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【摘要】我国早在上世纪80年代就提出以重视人文思想道德素质、能力、个性发展等多面培养的素质教育体系模式，为贯彻执行素质教育。高职院校地理课程的改革在基于这种素质教育背景下不断完善，并日趋完善地向纵深方向发展。
【关键词】教育改革高职地理人文地理
一、地理课程的组织结构
地理课程的主要组成部分通常包括：自然地理、人文地理、区域地理三部分，自然地理主要针对自然地理环境组成进行研究；人文地理学科主要是以地理位置中人文现象的变化为理论研究基础，重点讨论关于人类活动空间结构的分布情况和变化情况的新型学科。本学科属于综合性学科，主要针对人地关系问题，对人类活动的空间分布趋势及人类在自身发展当中对环境产生的影响进行研究；区域地理研究的方向涉及到各地的地理位置、自然条件的差异、人文及经济方面。在日常的地理教学中主要以人口、资源、环境、城市等为主。这些内容也多次在高职地理学教材中涉及，对于当今社会的发展和规划均具有重要的影响和意义。
随着人文教学力的不断加深，人文地理覆盖的范围越来越广，内容也逐渐丰富，對人类活动与环境之间的关系也越来越重视，人地关系想法也逐渐向人地协调靠近；课程的改革方案不仅在自然地理知识及人文地理知识方面进行互相结合，而且还加强人文地理现象空间分布特点及规律的研究。
二、人文地理在高职教学中的地位和影响
所谓高职教育，是指培养高等职业型专业人才的教育方式，是中国教育体质的重要组成部分，由于其独特的办学视角，对于学生的要求较之本科学生要低一些，办学理念突出专业性培养，所以近几年收到业界和高中毕业生的普遍关注。
在历史不同社会发展时期，人文地理教学面向的价值观是不相同的，它在所处时期对于教学的意义及特点都较明显化、特点化。在当前的素质教育环境下，学科发展、课程进行全面改革背景下，高职人文地理教学内容也逐渐开始受到密切关注。通过人文地理教学能够让学生对人文地理学基础理论、原理等进行掌握，利用这些知识分析人文地理中出现的各种现象及问题，并能够提出解决这些现象和问题的方法。这为以后学生的发展奠定了基础。
三、人文地理学科在实践教学中的应用
高职地理教学过程中人文地理教学占据重要地位，对培养学生人文素养有着巨大的促进作用。新课程的改革实施方案推出后，一些专家学者及承担一线教学任务的老师们引进了先进教学理念。归纳总结出很多好的学习方式和行之有效的办法，这为人文地理教学的研究与实践打下了坚实基础，通过研究与探索，人文地理的教学取得的成效主要在以下几个方面得以体现：
1、加强师资力量的培养
课程需要改革，那么首先要解决的问题就是教师教学思路的重新定位，所以必须重视师资力量的培养和提升，通过国家级及省部级相关课程教育方案方法的培训，使部分地理授课老师的教学观念发生较大改变，将地理课程授课标准从传统的“实现现代公民必备地理素养”的培养目标中释放出来，重点以满足学生不同地理学习需求、加强对地理问题的探索、强调所学技术信息知识在实际地理学习中应用为最终学习目标。用先进的教学理念在实践教学中进行检验，这为高职人文地理教学打下了良好的教学基础。
2、教材、策略“与时俱进”
教师和书本是日常授课的主要组成部分，一本好的教材在学习过程中具有重要的指导意义，在课程改革以后，地理教材开始有了变化，之前的一个版本变为四个版本，根据不同地区选择适合自己区域的教材，虽然课程的标准没有变化，但版本不同的教材所涉及的案例就有所不同，对知识的描述也不同，这样学生理论联系当前，利于知识的吸收。不仅如此，多所学校还积极进行教改，编写适合本学校使用的地理教材，使得教材更多的贴近学生生活，在教材的使用上进行了从“讲教材到用教材”的转变。
另外，新课程的改革必将带来教学策略的改变，在人文地理教学过程中，以往主要侧重教师主要负责讲，学生主要负责听的教学策略，这使得学生学习的积极性不高，经过广大教育工作者的努力后，对地理教学的策略开始发生变化，将实践过程加入到教学环节当中，以学生参与为主导的教学策略在调动学生学习积极性上起到关键作用，这种策略的更新也收到较好的学习效果。
3、加强教学评估的实施力度
教学评估是针对当前学期整体教、学水平的一项评价衡量标准，主要有学生评教和教师评学两大主体构成，后期随着教学制度的不断改革，又出现了专家评定的标准，无论评价体系如何变动，其主要目的都是为了达到良好的教学水平。
