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［摘要］文章针对2007年修订再版的“思想道德修养与法律基础”课教材，把党的十六届六中全会精神，特别是社会主义核心价值体系的理论创新成果贯穿于教材始终，在对新方案“思想道德修养与法律基础”课两个学期的教学实践经验的总结中，初步探索出有关“思想道德修养与法律基础”课教学的基本思路与基本方案。
［关键词］思想道德修养与法律基础 社会主义核心价值体系 大学生 教学改革
［作者简介］张巧梅（1963- ），女，河南焦作人，焦作大学法政系德育教研室主任，副教授，长期从事“两课”、大学生思想道德修养课的教育教学工作。（河南 焦作 454003）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0088-02
全国高校自2005年开始，普遍实施新课程“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）教学方案。如何改进和加强“基础”课教学，是高校“两课”教师面临的一项十分紧迫的任务和重要课题。笔者作为长期从事“思想道德修养”课教学的教师，针对2007年修订再版的“基础”课教材，把党的十六届六中全会精神，特别是社会主义核心价值体系的理论创新成果贯穿于教材始终，在对新方案“基础”课两个学期的教学实践经验的总结中，初步探索出有关“基础”课教学的基本思路与基本方案。
一、坚持用社会主义核心价值体系统领教学
以马克思主义为指导思想，以中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值观的基本内容，是引领教师教学思想和当代大学生成长成才的根本指针，为大学生加强自身修养，锻炼优良品质，成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人指明了努力方向，明确了基本途径。
1.用社会主义核心价值体系统领教学，是由高校育人目标决定的。高校的育人目标是十分明确的，那便是促进大学生的全面发展，培养德才兼备的合格人才。而“基础”课，是一门适应大学生成长成才的需要，帮助学生正确认识人生价值的课程。社会主义核心价值体系通过马克思主义为指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观的教育，尤其通过对热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗等优良道德风尚的弘扬和尊崇，以及对危害祖国、背离人民、愚昧无知、好逸恶劳、损人利己、见利忘义、违法乱纪、骄奢淫逸等不良思想行为的反对和贬斥，非常具体地指明了在促进大学生全面发展的过程中，究竟应该执行发展什么、反对什么的价值尺度，为实现大学生的全面发展提供了根本的价值导向。因此，“基础”课教学要促进大学生的全面发展，就必须在教学中贯穿社会主义核心价值体系。
2.用社会主义核心价值体系统领教学，是由教学任务决定的。“基础”课的根本任务，是对大学生进行社会主义道德教育与法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长过程中遇到的实际问题。最根本的是要澄清是非、善恶、美丑的界限，明确坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么。社会主义核心价值体系科学定义了我们这个时代应具备的是非观念、善恶标准和美丑界限，为大学生在社会主义市场经济条件下判断是非善恶美丑，确定价值标准、道德尺度，提供了具体的行为准则和规范。因此，用社会主义核心价值体系统领“基础”课教学，是增强大学生社会主义法制观念，提高其思想道德素质的中心环节和根本要求。
3.用社会主义核心价值体系统领教学，是由教学基本内容决定的。尤其是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，涵盖了爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、法制教育、艰苦奋斗教育的内容，集中反映了正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，体现了中华民族传统美德与时代精神的完美结合，体现了依法治国和以德治国的有机统一，体现了社会主义基本道德规范和社会风尚的本质要求，对新时期社会主义道德建设提出了更全面、更深刻、更具时代感的具体要求，同时也对“基础”课赋予了新内容，提出了新要求，对“基础”课教学具有十分重要的指导意义。因此，必须用社会主义核心价值观统领“基础”课教学，把引导学生树立社会主义荣辱观渗透到教学的各部分内容中去，使他们自觉地实践社会主义道德行为规范。
