管理等，这对于教师的信息技术专业能力是一个巨大的挑战。
三、中职教育中翻转课堂教学模式的应用
长期的教育实践表明，翻转课堂教学模式存在很多优势，但也不可避免地存在缺陷。如何将其教学优势发挥到最大化，取决于中职教育中如何应用。本文认为，围绕着一门课程展开，增强教学目标的针对性和教学对象的适应性，是确保翻转课堂在中职教育中应用有效的前提。基于此，以下结合网络相册制作课程展开分析。
（一）翻转课堂教学模式的“课前应用”
课程主要讲解如何用表格进行网页的布局，因此教师设计一个制作个人相册的学习任务，帮助学生了解本次课的学习目标和学习资源。教师根据学习任务制作教学视频，由于中职学校生源的特殊性，他们大多学习的积极性并不是很高，因此视频时间不宜过长，以3～5分钟为宜，视频主要采用表格布局网页的基本操作方法，并布置制作个人相册的具体学习任务。
（二）翻转课堂教学模式的“课中应用”
在翻转课堂教学模式中，由于学生已经进行了课前的深度自学，对教学内容有了一定的掌握，在此基础上展开以下步骤。
1.提供素材。让学生自主设计，制作一个个人相册的网页。2.任务引领。教师以任务引领，開展小组合作的方式，创设学习情境，让每一位学生都能参与到课堂练习中，使学生通过学习任务的制作进一步掌握表格布局的方法。3.发现问题。在遇到问题时，同学之间进行交流，教师在课堂上进行巡视，对学生操作进行指导。4.自主探究。教师要注重培养学生自主学习的能力，使“以学生为主体”真正地贯穿于整个课堂，让学生在自主探究过程中完成知识和技能的建构。
（三）翻转课堂教学模式的“课后应用”
教师将课堂上的学生作品进行整理，对知识点与问题进行总结，对本节课学生的学习状态和学习效果进行评价和反思，将所有本节课的相关资料分享到网络平台中。这样，学生可随时上网复习所学内容，因病或其他原因不能来上课的学生也可以利用网络平台进行补课。同时，由于学生的计算机水平参差不齐，操作不熟练的学生也可以在课后多次反复观看视频学习，而不耽误课堂的公共时间，达到提高效率的目的。
综上所述，翻转课堂教学模式更适应中职教育环境，它体现出了“以人为本”的教育思想，有效地发挥了信息技术和资源的价值，突出了“实用教育”的人才培养方向。但目前，翻转课堂教学方式在我国中职教育中的应用还处于初级阶段，还需要进一步地摸索。本文抛砖引玉，希望更多学者、专家进行完善。
【参考文献】
[1]任霞.中职舞蹈教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：111.
[2]胡赛男.微课“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的应用探微[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：61-63.
[3]张红兵，张淑莲.翻转课堂教学模式在开放教育中的应用研究[J].河北广播电视大学学报，2018，23（04）：27-31.
【关键词】中职教育;翻转课堂;教学模式;应用策略
【基金项目】本文是2017年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育翻转课堂教学模式的应用研究”（项目编号GXZZJG2017B193）的课题研究成果之一。
中职教育在人才培养上有明确的目标，作为教育机构所输出的人才定位成“普通劳动者”，强调实用性知识、技能的传授，并在此基础上培养学生的创新意识和能力。这也就决定了其教学模式必须强调以学生为主体。然而，反观现实中我国大部分中职院校的教学思维，仍然存在一定的滞后性和局限性，例如常见的“任务驱动法”“项目教学法”等，其创新主要体现在教学资源、工具、平台等方面，并未从本质上撼动“教育思维”，中职学生仍然在课堂上作为一个“被动者”，表现出强烈的“单向度”知识传递形态;加上中职学生的理论教学和实践教学存在分离状态，进一步消解了教学有效性。引入翻转课堂的理念与方法，可以有效地摆脱这一困境。
一、中职教育中翻转课堂教学模式的优势
（一）有利于因材施教，明确目标
对比可知，中职教育的层级定位相当于“普通高中教育”，这很容易造成教学模式的惯性发展，即从“初中”到“中职”惯性地选择课堂教学模式。在此背景下，教师自然而然地成为课堂的“核心”，在教学形式、途径、方法等方面与初中阶段差异不大。但是，由此所造成的后果更为严重——中职教育的人才培养目标与同级别的普通高中完全不同，后者是以升入高等教育为目标的“准备阶段”，而中职教育是以直接进入社会、进入岗位为目的的“完成阶段”。不排除中职教育学生有进一步深造的可能，但从整体教育目标出发，必须为学生的实践提供必要条件。