以往很长一段时间内，地理教学的侧重点主要是两方面，一是，教学方面的评价以分数为主导，学生知识的掌握以及教学的质量依靠分数进行判断；二是，高考则实现一锤定音的考核模式，这种教学评价方式很大程度上限制了学生的多元化发展方向。伴随新课程的改革，高考制度也在变化，全国各地的高考试卷已经出现不同，高考自主命题开始在不同地区出现，实现自助招生的高校也逐年增多。同时，人文地理教学评价也在改变着，从知识到技能、过程到实践、情感态度价值观这三个方面进行综合评价。教学过程力争实现“目标多元化、方式多样化、评价机制的过程化”。
四、人文地理学科的创新性意见
通过上述论点对高职人文地理学科的研究和探索，结合本人多年从事人文地理学科教学的工作经验，针对人文地理学科的教学体制改革做了大量的研究工作，认为必须搭理加强人文地理学科的教育创新和改革，现就具体创新措施提以下几点意见：
1、加强情景教学方案的贯彻和实施
情景教学方式是当前社会针对教学体制改革提出的全新视角，着力于利用当今社会现代化知识技术完成辅助教学，主要通过利用视频、音频、图片、动画等多媒体技术构建全新的教学环境，使学生脱离单一、乏味的说讲式课堂，提升学生的学习兴趣，改善学生的学习环境， 在组织情景教学的方案设计中，应大力提倡案例式教学思维，主要通过案例结合当前环境下的地理信息、人文信息开展实际教学，教学环节应该让学生多实践或者多参与，由被动学习转变为主动学习，可以培养学生的自学能力和遇到问题的解决能力。真正意义上达到培养高水平、高素质、高能力人才的目的。从而符合高职教育培养专业型应用人才的目标。
2、“人才”与“全才”的区分
中国传统的教育形式主要以应试教育为主，往往以成绩说明问题，尤其在高职教育中，往往学生不用在面对具有压力的考试，如何培养应用型人才是改革创新的根本出发点，对于很多学科在日常教学中往往忽略了学生对学习的态度和自己真实的想法，忽略了学生的学习态度和自身人文素质的培养，我认为这是错误的教学手段。
我国的高职地理课程的发展经历了繁琐复杂的阶段。师资力量、教材修订、理论基础研究等都有待完善。而人文地理课程在改革的过程中也遇到了很多问题及难点。我们应该突破传统旧思维方式，在深刻了解素质教育内涵基础之上，总结当代地理课程教育的新趋势，对地理的教育规律进行深入探索，完善高职人文地理课程改革方案。
参考文献
[1]李家清著.新理念地理教学论.北京大学出版社，2009.
[2]陈澄主编.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
[3]陈庭主编.高职地理案例教学研究.复旦大学出版社，2009
[4]赵小艳.高中人文地理教学中的案例教学研究.东北师范大学，2009.
[5]王晓燕.高职地理学习动机现状分析.云南师范大学，2008.
【关键词】教育改革高职地理人文地理
一、地理课程的组织结构
地理课程的主要组成部分通常包括：自然地理、人文地理、区域地理三部分，自然地理主要针对自然地理环境组成进行研究；人文地理学科主要是以地理位置中人文现象的变化为理论研究基础，重点讨论关于人类活动空间结构的分布情况和变化情况的新型学科。本学科属于综合性学科，主要针对人地关系问题，对人类活动的空间分布趋势及人类在自身发展当中对环境产生的影响进行研究；区域地理研究的方向涉及到各地的地理位置、自然条件的差异、人文及经济方面。在日常的地理教学中主要以人口、资源、环境、城市等为主。这些内容也多次在高职地理学教材中涉及，对于当今社会的发展和规划均具有重要的影响和意义。
随着人文教学力的不断加深，人文地理覆盖的范围越来越广，内容也逐渐丰富，對人类活动与环境之间的关系也越来越重视，人地关系想法也逐渐向人地协调靠近；课程的改革方案不仅在自然地理知识及人文地理知识方面进行互相结合，而且还加强人文地理现象空间分布特点及规律的研究。
二、人文地理在高职教学中的地位和影响
所谓高职教育，是指培养高等职业型专业人才的教育方式，是中国教育体质的重要组成部分，由于其独特的办学视角，对于学生的要求较之本科学生要低一些，办学理念突出专业性培养，所以近几年收到业界和高中毕业生的普遍关注。
在历史不同社会发展时期，人文地理教学面向的价值观是不相同的，它在所处时期对于教学的意义及特点都较明显化、特点化。在当前的素质教育环境下，学科发展、课程进行全面改革背景下，高职人文地理教学内容也逐渐开始受到密切关注。通过人文地理教学能够让学生对人文地理学基础理论、原理等进行掌握，利用这些知识分析人文地理中出现的各种现象及问题，并能够提出解决这些现象和问题的方法。这为以后学生的发展奠定了基础。
三、人文地理学科在实践教学中的应用
高职地理教学过程中人文地理教学占据重要地位，对培养学生人文素养有着巨大的促进作用。新课程的改革实施方案推出后，一些专家学者及承担一线教学任务的老师们引进了先进教学理念。归纳总结出很多好的学习方式和行之有效的办法，这为人文地理教学的研究与实践打下了坚实基础，通过研究与探索，人文地理的教学取得的成效主要在以下几个方面得以体现：