二、坚持将理论联系实际的原则贯穿于教学的始终
理论联系实际是“基础”课程教学必须遵循的最基本、最重要的原则。在“基础”课程的教育教学过程中，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，又要坚持理论联系实际，联系社会实际，联系学生实际，切实提高“基础”课程的教学针对性和实效性。
1.联系社会实际。长期以来影响高校“思想道德修养”课程实效性的一个重要因素，就是教学内容与客观现实的脱节。其造成的直接后果是，学生的学习积极性不高，逃课现象较为普遍，严重地影响了教师的讲课情绪，课堂教学效果不好，也不能使学生理解和掌握道德规范。为此，“基础”课教学一定要改变以往“思想道德修养”课的教学模式，紧密联系不断变化的社会实践，紧密联系不断发展着的社会现实。坚持具体生动、针对性强的原则，从社会的现实性出发，综合运用马克思主义理论及其他相关学科的知识，紧紧围绕社会上的焦点、难点、热点问题及社会生活中的现实问题组织“基础”课的教学内容，帮助学生解惑释疑，提高他们对现实生活的认知能力，指导他们解决在人生观、价值观、道德观、法制观、荣辱观上遇到的理论问题和实际问题。也可以引导学生利用节假日参与社会实践，通过社会调查、劳动锻炼、公益活动等方式，使学生贴近社会、融入社会，了解社会发展的需要，在实践中自我反省、升华认识、提高觉悟、践行规范。
2.联系学生实际。要注意抓住学生的心理，深入发掘足以引起学生强烈共鸣和心灵震撼的素材，使他们感受到社会道德与他们息息相关，是他们情感和内心世界的精神支柱。从大学生的身边事、眼前事、点滴事入手，把学生生活中有实际感受的道德教育素材纳入教学中，使生活过程德育化；把教育培养融入生活细节中，使德育过程生活化，使学生在鲜活的生活中自觉升华道德境界。要引导学生反思自己的生活，内省自己的言行举止、待人接物、为人处世，进而对自己曾经有过的不良行为进行悔悟，把社会道德要求从外在的要求变成自己内在的主动追求，不断完善人格。要引导学生从身边事、眼前事、点滴事做起，从细节做起，将“八荣八耻”内化为荣辱信念，外化为道德行为，自觉扬荣抑耻，做当荣之事。同时，要关注学生的个性和学生的道德需要与选择。现代社会的复杂多变性，使学生遇到了许多困难，特别是需要与选择、判断与认可上的困难。所以，要把社会道德的普遍要求与学生个体的具体情况结合起来，有的放矢地进行针对性教育，避免空洞说教，要尽量帮助学生在纷繁复杂的社会中进行正确的判断和选择，发展和完善个性。
三、坚持将创新理念与手段运用于教学
在“基础”课教学过程中，要不断创新教学观念、教学内容、教学形式、考核形式和教学管理，将创新理念与手段运用于教学。
1.创新教学观念。在“基础”课教学中要坚持“以学生为主体”的观念。体现在教学目标上，要把促进学生的全面发展作为实施教学的根本出发点和落脚点；体现在教学对象上，要突出学生的主体地位，最大限度地激发学生的积极性，有效地发挥学生在教学中的主体作用；体现在教学内容上，要着重培养学生健全的人格。
2.创新教学内容。“基础”是一门融政治性、思想性、理论性、实践性于一体的课程，其目的在于综合运用其他三门必修课，即“马克思主义原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科知识，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的理论问题和实际问题。当前，创新教学内容的一个重要方面，就是要把有关社会主义核心价值体系的内容融入“基础”课教学中，切实推进社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进学生头脑。根据“基础”课自身的教学规律和特点，在不影响教材的基本结构、框架和理论体系的基础上，把社会主义核心价值体系的有关内容有机地融合到“基础”课的有关章节中，深入浅出、生动活泼地阐释社会主义核心价值体系的科学内涵，解答学生对于社会主义荣辱观的疑难和困惑，从而真正使社会主义核心价值体系入耳、入脑、入心，达到使学生牢固树立社会主义核心价值体系、社会主义荣辱观的目的。
3.创新教学形式。课程教学实效性的提高，除了要求教学内容的革新外，还要求采用灵活多样的教学形式，综合运用诸如专题讲座、案例教学、主题演讲、课堂讨论、著作选读等形式。唯有如此，才能增强教学的吸引力和感染力。具体体现在教学方式上，要突出对学生需求的重视，以学生是否接受和欢迎作为评价教学效果的尺度，增强师生互动，有针对性地增加学生发言的机会，而不是教师单一单向的满堂灌。这样，可以从心理素质、语言表达、思辨能力等方面有效地培养和锻炼学生，为学生走上社会参加各种面试奠定良好的基础。