基于翻转课堂教学模式，教学环节进行了翻转，将知识传递环节安排在了课前，而知识内化环节被安排在了课上。课前，教师借助合理的教学设计，通过组织学习材料，布置学习任务，安排协作和交流活动等方式，指导学生开展自学;这种“翻转”的优势包括两方面：其一，学生根据自己的基础和实际需求进行自学，以便更好地了解自身的水平;其二，教师通过审核课前布置的学习任务完成情况，以及课前与学生互动中获取的有关信息，能够在课前对学生在自学过程中遇到的问题有基本的了解，并对这些问题进行分类和归纳，从而满足了“因材施教”和“目标明确”的需求。
（二）有利于兴趣培养，终身学习
客观上，翻转课堂教学模式为中职学生提供了较大的自由空间，基于一个学习主体，学生可以自主地展开资源收集、内容整理，充分利用信息技术、信息资源，构建一个满足个性化需求的学习环境，有利于兴趣培养。同时，自学的习惯一旦养成，在兴趣的支持下，学生即便脱离了课堂环境、教师依赖，根据未来的发展要求也可以形成长期学习的能力。这符合我国“终身学习”教育策略的要求。
（三）有利于自主展开，提升效率
客观上，进入中职院校的生源在基础知识方面表现较差，其思维并不适合传统的教学方法，他们往往有着自己的学习主张。采用翻转课堂的教学形式，可以提供给学生足够的教学时空和教学实现方式的多选择性，满足不同学生的学习需求，并能有效提高学习效率。
二、中职教育中翻转课堂教学模式的局限
第一，翻转课堂教学模式下的不可控性。显而易见，在引入翻转课堂之后，学生的主体性地位超过了教师，这就需要考虑学习自觉性的问题。事实上，中职学校的学生大多数对学习的主动性都不是很高，让学生在课前进行自学是有很大难度的，一旦学生自觉性差的问题暴露出来，教学活动就会陷入无序状态，无法控制。
第二，翻转课堂教学模式下的技术依赖。在“互联网 ”背景下，翻转课堂的实施最大的保障就是信息技术的支持，同时这也是最大的弊端。信息技术在使用方面需要一定的积累，信息资源在开发中需要一定的周期。中职院校能否保障技术供应的充分性，将直接影响到“翻转课堂”的应用效果。
第三，翻转课堂教学模式下的教师挑战。尽管翻转课堂教学模式减少了教师的教学工作量，但对应的，大量工作转移到准备阶段，包括视频制作、课件设计、组织管理等，这对于教师的信息技术专业能力是一个巨大的挑战。
三、中职教育中翻转课堂教学模式的应用
长期的教育实践表明，翻转课堂教学模式存在很多优势，但也不可避免地存在缺陷。如何将其教学优势发挥到最大化，取决于中职教育中如何应用。本文认为，围绕着一门课程展开，增强教学目标的针对性和教学对象的适应性，是确保翻转课堂在中职教育中应用有效的前提。基于此，以下结合网络相册制作课程展开分析。
（一）翻转课堂教学模式的“课前应用”
课程主要讲解如何用表格进行网页的布局，因此教师设计一个制作个人相册的学习任务，帮助学生了解本次课的学习目标和学习资源。教师根据学习任务制作教学视频，由于中职学校生源的特殊性，他们大多学习的积极性并不是很高，因此视频时间不宜过长，以3～5分钟为宜，视频主要采用表格布局网页的基本操作方法，并布置制作个人相册的具体学习任务。
（二）翻转课堂教学模式的“课中应用”
在翻转课堂教学模式中，由于学生已经进行了课前的深度自学，对教学内容有了一定的掌握，在此基础上展开以下步骤。
1.提供素材。让学生自主设计，制作一个个人相册的网页。2.任务引领。教师以任务引领，開展小组合作的方式，创设学习情境，让每一位学生都能参与到课堂练习中，使学生通过学习任务的制作进一步掌握表格布局的方法。3.发现问题。在遇到问题时，同学之间进行交流，教师在课堂上进行巡视，对学生操作进行指导。4.自主探究。教师要注重培养学生自主学习的能力，使“以学生为主体”真正地贯穿于整个课堂，让学生在自主探究过程中完成知识和技能的建构。
（三）翻转课堂教学模式的“课后应用”
教师将课堂上的学生作品进行整理，对知识点与问题进行总结，对本节课学生的学习状态和学习效果进行评价和反思，将所有本节课的相关资料分享到网络平台中。这样，学生可随时上网复习所学内容，因病或其他原因不能来上课的学生也可以利用网络平台进行补课。同时，由于学生的计算机水平参差不齐，操作不熟练的学生也可以在课后多次反复观看视频学习，而不耽误课堂的公共时间，达到提高效率的目的。
综上所述，翻转课堂教学模式更适应中职教育环境，它体现出了“以人为本”的教育思想，有效地发挥了信息技术和资源的价值，突出了“实用教育”的人才培养方向。但目前，翻转课堂教学方式在我国中职教育中的应用还处于初级阶段，还需要进一步地摸索。本文抛砖引玉，希望更多学者、专家进行完善。
【参考文献】
[1]任霞.中职舞蹈教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育，2018，4（24）：111.
[2]胡赛男.微课“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的应用探微[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：61-63.
[3]张红兵，张淑莲.翻转课堂教学模式在开放教育中的应用研究[J].河北广播电视大学学报，2018，23（04）：27-31.