1、加强师资力量的培养
课程需要改革，那么首先要解决的问题就是教师教学思路的重新定位，所以必须重视师资力量的培养和提升，通过国家级及省部级相关课程教育方案方法的培训，使部分地理授课老师的教学观念发生较大改变，将地理课程授课标准从传统的“实现现代公民必备地理素养”的培养目标中释放出来，重点以满足学生不同地理学习需求、加强对地理问题的探索、强调所学技术信息知识在实际地理学习中应用为最终学习目标。用先进的教学理念在实践教学中进行检验，这为高职人文地理教学打下了良好的教学基础。
2、教材、策略“与时俱进”
教师和书本是日常授课的主要组成部分，一本好的教材在学习过程中具有重要的指导意义，在课程改革以后，地理教材开始有了变化，之前的一个版本变为四个版本，根据不同地区选择适合自己区域的教材，虽然课程的标准没有变化，但版本不同的教材所涉及的案例就有所不同，对知识的描述也不同，这样学生理论联系当前，利于知识的吸收。不仅如此，多所学校还积极进行教改，编写适合本学校使用的地理教材，使得教材更多的贴近学生生活，在教材的使用上进行了从“讲教材到用教材”的转变。
另外，新课程的改革必将带来教学策略的改变，在人文地理教学过程中，以往主要侧重教师主要负责讲，学生主要负责听的教学策略，这使得学生学习的积极性不高，经过广大教育工作者的努力后，对地理教学的策略开始发生变化，将实践过程加入到教学环节当中，以学生参与为主导的教学策略在调动学生学习积极性上起到关键作用，这种策略的更新也收到较好的学习效果。
3、加强教学评估的实施力度
教学评估是针对当前学期整体教、学水平的一项评价衡量标准，主要有学生评教和教师评学两大主体构成，后期随着教学制度的不断改革，又出现了专家评定的标准，无论评价体系如何变动，其主要目的都是为了达到良好的教学水平。
以往很长一段时间内，地理教学的侧重点主要是两方面，一是，教学方面的评价以分数为主导，学生知识的掌握以及教学的质量依靠分数进行判断；二是，高考则实现一锤定音的考核模式，这种教学评价方式很大程度上限制了学生的多元化发展方向。伴随新课程的改革，高考制度也在变化，全国各地的高考试卷已经出现不同，高考自主命题开始在不同地区出现，实现自助招生的高校也逐年增多。同时，人文地理教学评价也在改变着，从知识到技能、过程到实践、情感态度价值观这三个方面进行综合评价。教学过程力争实现“目标多元化、方式多样化、评价机制的过程化”。
四、人文地理学科的创新性意见
通过上述论点对高职人文地理学科的研究和探索，结合本人多年从事人文地理学科教学的工作经验，针对人文地理学科的教学体制改革做了大量的研究工作，认为必须搭理加强人文地理学科的教育创新和改革，现就具体创新措施提以下几点意见：
1、加强情景教学方案的贯彻和实施
情景教学方式是当前社会针对教学体制改革提出的全新视角，着力于利用当今社会现代化知识技术完成辅助教学，主要通过利用视频、音频、图片、动画等多媒体技术构建全新的教学环境，使学生脱离单一、乏味的说讲式课堂，提升学生的学习兴趣，改善学生的学习环境， 在组织情景教学的方案设计中，应大力提倡案例式教学思维，主要通过案例结合当前环境下的地理信息、人文信息开展实际教学，教学环节应该让学生多实践或者多参与，由被动学习转变为主动学习，可以培养学生的自学能力和遇到问题的解决能力。真正意义上达到培养高水平、高素质、高能力人才的目的。从而符合高职教育培养专业型应用人才的目标。
2、“人才”与“全才”的区分
中国传统的教育形式主要以应试教育为主，往往以成绩说明问题，尤其在高职教育中，往往学生不用在面对具有压力的考试，如何培养应用型人才是改革创新的根本出发点，对于很多学科在日常教学中往往忽略了学生对学习的态度和自己真实的想法，忽略了学生的学习态度和自身人文素质的培养，我认为这是错误的教学手段。
我国的高职地理课程的发展经历了繁琐复杂的阶段。师资力量、教材修订、理论基础研究等都有待完善。而人文地理课程在改革的过程中也遇到了很多问题及难点。我们应该突破传统旧思维方式，在深刻了解素质教育内涵基础之上，总结当代地理课程教育的新趋势，对地理的教育规律进行深入探索，完善高职人文地理课程改革方案。
参考文献
[1]李家清著.新理念地理教学论.北京大学出版社，2009.
[2]陈澄主编.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
[3]陈庭主编.高职地理案例教学研究.复旦大学出版社，2009
[4]赵小艳.高中人文地理教学中的案例教学研究.东北师范大学，2009.
[5]王晓燕.高职地理学习动机现状分析.云南师范大学，2008.