4.创新教学考核模式。“基础”课教学，最重要的是引导学生做到知行合一，自觉提高道德修养，将正确的理论观点内化为心灵的道德品质，外化为自觉的道德行为，实现是非判断、价值判断与价值选择的统一，最终达到“慎独”的境界。因此，在考核上要加大平时学习考核和道德实践考查的比重，建立“理论知识考核、平时学习考核、道德实践考查”三位一体的考核模式。理论知识考核主要考查学生对理论观点的正确理解和对实际问题的认识分析程度；平时学习考核主要考查学生的学习态度，包括出勤、课堂表现等情况；道德实践考核主要考查学生道德实践活动中的行为表现。
5.创新教学管理。主要应建立以下两项制度：（1）任课教师负责制与其他人员协助制相结合的齐抓共管制。在教学管理上，既应坚持任课教师负责制，即主要由任课教师负责所教班级“基础”课程的所有教学管理工作；又要树立全员育人的理念，制定相关的方案和措施，要求全体教职人员都从育人的高度，积极参与到教学管理中来，以协助任课教师做好学生的思想政治教育教学工作，从而形成一种多方努力、齐抓共管的良好局面。（2）全面调查与个别谈话相结合的教学反馈信息收集制。即在广大学生中进行问卷调查，直接了解学生的思想动态，或者借助网络教学手段开展师生互动。学生在这种生动、平等、便捷，且不受时空限制的虚拟网络中往往比平常更愿意透露自己真实的想法、观点、问题、困惑，教师所获得的反馈信息量也就更大。另外就是教师与学生单独进行面对面的深度访谈，以获取所需信息。而后，教师再根据所了解到的信息，及时地帮助学生解答疑惑、消除错误认识，并据此及时地调整教学的方式方法，以提高思想教育工作的针对性和实效性。
承担“基础”课的教师，一定要在总结原有的“思想道德修养”课教学的基础上，结合新的课程体系，从大学生的实际情况与实际需要出发，综合运用马克思主义理论及其他相关学科的知识，把社会主义核心价值体系贯穿整个教学的始终，紧紧围绕社会上的焦点、难点、热点问题及大学生生活中的现实问题，将创新思维运用于教学实践，有效培养大学生科学的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，实现教书育人、造就德才兼备的合格接班人的最终目标。
［参考文献］
［1］胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观［J］.求是，2006（9）.
［2］本书编写组.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［关键词］思想道德修养与法律基础 社会主义核心价值体系 大学生 教学改革
［作者简介］张巧梅（1963- ），女，河南焦作人，焦作大学法政系德育教研室主任，副教授，长期从事“两课”、大学生思想道德修养课的教育教学工作。（河南 焦作 454003）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0088-02
全国高校自2005年开始，普遍实施新课程“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）教学方案。如何改进和加强“基础”课教学，是高校“两课”教师面临的一项十分紧迫的任务和重要课题。笔者作为长期从事“思想道德修养”课教学的教师，针对2007年修订再版的“基础”课教材，把党的十六届六中全会精神，特别是社会主义核心价值体系的理论创新成果贯穿于教材始终，在对新方案“基础”课两个学期的教学实践经验的总结中，初步探索出有关“基础”课教学的基本思路与基本方案。
一、坚持用社会主义核心价值体系统领教学
以马克思主义为指导思想，以中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值观的基本内容，是引领教师教学思想和当代大学生成长成才的根本指针，为大学生加强自身修养，锻炼优良品质，成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人指明了努力方向，明确了基本途径。
1.用社会主义核心价值体系统领教学，是由高校育人目标决定的。高校的育人目标是十分明确的，那便是促进大学生的全面发展，培养德才兼备的合格人才。而“基础”课，是一门适应大学生成长成才的需要，帮助学生正确认识人生价值的课程。社会主义核心价值体系通过马克思主义为指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观的教育，尤其通过对热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗等优良道德风尚的弘扬和尊崇，以及对危害祖国、背离人民、愚昧无知、好逸恶劳、损人利己、见利忘义、违法乱纪、骄奢淫逸等不良思想行为的反对和贬斥，非常具体地指明了在促进大学生全面发展的过程中，究竟应该执行发展什么、反对什么的价值尺度，为实现大学生的全面发展提供了根本的价值导向。因此，“基础”课教学要促进大学生的全面发展，就必须在教学中贯穿社会主义核心价值体系。
2.用社会主义核心价值体系统领教学，是由教学任务决定的。“基础”课的根本任务，是对大学生进行社会主义道德教育与法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长过程中遇到的实际问题。最根本的是要澄清是非、善恶、美丑的界限，明确坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么。社会主义核心价值体系科学定义了我们这个时代应具备的是非观念、善恶标准和美丑界限，为大学生在社会主义市场经济条件下判断是非善恶美丑，确定价值标准、道德尺度，提供了具体的行为准则和规范。因此，用社会主义核心价值体系统领“基础”课教学，是增强大学生社会主义法制观念，提高其思想道德素质的中心环节和根本要求。
3.用社会主义核心价值体系统领教学，是由教学基本内容决定的。尤其是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，涵盖了爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、法制教育、艰苦奋斗教育的内容，集中反映了正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，体现了中华民族传统美德与时代精神的完美结合，体现了依法治国和以德治国的有机统一，体现了社会主义基本道德规范和社会风尚的本质要求，对新时期社会主义道德建设提出了更全面、更深刻、更具时代感的具体要求，同时也对“基础”课赋予了新内容，提出了新要求，对“基础”课教学具有十分重要的指导意义。因此，必须用社会主义核心价值观统领“基础”课教学，把引导学生树立社会主义荣辱观渗透到教学的各部分内容中去，使他们自觉地实践社会主义道德行为规范。
二、坚持将理论联系实际的原则贯穿于教学的始终
理论联系实际是“基础”课程教学必须遵循的最基本、最重要的原则。在“基础”课程的教育教学过程中，既要向大学生进行系统的理论教育，强调知识的系统性、理论的科学性和完整性，又要坚持理论联系实际，联系社会实际，联系学生实际，切实提高“基础”课程的教学针对性和实效性。
1.联系社会实际。长期以来影响高校“思想道德修养”课程实效性的一个重要因素，就是教学内容与客观现实的脱节。其造成的直接后果是，学生的学习积极性不高，逃课现象较为普遍，严重地影响了教师的讲课情绪，课堂教学效果不好，也不能使学生理解和掌握道德规范。为此，“基础”课教学一定要改变以往“思想道德修养”课的教学模式，紧密联系不断变化的社会实践，紧密联系不断发展着的社会现实。坚持具体生动、针对性强的原则，从社会的现实性出发，综合运用马克思主义理论及其他相关学科的知识，紧紧围绕社会上的焦点、难点、热点问题及社会生活中的现实问题组织“基础”课的教学内容，帮助学生解惑释疑，提高他们对现实生活的认知能力，指导他们解决在人生观、价值观、道德观、法制观、荣辱观上遇到的理论问题和实际问题。也可以引导学生利用节假日参与社会实践，通过社会调查、劳动锻炼、公益活动等方式，使学生贴近社会、融入社会，了解社会发展的需要，在实践中自我反省、升华认识、提高觉悟、践行规范。
2.联系学生实际。要注意抓住学生的心理，深入发掘足以引起学生强烈共鸣和心灵震撼的素材，使他们感受到社会道德与他们息息相关，是他们情感和内心世界的精神支柱。从大学生的身边事、眼前事、点滴事入手，把学生生活中有实际感受的道德教育素材纳入教学中，使生活过程德育化；把教育培养融入生活细节中，使德育过程生活化，使学生在鲜活的生活中自觉升华道德境界。要引导学生反思自己的生活，内省自己的言行举止、待人接物、为人处世，进而对自己曾经有过的不良行为进行悔悟，把社会道德要求从外在的要求变成自己内在的主动追求，不断完善人格。要引导学生从身边事、眼前事、点滴事做起，从细节做起，将“八荣八耻”内化为荣辱信念，外化为道德行为，自觉扬荣抑耻，做当荣之事。同时，要关注学生的个性和学生的道德需要与选择。现代社会的复杂多变性，使学生遇到了许多困难，特别是需要与选择、判断与认可上的困难。所以，要把社会道德的普遍要求与学生个体的具体情况结合起来，有的放矢地进行针对性教育，避免空洞说教，要尽量帮助学生在纷繁复杂的社会中进行正确的判断和选择，发展和完善个性。
三、坚持将创新理念与手段运用于教学
在“基础”课教学过程中，要不断创新教学观念、教学内容、教学形式、考核形式和教学管理，将创新理念与手段运用于教学。
1.创新教学观念。在“基础”课教学中要坚持“以学生为主体”的观念。体现在教学目标上，要把促进学生的全面发展作为实施教学的根本出发点和落脚点；体现在教学对象上，要突出学生的主体地位，最大限度地激发学生的积极性，有效地发挥学生在教学中的主体作用；体现在教学内容上，要着重培养学生健全的人格。
2.创新教学内容。“基础”是一门融政治性、思想性、理论性、实践性于一体的课程，其目的在于综合运用其他三门必修课，即“马克思主义原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科知识，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的理论问题和实际问题。当前，创新教学内容的一个重要方面，就是要把有关社会主义核心价值体系的内容融入“基础”课教学中，切实推进社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进学生头脑。根据“基础”课自身的教学规律和特点，在不影响教材的基本结构、框架和理论体系的基础上，把社会主义核心价值体系的有关内容有机地融合到“基础”课的有关章节中，深入浅出、生动活泼地阐释社会主义核心价值体系的科学内涵，解答学生对于社会主义荣辱观的疑难和困惑，从而真正使社会主义核心价值体系入耳、入脑、入心，达到使学生牢固树立社会主义核心价值体系、社会主义荣辱观的目的。
3.创新教学形式。课程教学实效性的提高，除了要求教学内容的革新外，还要求采用灵活多样的教学形式，综合运用诸如专题讲座、案例教学、主题演讲、课堂讨论、著作选读等形式。唯有如此，才能增强教学的吸引力和感染力。具体体现在教学方式上，要突出对学生需求的重视，以学生是否接受和欢迎作为评价教学效果的尺度，增强师生互动，有针对性地增加学生发言的机会，而不是教师单一单向的满堂灌。这样，可以从心理素质、语言表达、思辨能力等方面有效地培养和锻炼学生，为学生走上社会参加各种面试奠定良好的基础。
4.创新教学考核模式。“基础”课教学，最重要的是引导学生做到知行合一，自觉提高道德修养，将正确的理论观点内化为心灵的道德品质，外化为自觉的道德行为，实现是非判断、价值判断与价值选择的统一，最终达到“慎独”的境界。因此，在考核上要加大平时学习考核和道德实践考查的比重，建立“理论知识考核、平时学习考核、道德实践考查”三位一体的考核模式。理论知识考核主要考查学生对理论观点的正确理解和对实际问题的认识分析程度；平时学习考核主要考查学生的学习态度，包括出勤、课堂表现等情况；道德实践考核主要考查学生道德实践活动中的行为表现。
5.创新教学管理。主要应建立以下两项制度：（1）任课教师负责制与其他人员协助制相结合的齐抓共管制。在教学管理上，既应坚持任课教师负责制，即主要由任课教师负责所教班级“基础”课程的所有教学管理工作；又要树立全员育人的理念，制定相关的方案和措施，要求全体教职人员都从育人的高度，积极参与到教学管理中来，以协助任课教师做好学生的思想政治教育教学工作，从而形成一种多方努力、齐抓共管的良好局面。（2）全面调查与个别谈话相结合的教学反馈信息收集制。即在广大学生中进行问卷调查，直接了解学生的思想动态，或者借助网络教学手段开展师生互动。学生在这种生动、平等、便捷，且不受时空限制的虚拟网络中往往比平常更愿意透露自己真实的想法、观点、问题、困惑，教师所获得的反馈信息量也就更大。另外就是教师与学生单独进行面对面的深度访谈，以获取所需信息。而后，教师再根据所了解到的信息，及时地帮助学生解答疑惑、消除错误认识，并据此及时地调整教学的方式方法，以提高思想教育工作的针对性和实效性。
承担“基础”课的教师，一定要在总结原有的“思想道德修养”课教学的基础上，结合新的课程体系，从大学生的实际情况与实际需要出发，综合运用马克思主义理论及其他相关学科的知识，把社会主义核心价值体系贯穿整个教学的始终，紧紧围绕社会上的焦点、难点、热点问题及大学生生活中的现实问题，将创新思维运用于教学实践，有效培养大学生科学的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，实现教书育人、造就德才兼备的合格接班人的最终目标。
［参考文献］
［1］胡锦涛.牢固树立社会主义荣辱观［J］.求是，2006（9）.
［2］本书编写组.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高等教育出版社，2007.